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在语文课堂教学中，为了真正体现学生的主体性，笔者自觉成为了学生课堂学习与探究的伙伴，积极和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中，尽可能地为学生提供一个自由广阔的学习空间，引发、诱导学生自主探究知识，让每一个孩子的潜能都充分发挥，让每一个孩子的个性都尽情张扬，让课堂精彩纷呈。
一、让学生有选择的权利
学生是学习的主人，他们理应有选择学习内容、学习方式、学习进度、学习伙伴及发表独特见解的自由。由于语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，所以学生对学习内容的体验感悟也是多元的，针对学生多元的体验感悟，老师应采用多元的教学方法。因此在课堂学习中，笔者不要求学生在学习同一内容时，以同一种方式、同一种进度，达到一种层次或要求，而是更多地尊重学生在学习过程中的独特体验，允许、鼓励学生采用自己认为最佳的方式进行学习，让学生有一个选择的权利。
如笔者在公开教学《葡萄沟》一课时，先放一段维吾尔族的录像，引入新课。接着学生整体感知课文后，让学生选择出自己喜欢的内容细细品味。由于内容是自己感兴趣的，所以学生学得很有兴趣，有了兴趣，学生对所学知识点产生好奇心、探究心、钻研心，然后让他们自由组合成研究小组，探讨问题，笔者再随机点拨。在集体交流成果汇报时，他们的学习热情已被唤起，教室里百手如林，纷纷要求发言。学生都在自己的选择中全身心地投人到学习课文内容的快乐之中，他们的合作、探究、创新让笔者为之欣喜，课堂效果甚佳。
二、让学生自己发现
新课堂应该是教师、学生、文本之间精神上相遇、心灵上碰撞的过程。笔者努力引导学生怀着浓厚的兴趣，与文本对话，与作者沟通，并联系生活加以体验。因此，课堂上要为学生提供一个自由思维的空间，让学生自己去发现。笔者常用“你从中发现了什么？”“让我们来一起分享你的发现”这样开放性的问题来启发学生，从而激发学生自主学习的热情。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……我认为有一项十分重要的任务，这就是不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望。”开放性的问题可以给学生一个探索、创新的天地，使他们成为一个发现者，感到学习的乐趣；开放性的问题，给学生创设了一个自由的空间，让学生主动思考，尽情想象；开放性的问题，给学生一个发散思维的机会，不再仅仅局限于课堂，而是将课堂与实际生活联系在一起，不单单只学到了知识，还学会了如何在实际生活中运用所学知识。
三、让学生的个性尽情张扬
世界上没有哪两片树叶是完全相同的，每一个学生也是不一样的。因为每一个学生拥有的知识基础不同，学习兴趣和爱好不同，因此他们对问题的看法不同，对文本的体验过程也不同。所以，我们应关注所有的学生，尊重学生的独特体验，注重发展个性，以唤醒学生的学习热情，激发学生的主动意识和进取精神，点燃学生的思维火花，给他们一个机会，让他们把对文本的独特见解和感悟说出来，使他们的个性得到尽情展现，让他们在自主探究、体验、感悟中得到快乐。
如在教学《飞夺沪定桥》一课时，笔者放手让学生选择自己喜欢的内容学习。在集体交流学习成果时，学生辰说：“大渡河上的沪定桥是一座铁索桥，真是好险呀！”“对，这正是毛泽东《长征》一诗中‘大渡桥横铁索寒’的场景描写！”笔者随之点拨。这首诗我们没有学习，谁知，学生娟说：“老师，我会背诵这首诗。”我鼓励她背诵，她背诵得很流利。学生娜站起来说：“老师，我还会唱呢！”笔者又给她一个机会让她唱，她兴奋地放开儿童特有的清亮歌喉唱了起来，之后，教室里响起了一阵热烈的掌声！学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习着，他们的个性得到了张扬。学生在尽情展示自己的同时，也从中感悟出了红军战士面对困难英勇无畏的精神和气概，学习热情更高涨。
四、让学生体验成功的快乐
新课标强调要培养学生的自信心，自信是成功的一半。因此，在教学中，笔者特别尊重学生的個性，鼓励他们要有信心，也努力为他们创设一个民主宽松的学习氛围，创造一个成功的机会。成功的体验对学生良好个性的发展有着巨大的推动作用。教育心理学表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的意念和力量。因此，我们不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验。
如在教学《赤壁之战》一课的自主学习、合作交流中，学生东说：“黄盖是周瑜部下的一员老将。关于他俩还有一个典故呢，叫‘周瑜打黄盖，一个愿打，一个愿挨’。你们知道吗？”笔者随即让他为全班同学讲起这则典故，同学们都听得津津有味，刚结束，同学们都报以热烈的掌声。接下来的教学，学生主动积极，一个意想不到的小插曲，却让笔者引导学生在自主探究中升华了学生对课文内容的理解，又使学生在学习中体验到了成功的快乐！
总之，要想使课堂精彩纷呈，充满生气，必须为学生创设一个轻松自由、民主平等的课堂环境，给他们一个选择的权利，让他们自己去发现，让他们的个性尽情张扬！
（作者单位：江西省丰城市剑光第五小学）
□责任编辑：胡波波
一、让学生有选择的权利
学生是学习的主人，他们理应有选择学习内容、学习方式、学习进度、学习伙伴及发表独特见解的自由。由于语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，所以学生对学习内容的体验感悟也是多元的，针对学生多元的体验感悟，老师应采用多元的教学方法。因此在课堂学习中，笔者不要求学生在学习同一内容时，以同一种方式、同一种进度，达到一种层次或要求，而是更多地尊重学生在学习过程中的独特体验，允许、鼓励学生采用自己认为最佳的方式进行学习，让学生有一个选择的权利。
如笔者在公开教学《葡萄沟》一课时，先放一段维吾尔族的录像，引入新课。接着学生整体感知课文后，让学生选择出自己喜欢的内容细细品味。由于内容是自己感兴趣的，所以学生学得很有兴趣，有了兴趣，学生对所学知识点产生好奇心、探究心、钻研心，然后让他们自由组合成研究小组，探讨问题，笔者再随机点拨。在集体交流成果汇报时，他们的学习热情已被唤起，教室里百手如林，纷纷要求发言。学生都在自己的选择中全身心地投人到学习课文内容的快乐之中，他们的合作、探究、创新让笔者为之欣喜，课堂效果甚佳。
二、让学生自己发现
新课堂应该是教师、学生、文本之间精神上相遇、心灵上碰撞的过程。笔者努力引导学生怀着浓厚的兴趣，与文本对话，与作者沟通，并联系生活加以体验。因此，课堂上要为学生提供一个自由思维的空间，让学生自己去发现。笔者常用“你从中发现了什么？”“让我们来一起分享你的发现”这样开放性的问题来启发学生，从而激发学生自主学习的热情。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……我认为有一项十分重要的任务，这就是不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望。”开放性的问题可以给学生一个探索、创新的天地，使他们成为一个发现者，感到学习的乐趣；开放性的问题，给学生创设了一个自由的空间，让学生主动思考，尽情想象；开放性的问题，给学生一个发散思维的机会，不再仅仅局限于课堂，而是将课堂与实际生活联系在一起，不单单只学到了知识，还学会了如何在实际生活中运用所学知识。
三、让学生的个性尽情张扬
世界上没有哪两片树叶是完全相同的，每一个学生也是不一样的。因为每一个学生拥有的知识基础不同，学习兴趣和爱好不同，因此他们对问题的看法不同，对文本的体验过程也不同。所以，我们应关注所有的学生，尊重学生的独特体验，注重发展个性，以唤醒学生的学习热情，激发学生的主动意识和进取精神，点燃学生的思维火花，给他们一个机会，让他们把对文本的独特见解和感悟说出来，使他们的个性得到尽情展现，让他们在自主探究、体验、感悟中得到快乐。
如在教学《飞夺沪定桥》一课时，笔者放手让学生选择自己喜欢的内容学习。在集体交流学习成果时，学生辰说：“大渡河上的沪定桥是一座铁索桥，真是好险呀！”“对，这正是毛泽东《长征》一诗中‘大渡桥横铁索寒’的场景描写！”笔者随之点拨。这首诗我们没有学习，谁知，学生娟说：“老师，我会背诵这首诗。”我鼓励她背诵，她背诵得很流利。学生娜站起来说：“老师，我还会唱呢！”笔者又给她一个机会让她唱，她兴奋地放开儿童特有的清亮歌喉唱了起来，之后，教室里响起了一阵热烈的掌声！学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习着，他们的个性得到了张扬。学生在尽情展示自己的同时，也从中感悟出了红军战士面对困难英勇无畏的精神和气概，学习热情更高涨。
四、让学生体验成功的快乐
新课标强调要培养学生的自信心，自信是成功的一半。因此，在教学中，笔者特别尊重学生的個性，鼓励他们要有信心，也努力为他们创设一个民主宽松的学习氛围，创造一个成功的机会。成功的体验对学生良好个性的发展有着巨大的推动作用。教育心理学表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的意念和力量。因此，我们不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验。
如在教学《赤壁之战》一课的自主学习、合作交流中，学生东说：“黄盖是周瑜部下的一员老将。关于他俩还有一个典故呢，叫‘周瑜打黄盖，一个愿打，一个愿挨’。你们知道吗？”笔者随即让他为全班同学讲起这则典故，同学们都听得津津有味，刚结束，同学们都报以热烈的掌声。接下来的教学，学生主动积极，一个意想不到的小插曲，却让笔者引导学生在自主探究中升华了学生对课文内容的理解，又使学生在学习中体验到了成功的快乐！
总之，要想使课堂精彩纷呈，充满生气，必须为学生创设一个轻松自由、民主平等的课堂环境，给他们一个选择的权利，让他们自己去发现，让他们的个性尽情张扬！
（作者单位：江西省丰城市剑光第五小学）
□责任编辑：胡波波