“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程改革给政治课堂教学改革带来了无限的生机。众所周知，本次课改的一大亮点就是学生学习方式的变革，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变。所以，在笔者看来，新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂。在课改形势下，创设情境课堂无疑是推动学生主动探究学习的最佳策略，也是提高课堂质量和教学有效性的关键所在。
　　那么，怎样才能切实创设一种新颖、生动、开放的政治“情境”课堂呢?现结合自己的教学实践和探索，浅谈几点在创设政治情境课堂方面的具体做法和体会。
　　
　　一、在生活情境中“学”政治知识——激发学生学习兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师”，它是鼓舞学生去获得认知和技能的一种力量，是调动学生学习积极性的心理动因。明代学者王阳明认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”为此，在教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。这就要求教师首先要善于选取学生熟悉的日常生活情境素材，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生体会政治与生活的联系，提高学生学习政治的兴趣。
　　如在讲必修一“国家的宏观调控”时，一上课我就以这样一条消息作为导入：“2007年5月，太湖流域无锡段水域大规模暴发蓝藻，发出刺鼻臭味，污染了湖水。同学们想想，结果会怎样?”一时间，教室里像炸开了锅。有的说：“城里的饮用水会告急，水的价格会很快上涨。”还有的说：“赶紧运水过去高价出售，狠赚一把。”这时我依次呈现“人们排队购买纯净水”“原来8块、5块钱一桶水，现在卖到15块、10块钱，有的商店甚至卖到50块一桶”“水已售完”等图片，以证实同学们猜想的正确。看到这些图片，教室里开始安静下来，同学们的神情也变得严肃了。有同学忍不住站起来说：“老师，这样下去可不得了，这会破坏市场交易原则，会造成经济秩序混乱，社会不稳定的。”“还会使得收入分配不公，收入差距拉大。”“那怎么办呢?我们国家会让这样的事情发生吗?”我及时启发学生：“肯定不会发生。”生：“为什么呢?”师：“我们是社会主义国家，人民是国家的主人，国家是不会不顾人民利益的。”这时我继续呈现新闻资料：“无锡市委市政府高度重视，省委常委、市委书记杨卫泽多次明确指示，要千方百计、不惜代价，确保人民群众饮用水安全，确保全市生产生活用水供应。他要求市委相关部门采取积极措施，尽快改善水质。市政府通宵开会紧急处理这一突发事件，自来水公司也不惜成本，每天耗费六万多元除臭，并结合‘引江济太’工程稀释污染水源，力争把这次事件对市民生活的干扰降到最低点。”看到学生此时已经完全进入了情境，我直入主题：加强宏观调控不只是为了弥补市场的不足，更是由我国的社会主义性质决定的。社会主义公有制及共同富裕的目标要求国家必须发挥宏观调控的职能。学生这时候才明白老师的用心，经过讨论分析他们得出国家加强宏观调控的原因。
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”像这样创设学生感兴趣的现实生活情境，既能铺砌台阶，化难为易，使学生既因境生疑，又可利用已有的生活经验作为台阶，入境释疑，从而在愉悦的气氛中唤起学生强烈的求知欲望，最终有效达成教学目标。
　　需要注意的是，生活情境应是“情”与“境”的有机统一。有“境”无“情”不仅会让课堂变成死水一潭，“无情无味”也难以发挥情感在教学中的积极作用。因而一个好的教学情境不仅要能传递信息，制造困惑；还要“情”足“味”浓，以情感人，以情传情。5月12日汶川发生大地震后，我每天都从网上收集抗震救灾中的感人事迹以课件的形式呈现给学生，让他们谈谈自己的感受：“人生的真正价值在于对社会的责任和贡献”“在灾难面前，共产党员始终发挥着先锋模范作用，为抗震救灾工作做出了巨大的贡献”“以爱国主义为核心，．团结统一，自强不息的伟大中华民族精神，是中華民族之魂，是中国人民早日战胜灾害、重建家园、走向富强的强大的精神动力”“中华民族越是在压力与挑战面前，越能焕发出不屈不挠的进取精神与民族凝聚力”……在由地震所创设的生活情境中，学生真切地感受到，经过这次劫难，他们会更加学会珍惜生命、学会彼此相爱、好好地活着，国家也会更加团结、更有凝聚力，这种巨大的凝聚力足以战胜任何困难。事实证明，这些没有标准答案的教学内容更加震撼学生的心灵，让我深深感受到作为一名政治教师的使命感和来自学生们强烈的思想共鸣，也真正理解了新课程为什么关注的不是结果，而是过程中学生的体验与感悟。
　　
　　二、在问题情境中“思”政治现象——引发学生自主探究
　　
　　亚里士多德有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”前苏联心理学家马秋斯金的研究表明：思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。“问题情境教学”是情境教学的一个主要策略。在教学过程中，教师根据一定的教学内容，创设与学生现实生活息息相关的情境，提出一系列有价值、有难度的问题，组织引导学生讨论交流，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，从而实现一定的教学目标。
　　创设问题情境，应注重“神入”的学习方法，即“主体进入客体之中去想象客体”，情境要别开生面、疑窦丛生。如在讲授经济生活“价格变动的影响”时，一开始，我先向学生展示情景材料并抛出了一个简单的问题：“2007年以来粮食、大米、蔬菜、猪肉等商品价格上涨较快，物价问题成为社会各界关注的热点问题之一。物价上涨会对哪些人有影响呢?”学生异口同声地回答：“消费者和生产者。”我顺势引入本框题“价格变动的影响”，接下来我设计了一系列问题让学生讨论：(1)猪肉等农副产品价格的大幅度上涨，使人们对猪肉的需求发生了怎样的变化?(2)大米、猪肉等农副产品价格大幅度上涨，会使人们大量减少对它们的需求吗?(3)猪肉价格的上涨，使人们对鸡肉、羊肉、牛肉的需求量发生了怎样的变化?(4)猪肉价格的上涨，对猪农的生产又会产生怎样的影响?其中蕴涵了怎样的经济生活道理?利用巧妙的问题设计情境，极短的时间内学生的注意力就被吸引到教学主题上来，让学生带着新的疑问进入新课的学习，很快就解决了本框要解决的价格变动的影响问题。在问题情境下，教师不仅要求专求精、求广求博、求新求异，更要求实求用。在情景材料的设置上，我牢牢抓住一个“新”字，穿插设计了一系列问题让学生思考，这些问题不仅可以调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，而且也培养了学生的现代公民意识和社会责任感。
　　问题是政治问题情境创设的核心概念，对同一事物，不同的人可能会产生不同的看法，这种在观点上的矛盾冲突就是设置问题情景的有效材料，这种以矛盾 冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为政治教学过程中学生发展的驱动力。例如，在教学“绝对运动和相对静止”知识点的时候，我给出了哲学史的两句名言，一句是古希腊哲学家赫拉克利特提出的“人不能两次踏进同一条河流”的命题，而他的弟子克拉底鲁说“人一次也不能踏进同一条河流”。引用两种不同的观点，要求学生进行判断，问题情境也就创设出来了。学生由此产生了强烈的学习欲望和探究精神，激起学生学习政治的冲动和思维的活跃性，积极主动地投入讨论中来。
　　在政治问题情境的创设中，教师与学生应平等相待，要充分尊重学生的创造愿望，要积极为学生创设体验的氛围，让学生想说就说，说出智慧火花；想问就问，问出心中疑惑；想议就议，议出是非曲直。这样，政治学习对学生来说，才不是一种负担和外在的压力，而是发自内心的进取意识和愉快的体验，从而把学习与自己的生活、成长、发展有机联系起来，使之成为自己生命的一部分。
　　
　　三、在实践情境中“悟”政治道理——让学生真正学到“活”的政治
　　
　　华罗庚说过：“生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方式。”新课程也特别注重实践，要求教师要引导学生积极开展研究性学习和社会实践活动，在教学中要创设实践情境，让学生在积极动脑的同时，还积极动手、动口，开展各种“实践”活动，以培养和提高学生的实践能力。
　　为了使学生有自主发展的空间，让政治教学更贴近现实，贴近生活，变得生动活泼，富有生命力和感染力，就要组织学生进行实践活动。我曾在学习必修二“世界文化的多样性”时，组织班里的学生成立了兴趣小组，并给学生布置了一项特殊的“作业”：利用节假日普查如皋的文化遗产。在如皋这么小的地方，学生刚开始觉得没什么“文化遗产”，但经过认真调研、分头查访后，他们却发现，像如皋“火腿”“肉松”“工艺丝毯”“盆景”“木偶戏”等都是非常有价值的文化遗产，原来自己生存的每一个角落、生活的点点滴滴都有文化的痕迹。这些发现让学生们很有成就感。可见，当学生兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。在实踐中，学生不仅领略了如皋文化的独特风采，也陶冶了爱国爱乡的情操，真正做到在实践中体验，在体验中成长。
　　根据中学生表现欲强，喜欢模仿和表演的特点，在教学中我还让学生扮演角色，开展探究活动，使学生在分析和解决问题的过程中活化知识，提高参与经济生活的能力，真正实现知识的内化。
　　“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法，因此教学情境的营造是教师走进新课程所面临的挑战之一。情境教学对教师提出了更高的要求，首先，教师要具有良好的教学机智，善于借力打力，转“危”为“机”；其次，教师要独具慧眼，善于捕捉课堂的“非预期因素”，能让那些转瞬即逝的火花成为点燃学生智慧的火种；再次，教师还要能把预设之外的因素转化为“生成”平台，使学生思维发散，灵感闪现，让不曾预约的精彩能不期而遇，时常光顾。显然，要使得“情境”在课堂教学中“驾轻就熟”、“如鱼得水”，教师除了不断学习、广猎信息，更应注意在实践中反思，在反思中提高。
　　目前，在高中新课改的推动下，情境教学作为一种有效的教学方式，正逐渐成为政治教师常用的一种教学策略。不少的政治教师根据现实条件和自身教学需要，不断尝试采用情境教学，将创新的教学理念和灵感转化为生动具体的课堂细节，创造出蕴含生命活力、闪耀教育智慧和为学生乐于接受的最佳情境课堂。情境课堂，让我们的政治课堂充满灵性；让学生的思维插上翅膀，跃出几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，真正学到“活”的政治。