摘要：要提高中学生学习马克思主义哲学的兴趣，首先必须让中学生相信马克思主义哲学。用真理去吸引学生，能变被动灌输为主动接受，收到较好的教学效果。
　　关键词：真理；马克思主义哲学；中学生
　　
　　目前，在我国高中学生中普遍开设有马克思主义哲学这门课程。马克思主义哲学是马克思主义全部学说的理论基础。因此，学好马克思主义哲学对于引导学生树立科学的世界观，正确理解和自觉贯彻执行党的路线、方针和政策，提高思维能力，总结经验和改进工作方法等都具有十分重要的意义。当代中学生，是祖国未来的希望和社会主义事业的建设者、接班人，不学点马克思主义哲学，难免被一些假象所迷惑而误入歧途。可是当前在马克思主义哲学教学中，一个较突出的问题是，一些学生对学习马克思主义哲学不感兴趣，而不感兴趣的主要原因又在于对马克思主义哲学不予充分相信。有的学生甚至认为，马克思主义哲学只是为现实服务的证明工具，是政治的“卫星”，无真理性可言。如何清除一些学生存在的这种误解，以吸引学生的兴趣，提高教学效果，是摆在我们哲学教育工作者面前的一大课题。
　　十几年来，笔者在马克思主义哲学教学中有的放矢地突出马克思主义哲学的真理性，用真理吸引学生，变被动灌输为主动接受，收到了一定成效。
　　一般来说，谁也不会拒绝科学真理。对许多科学知识，如天文学、物理学、化学等，大学生们不仅不会拒绝，而且抱有极大兴趣和求知欲望。那么，为什么对马克思主义哲学这个博大精深的科学理论体系，反而冷淡甚至拒绝呢？仔细分析，我们觉得主要有以下几个方面的原因：一是多年来，在认识上我们没有真正摆正马克思主义哲学的位置。我们总是把马克思主义哲学当做一门政治课程，强调它为现实服务，而其客观内容即真理性，则往往强调较少或没有强调，这样容易使人误认为马克思主义哲学是一门“人为”之学说。二是在运用上，我们往往实用主义地对待马克思主义哲学。一些人不是从马克思主义哲学的实质出发，而是断章取义、任意取舍，马克思主义哲学这种科学理论成了一些人任意摆布的“玩偶”。在马克思主义哲学的旗号下，一些人可以翻手为云，覆手为雨。这严重地玷污了科学的严肃性，败坏了马克思主义哲学的声誉。三是社会现实与理论本身不尽一致，一些学生就误认为马克思主义哲学空洞，脱离现实。四是在作用上，马克思主义哲学这门科学的世界观和方法论不像其他科学那样直观、具体、明显，而是潜移默化的。这就容易使一些学生以为马克思主义哲学没有实际用途。特别是一些准备考理工科的学生，认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，“学不学哲学，关系不太大”。针对这种情况，笔者在教学过程中着重在以下几方面进行了努力：
　　第一，把马克思主义哲学作为一门真正的科学来讲授。要让学生接受你的观点，首先要让学生相信你的观点。如何让学生相信马克思主义哲学呢？严格来讲，是因为马克思主义哲学本身是一门科学，值得相信，这就像其他科学理论（如物理、化学）一样。马克思主义哲学之所以是真理，并不是因为马克思、恩格斯所创立，也不是因为它能为无产阶级服务，或者能为现实辩护，而是它正确地反映了客观事物及其发展规律，是客观真理。这样，就把马克思主义哲学置于客观真实可靠的基础之上。在教学中，我们努力把这一思想贯穿于全过程，引导学生消除对马克思主义哲学的误解和偏见。作为一门政治理论课，马克思主义哲学的“真理性”是它能成为政治理论课的前提和基础。抽掉了其真理性的成分，政治理论课势必会成为主观的、人为的学科，是没有生命力的。在教学中把马克思主义哲学放在真正的科学位置上，可以激发学生的学习兴趣和自觉性。
　　第二，依据逻辑证明和实践成果阐述马克思主义哲学的真理性。马克思主义哲学正确地反映了客观事物及其规律，这是有根有据的，也是经得起实践检验的。在讲授马克思主义哲学各个观点、原理时，笔者力求全面、准确、完整，着重在精神实质上下工夫，还马克思主义哲学之本来面目，以无可辩驳的逻辑力量论证马克思主义哲学的真理性。为了让学生信服马克思主义哲学，我们还注意运用大量的材料和科研成果来论证。如在讲授唯物辩证法“普遍联系”的观点时，我们就运用了牛顿的万有引力定律说明自然界物体之间的联系，运用能量守恒和转化定律阐明自然界不同运动形式之间的联系，运用细胞学说和进化论阐述生物和环境之间以及各物种之间的联系等等。运用的这些知识都是学生比较熟悉的，我们用它作论据，就可以使学生心服口服。
　　第三，通过对比显示马克思主义哲学的真理性。马克思主义哲学包括辩证唯物主义和历史唯物主义，它是同形形色色的唯心主义、形而上学相比较而存在、相斗争而发展的。因此，在教学过程中，在对一些问题的看法上，我们常常有意将马克思主义哲学的观点与其他唯心主义、形而上学观点摆出来，调动学生的兴趣，引导学生鉴别正确与错误。这样，学生印象深刻。有些问题，我们还组织学生进行专题讨论或辩论，既活跃了课堂气氛，丰富了教学内容，又取得了理想的教学效果。
　　第四，为了使学生接受马克思主义哲学观点，要注意解惑。当代大学生，思想特别活跃，思维非常敏捷。在讲课过程中，一些爱动脑筋的学生，常常会找一些现实生活中的例子来检验、证实我们讲的道理是否正确。而这时，只有当他们提出的问题得到解决，才能使他们信服。因此，对学生提出的各种问题，我们总是耐心听取和解答，而我们自己在答疑中也得到了提高，这就是所谓“教学相长”。其实，马克思主义哲学既然是真理，就不怕被人怀疑，被人思考，因真理只会在思考中愈辨愈明。在答疑中，我们还注意引导学生思考什么是真正的马克思主义哲学，什么是假马克思主义哲学；什么是符合马克思主义哲学的，什么是违背甚至反马克思主义哲学的，以提高学生分辨问题的能力。
　　第五，注意绝对与相对的关系。作为真理，马克思主义哲学和其他真理一样，既有绝对性，又有相对性。因此，在讲授马克思主义哲学时，我们要注意正确处理绝对与相对的关系。过去，我们在政治理论教学中绝对化的东西很多，应该吸取教训，不要把真理说得过了头。这样才会使学生相信马克思主义哲学是真理，但又没有结束真理，而是不断为真理的发展开辟道路。
　　第六，强调马克思主义哲学是一种科学的世界观和方法论。世界观人人都有，关键在于有什么样的世界观。当然，有什么样的世界观就有什么样的方法论。我们学习马克思主义哲学的主要目的之一，就是要树立科学的世界观和方法论。世界观和方法论的作用不像其他科学那样直观、明显、具体，但一经形成，影响将是持久的、深远的，同时这种作用又是其他科学无法代替的。针对一些学生忽视马克思主义哲学的作用这一情况，我们联系实例列举了许多事例说明它对各学科的影响，并结合一些科学家取得成功的经验以及失败的教训，阐明学好马克思主义哲学，树立科学世界观和方法论的重要意义。这样学生学习起来态度更认真，目的更明确，主动性更强。
　　最后，组织学生进行社会实践。要学好马克思主义哲学，仅仅靠课堂讲授还不够，马克思主义哲学的最显著特征是它的实践性。因此，我们要在条件许可的情况下，适当组织学生走出课堂，搞些社会调查，巩固从书本上学到的知识，这样，马克思主义哲学的真理性就能深深地扎根在学生当中。这几年来，我们带领学生搞社会实践多次，每次都感受很深，学生也感到收获很大。
　　以上几点，是笔者在教学过程中的点滴体会。最后，需要说明的一点是，要使学生相信马克思主义哲学，教育者本人首先应是一个坚定的马克思主义者，坚信所教学科的真理性。在教学过程中，教育者本人一定要精神饱满，知识全面，学风严谨，工作认真。这样才能感染学生，吸引学生，圆满完成教学任务。