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摘 要：微课作为近年來最新兴起的一种新型的授课方式，在课堂上，尤其是初中生的课堂教学中得到了广泛的应用。在初中的化学课上，由于课程难度相对较大，容易导致学生重点知识掌握不清，而微课的出现，则弥补了这一课堂教学的不足。本文研究了微课在课堂中应用的必要性以及应用方案。
关键词：初中教育；微课；化学
由于化学本身的实践要求较强，很多的知识点都需要一定的实验操作才能让学生更好的掌握，但由于具体的教学实际的因素影响，很多实验课程很难让学生亲自操作。而微课通过简短的视频资料，可以让学生直观的看到一些化学反应的变化，从而取得较好的教学成果，有利于学生的学习和教师课程的顺利进行。
一、 微课的含义与特点
（一） 微课的含义
微课，顾名思义，就是一种简短的课程设置。这种课程通常是以视频资料为主的教学方式，充分利用多媒体与网络资源，将课程的重点、难点等部分通过视频的方式在课堂上展现出来。其中的视频资料可以来源于网络，也可以通过摄像机录像的方式，将课堂之上老师讲授的重点知识录制下来，经过技术剪辑后期处理等工作进行保存，然后根据实际情况将录像投入课堂，进行讲授。
在微课的视频内容中，不仅包括新知识的讲解，还包括一些练习题目、课程素材等内容，根据实际的情况进行灵活的内容调整。
（二） 微课的特点
时间较短是微课最主要的特征。根据对中小学生的学习状况研究，以视频为主的教学方式不能过长，按照研究所得出的结论，中小学生的课堂注意力最集中的时间约在十分钟左右，所以微课的最佳设置时间就是不超过十分钟，但同时，微课时间设置太短，会在刚刚吸引到学生的注意力后，视频课程就已经结束，这样的状况同样不利于学生的学习。所以，微课的时间设置在5分钟到8分钟之间最为适宜。
其次，由于微课的上课方式以视频观看为主，具有直观性、丰富性的特征，能够将深奥晦涩的知识点用一种直观生动的方式展现在学生的面前，更有利于学生的理解，同时因为微课所用的时间虽然较短，然而所传达的知识量却是比较大，尤其是重点和难点的覆盖比较的完整，教师根据微课的内容进行讲课，细致重点的讲解微课中学生不能理解的部分，有利于减轻教师的工作量，有所侧重。
二、 微课在课堂中的有利之处
（一） 有利于激发学生的学习兴趣
初中学生因为年纪尚轻，对于课外的兴趣会远远的高于课堂。但是初中的化学学习是非常重要的打基础的阶段，在初中阶段，尤其是接触初期，对于今后的学习能否打下基础至关重要。但是由于理科的特性，比较困难、比较抽象，不像文科学科的教学，可以加大课堂的故事性来吸引学生的学习兴趣。而微课的出现，正是理科性课堂引起学生学习兴趣的一个重要的方法。无论对于哪一种的学科，学习的兴趣都将决定着这门课程的学习质量。在化学课上加入微课进行教学，就是从学生的学习兴趣作为切入点，改变传统的书本模式，变更课堂上学生被动的、被迫的接受知识的方式，通过有趣的视频等，让学生在生动活泼的环境中学习，从单纯的、枯燥的文字学习的方式中解脱出来，增加学生学习的动力。
（二） 有利于减少实验时间，方便教学
作为初中的化学课，学生将会接触到大量的实验过程的知识点。在以往的教学活动中，面对这一类型的知识点，教师通常会选择两种方法，一是单纯的讲解，将书本上的内容经过提炼，再同样以文字的方式凝练成知识点让学生记录之后进行背诵，这一种方式虽然节约课上时间，但太过于常规化，课堂枯燥，使学生的学习知识单纯的为应试而进行学习，被动而又缺乏兴趣，教学质量自然而然的会大打折扣，长此以往，将会令学生彻底的失去对化学课的兴趣。
而另一种方式，就是借助于学校设有的化学实验室，带领学生亲自进行化学实验的实际操作。这一种方式的优点在于可以让学生亲自动手参与，亲身感受到化学实验中化学反应的发生和各种神奇的变化，感受到化学的神奇和魅力所在，让学生真正的提起对化学的兴趣，爱上化学。但不足之处在于，学生的动手能力不强，对于实验的操作会存在很多的不足。而化学课实验中所应用的化学药品都存在着一定的危险性，例如对浓硫酸的稀释实验，就要求学生必须严格的记住操作教程，按部就班的进行试验，细心操作，一旦有所疏忽，由于硫酸具有强烈的腐蚀性，不仅会对学校的实验室基础设施有所损害，更可能对学生的身体造成伤害，实验差错处理不好，将会导致严重的后果。而且实验操作要经过实验室的申请、对学生进行实验前的培训等等，耗费时间较长，而且不稳定因素较多，难以多次进行；有些学校因为设施局限，实验室一般不在上课过程中对学生开放，这样学生就会失去亲眼看见一系列的化学反应变化。在这种情况下，微课的出现与广泛的应用将会解决这些问题，通过视频的方式，可以让学生在一种安全的条件下目睹化学药品之间的各种反应，并且可以将课本中涉及的多种实验全部有所了解，耗费时间不多，提高了课堂效率。
（三） 有利于突出教学重点，加强学生的自主学习
微课由于时长较短，所以就要求课程中教授的都是课本的重点内容，将学生的注意力集中到重点掌握的内容上，使学生可以清楚明白的掌握本节课学习的侧重点在哪里，并针对相关的内容做好核心内容的笔记梳理，配合老师的拓展讲述，能够更高效的进行学习。
课上有完整的学习过程，在教师的引导下做好相应的课堂记录，同时，教师可以在课上给予学生相关课程的视频链接、复习资料等等，引导学生在课堂之余做好相应的自主学习和课后的复习、预习。无论是初中还是高中，自主学习对于学生的学习都有着不可替代的作用，由于传统的下课就是作业的方式，导致学生的自主学习能力一直处于较低水平，而微课在初中课堂中的实际应用，不仅可以让学生在课上学习，更可以通过社交网络进行分享，鼓励学生利用相关的资源进行学习，并且加大课下的双方联系，学生在微课中不懂的问题及时向教师请教，及时解决问题，提高学生的学习成绩。 三、 微课的实际应用
（一） 应用范围与适用情况
对于微课在实际教学之中的应用范围，最主要的有三种。其一是对新知识的教学过程中，通过微课来总结课程的重点，然后根据这些划分出来的重点进行有针对性的讲解，并且可以在该堂课程上课之前将微课资源提前分享给学生，让学生利用微课做到提前的预习，让学生大概的了解到下一堂课程的学习内容，有了相关的预习，学生在学习新知识的时候将会相应的减少相关新知识点所带来的学习压力。
其二，教师可以针对学生在某一阶段的学习过程中所集中犯的错，选择或制作对应的微课来进行集中讲解，剖析典型案例，加深学生的印象，使错误得以改正，提高学生的学习质量。
其三，利用微课来进行巩固拓展。每个学生的学习方法、学习能力不同，这就将会导致每一个学生对同一节课教授的知识的接受程度有所差异。而微课的资源合理分配后，学生将根据自己的需求，自行进行学习与思考。接受程度较低的学生可以弥补自己在课堂上与其他同学落下的差距，而学有余力的同学可以利用微课进行更深层次的探究。
（二） 利用微课的实际应用方式
根据不同的教师授课经验、授课习惯，以及学生的接受经验、接受习惯来看，对于微课的视频使用时间进行合理化的调整，以确定微课的进行是在课堂之前，还是课堂进行的过程中，亦或者是课程的即将结束。对于微课的时间安排，教师应该与学生做到相应的沟通，以确定学生的学习需求，了解大多数学生的学习习惯，让微课的安排更符合大部分学生的学习要求。而这种顺序可以依据不同课程进行一个相应的调整。
另外，教师可通过相对比较权威的微课网站，根据学生的情况进行分类挑选，依据以往的教学经验，通过社交媒体等等的方式，创立一个相对完整的化学微课共享平台。该平台不仅包括教师目前教授的知识，同样也应该包括已经学过的知识和即将会学习到的部分，将整个初中阶段的知识点汇集在同一个平台上，让学生提前了解自己即将学习的内容，对以往学习过程中不够扎实的部分进行再学习，促进巩固复习与提前预习的相统一。
化学学科作为一个理工类学科，知识点在背诵的前提下，必须通过相应的题目的练习才能得到更好的应用，才能够更加熟练的掌握知识。所以，微课不仅仅是包括视频授课，也同样需要包括合理的练习题。对于微课中练习题库的建立，教师同样需要从实际出发，将题目划分为简单、一般、困难三个级别分别保存，让学生有选择的进行练习巩固。
四、 小结
化学课程作为初中课堂上实验性最强的课程之一，传统的教学模式不利于学生的理解认知，对于学生的学習制造了一定的困难。在授课过程中，教师一定要勇于尝试，寻找适当的方法，提高教学质量和学生的学习效率，发挥更好的引导作用，让学生在课堂上学到更多的知识。
参考文献：
[1]李昌柏.微课模式下的初中化学教学策略探析[J].新课程·中学，2016，（03）：360.
[2]黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015，（05）：50-51.
关键词：初中教育；微课；化学
由于化学本身的实践要求较强，很多的知识点都需要一定的实验操作才能让学生更好的掌握，但由于具体的教学实际的因素影响，很多实验课程很难让学生亲自操作。而微课通过简短的视频资料，可以让学生直观的看到一些化学反应的变化，从而取得较好的教学成果，有利于学生的学习和教师课程的顺利进行。
一、 微课的含义与特点
（一） 微课的含义
微课，顾名思义，就是一种简短的课程设置。这种课程通常是以视频资料为主的教学方式，充分利用多媒体与网络资源，将课程的重点、难点等部分通过视频的方式在课堂上展现出来。其中的视频资料可以来源于网络，也可以通过摄像机录像的方式，将课堂之上老师讲授的重点知识录制下来，经过技术剪辑后期处理等工作进行保存，然后根据实际情况将录像投入课堂，进行讲授。
在微课的视频内容中，不仅包括新知识的讲解，还包括一些练习题目、课程素材等内容，根据实际的情况进行灵活的内容调整。
（二） 微课的特点
时间较短是微课最主要的特征。根据对中小学生的学习状况研究，以视频为主的教学方式不能过长，按照研究所得出的结论，中小学生的课堂注意力最集中的时间约在十分钟左右，所以微课的最佳设置时间就是不超过十分钟，但同时，微课时间设置太短，会在刚刚吸引到学生的注意力后，视频课程就已经结束，这样的状况同样不利于学生的学习。所以，微课的时间设置在5分钟到8分钟之间最为适宜。
其次，由于微课的上课方式以视频观看为主，具有直观性、丰富性的特征，能够将深奥晦涩的知识点用一种直观生动的方式展现在学生的面前，更有利于学生的理解，同时因为微课所用的时间虽然较短，然而所传达的知识量却是比较大，尤其是重点和难点的覆盖比较的完整，教师根据微课的内容进行讲课，细致重点的讲解微课中学生不能理解的部分，有利于减轻教师的工作量，有所侧重。
二、 微课在课堂中的有利之处
（一） 有利于激发学生的学习兴趣
初中学生因为年纪尚轻，对于课外的兴趣会远远的高于课堂。但是初中的化学学习是非常重要的打基础的阶段，在初中阶段，尤其是接触初期，对于今后的学习能否打下基础至关重要。但是由于理科的特性，比较困难、比较抽象，不像文科学科的教学，可以加大课堂的故事性来吸引学生的学习兴趣。而微课的出现，正是理科性课堂引起学生学习兴趣的一个重要的方法。无论对于哪一种的学科，学习的兴趣都将决定着这门课程的学习质量。在化学课上加入微课进行教学，就是从学生的学习兴趣作为切入点，改变传统的书本模式，变更课堂上学生被动的、被迫的接受知识的方式，通过有趣的视频等，让学生在生动活泼的环境中学习，从单纯的、枯燥的文字学习的方式中解脱出来，增加学生学习的动力。
（二） 有利于减少实验时间，方便教学
作为初中的化学课，学生将会接触到大量的实验过程的知识点。在以往的教学活动中，面对这一类型的知识点，教师通常会选择两种方法，一是单纯的讲解，将书本上的内容经过提炼，再同样以文字的方式凝练成知识点让学生记录之后进行背诵，这一种方式虽然节约课上时间，但太过于常规化，课堂枯燥，使学生的学习知识单纯的为应试而进行学习，被动而又缺乏兴趣，教学质量自然而然的会大打折扣，长此以往，将会令学生彻底的失去对化学课的兴趣。
而另一种方式，就是借助于学校设有的化学实验室，带领学生亲自进行化学实验的实际操作。这一种方式的优点在于可以让学生亲自动手参与，亲身感受到化学实验中化学反应的发生和各种神奇的变化，感受到化学的神奇和魅力所在，让学生真正的提起对化学的兴趣，爱上化学。但不足之处在于，学生的动手能力不强，对于实验的操作会存在很多的不足。而化学课实验中所应用的化学药品都存在着一定的危险性，例如对浓硫酸的稀释实验，就要求学生必须严格的记住操作教程，按部就班的进行试验，细心操作，一旦有所疏忽，由于硫酸具有强烈的腐蚀性，不仅会对学校的实验室基础设施有所损害，更可能对学生的身体造成伤害，实验差错处理不好，将会导致严重的后果。而且实验操作要经过实验室的申请、对学生进行实验前的培训等等，耗费时间较长，而且不稳定因素较多，难以多次进行；有些学校因为设施局限，实验室一般不在上课过程中对学生开放，这样学生就会失去亲眼看见一系列的化学反应变化。在这种情况下，微课的出现与广泛的应用将会解决这些问题，通过视频的方式，可以让学生在一种安全的条件下目睹化学药品之间的各种反应，并且可以将课本中涉及的多种实验全部有所了解，耗费时间不多，提高了课堂效率。
（三） 有利于突出教学重点，加强学生的自主学习
微课由于时长较短，所以就要求课程中教授的都是课本的重点内容，将学生的注意力集中到重点掌握的内容上，使学生可以清楚明白的掌握本节课学习的侧重点在哪里，并针对相关的内容做好核心内容的笔记梳理，配合老师的拓展讲述，能够更高效的进行学习。
课上有完整的学习过程，在教师的引导下做好相应的课堂记录，同时，教师可以在课上给予学生相关课程的视频链接、复习资料等等，引导学生在课堂之余做好相应的自主学习和课后的复习、预习。无论是初中还是高中，自主学习对于学生的学习都有着不可替代的作用，由于传统的下课就是作业的方式，导致学生的自主学习能力一直处于较低水平，而微课在初中课堂中的实际应用，不仅可以让学生在课上学习，更可以通过社交网络进行分享，鼓励学生利用相关的资源进行学习，并且加大课下的双方联系，学生在微课中不懂的问题及时向教师请教，及时解决问题，提高学生的学习成绩。 三、 微课的实际应用
（一） 应用范围与适用情况
对于微课在实际教学之中的应用范围，最主要的有三种。其一是对新知识的教学过程中，通过微课来总结课程的重点，然后根据这些划分出来的重点进行有针对性的讲解，并且可以在该堂课程上课之前将微课资源提前分享给学生，让学生利用微课做到提前的预习，让学生大概的了解到下一堂课程的学习内容，有了相关的预习，学生在学习新知识的时候将会相应的减少相关新知识点所带来的学习压力。
其二，教师可以针对学生在某一阶段的学习过程中所集中犯的错，选择或制作对应的微课来进行集中讲解，剖析典型案例，加深学生的印象，使错误得以改正，提高学生的学习质量。
其三，利用微课来进行巩固拓展。每个学生的学习方法、学习能力不同，这就将会导致每一个学生对同一节课教授的知识的接受程度有所差异。而微课的资源合理分配后，学生将根据自己的需求，自行进行学习与思考。接受程度较低的学生可以弥补自己在课堂上与其他同学落下的差距，而学有余力的同学可以利用微课进行更深层次的探究。
（二） 利用微课的实际应用方式
根据不同的教师授课经验、授课习惯，以及学生的接受经验、接受习惯来看，对于微课的视频使用时间进行合理化的调整，以确定微课的进行是在课堂之前，还是课堂进行的过程中，亦或者是课程的即将结束。对于微课的时间安排，教师应该与学生做到相应的沟通，以确定学生的学习需求，了解大多数学生的学习习惯，让微课的安排更符合大部分学生的学习要求。而这种顺序可以依据不同课程进行一个相应的调整。
另外，教师可通过相对比较权威的微课网站，根据学生的情况进行分类挑选，依据以往的教学经验，通过社交媒体等等的方式，创立一个相对完整的化学微课共享平台。该平台不仅包括教师目前教授的知识，同样也应该包括已经学过的知识和即将会学习到的部分，将整个初中阶段的知识点汇集在同一个平台上，让学生提前了解自己即将学习的内容，对以往学习过程中不够扎实的部分进行再学习，促进巩固复习与提前预习的相统一。
化学学科作为一个理工类学科，知识点在背诵的前提下，必须通过相应的题目的练习才能得到更好的应用，才能够更加熟练的掌握知识。所以，微课不仅仅是包括视频授课，也同样需要包括合理的练习题。对于微课中练习题库的建立，教师同样需要从实际出发，将题目划分为简单、一般、困难三个级别分别保存，让学生有选择的进行练习巩固。
四、 小结
化学课程作为初中课堂上实验性最强的课程之一，传统的教学模式不利于学生的理解认知，对于学生的学習制造了一定的困难。在授课过程中，教师一定要勇于尝试，寻找适当的方法，提高教学质量和学生的学习效率，发挥更好的引导作用，让学生在课堂上学到更多的知识。
参考文献：
[1]李昌柏.微课模式下的初中化学教学策略探析[J].新课程·中学，2016，（03）：360.
[2]黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015，（05）：50-51.