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摘要：提问是课堂教学中的重要组成部分，通过提问教师可以对学生的思维进行引导，让学生在回答问题过程中掌握学习内容。但要注意问题是否有效，如果无效的提问将难以发挥真正作用。基于此，本文简要阐述了初中数学课堂教学中的有效提问。
关键词：初中数学：课堂教学;有效提问
有效提问指的是教师能够也教材内容为基础合理设置各种问题，然后利用问题引导学生展开，思考同时还要注意学生在回答问题之后的评价，让学生能够敢于回答教师的问题，并建立学习数学知识的信心，这样学生就可以更好地掌握数学知识。
一、利用问题激发学习兴趣
有效的提问要能够激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的推动下更轻松地掌握学习内容，作为小学数学教师应在合适的时机，依据教学内容向学生提问，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣同时获得提升和启发。以“一元一次不等式和不等式组”为例，在教学开始之前，教师可以结合这部分内容提出以下问题。“有两名教练分别领着队员去购买篮球鞋，教练到达商场以后经过询问发现，其中一个商家表示如果教练也可以购买那么可以给队员打5折，另外一个商家表示教练同时够买可以按照7折收费。那么如果这两个教练带领X名队员同时购买篮球鞋应选择哪一个商家更加划算”。这是一元一次不等式和不等式组的应用题，教师可以在正式讲解之前让学生尝试计算出答案，此时学生可能会遇到一些困难，而教师可以告诉学生如何使用约一次不等式快速解决，这样学生就可以在好奇心的驱使下投入到“一元一次不等式和不等式组”的学习当中。
二、利用灵活提问激发思维
有效的课堂提案应具备以下几个特征，时机恰当、准确无误、难度适中，在此之外教师要能够灵活选择问题，也就是说应结合学生实际情况，对问题进行合理设置，让学生的思维能够通过问题得到启发，然后针对问题展开探究，并且在解决问题之后得到提升。一般来讲在实际应用过程中，可以分析當前教学内容和学生的真实能力，并且要依据不同学生的能力层次向其提出更有针对性的问题，比如针对“整式乘法和因式分解”开展教学时，针对能力较弱的学生提问题要适当降低难度，令其能够在思维启发下掌握单项式乘法性质的运用方式，而对能力要强的学生进行提问时要令其在掌握单项式乘法形式基础上获得进一步提升，这样所有学生都能更好地掌握“整式乘法和因式分解”，而且也达到了发展学生思维能力的目的。
三、针对所有学生展开提问
这一点指的是在数学课堂中向学生提问要覆盖所有学生，但每一个学生的能力都是有差别的，因此针对不同学进行提问要注意问题的难度，前文已经提到，如果学生的综合能力较强，那么问题难度也要做一定提升，如果学生综合能力较弱，那没问题难度也要适当下调，但总体上提出的问题难度也高于学生能力，这样学生才能够通过回答问题而得到一定的启发。这一点也是传统初中数学教学中大部分教师都容易忽略了一点，有一些教师通常只会针对成绩中上的学生进行提问，忽略了成绩较差学生的学习需求。或者在针对成绩较差学生提问时提出了难度过高的问题，导致其难以回答。这样其中一部分学生可以得到提升，但有相当一部分学生不行无法通过问题得到任何提升，而且还会影响学习数学知识的兴趣和信心。另外，教师在提出问题以后应为学生提供足够的思考时间，而不是发现学生无法回答就立即提问下一个学生或讲解答案，这样的提问会流于形式，对于课堂教学效率和效果的提升没有任何帮助。还可以提出一些群体性的问题，也就是说在提问以后让学生分组讨论，获得答案后由一名小组成员进行解答，这种提问方式的优势是可以避免学生的思维受到限制，让学生在群体思维的影响下快速获得提升。
四、让学生主动提问
这一点指的是将提问的机会交给学生，让学生针对在学习过程中遇到的困难疑惑倒时提出问题，这种提问的方式对学生思维有很好的启发效果，并且充分体现了学生主体，让学生能够更积极地投入到学习当中。当学生提出问题以后，可以由其他学生来进行解答，如果其他学生无法解答可以由教师进行解答，这样提问的学生和回答问题的学生都可以获得提升。同时教师要鼓励学生自我提问，并针对问题开展独立探究，当学生能够提出更高水平的问题并完美解决时，就证明其充分掌握了当前所学习的内容，而且其思维能力也获得了良好发展。
五、结语
综上所述，开展初中数学教学，应灵活、全面、有针对性的提出问题，从而让学生在问题的引导下充分掌握数学知识，并促进思维能力的良好发展。
参考文献：
[1]周敏.浅谈初中数学课堂教学提问的有效性[J].新课程导学，2017，03（15）：27-29.
[2]韦茜.浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略[J].中国校外教育，2017，25（13）：94-95.
[3]庄义德.有效提问，成就精彩——浅谈初中数学高效课堂的构建策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，18（043）：19-21.
[4]肖伟.浅谈对初中数学课堂有效提问的几点看法[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，21（4）：169.
关键词：初中数学：课堂教学;有效提问
有效提问指的是教师能够也教材内容为基础合理设置各种问题，然后利用问题引导学生展开，思考同时还要注意学生在回答问题之后的评价，让学生能够敢于回答教师的问题，并建立学习数学知识的信心，这样学生就可以更好地掌握数学知识。
一、利用问题激发学习兴趣
有效的提问要能够激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的推动下更轻松地掌握学习内容，作为小学数学教师应在合适的时机，依据教学内容向学生提问，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣同时获得提升和启发。以“一元一次不等式和不等式组”为例，在教学开始之前，教师可以结合这部分内容提出以下问题。“有两名教练分别领着队员去购买篮球鞋，教练到达商场以后经过询问发现，其中一个商家表示如果教练也可以购买那么可以给队员打5折，另外一个商家表示教练同时够买可以按照7折收费。那么如果这两个教练带领X名队员同时购买篮球鞋应选择哪一个商家更加划算”。这是一元一次不等式和不等式组的应用题，教师可以在正式讲解之前让学生尝试计算出答案，此时学生可能会遇到一些困难，而教师可以告诉学生如何使用约一次不等式快速解决，这样学生就可以在好奇心的驱使下投入到“一元一次不等式和不等式组”的学习当中。
二、利用灵活提问激发思维
有效的课堂提案应具备以下几个特征，时机恰当、准确无误、难度适中，在此之外教师要能够灵活选择问题，也就是说应结合学生实际情况，对问题进行合理设置，让学生的思维能够通过问题得到启发，然后针对问题展开探究，并且在解决问题之后得到提升。一般来讲在实际应用过程中，可以分析當前教学内容和学生的真实能力，并且要依据不同学生的能力层次向其提出更有针对性的问题，比如针对“整式乘法和因式分解”开展教学时，针对能力较弱的学生提问题要适当降低难度，令其能够在思维启发下掌握单项式乘法性质的运用方式，而对能力要强的学生进行提问时要令其在掌握单项式乘法形式基础上获得进一步提升，这样所有学生都能更好地掌握“整式乘法和因式分解”，而且也达到了发展学生思维能力的目的。
三、针对所有学生展开提问
这一点指的是在数学课堂中向学生提问要覆盖所有学生，但每一个学生的能力都是有差别的，因此针对不同学进行提问要注意问题的难度，前文已经提到，如果学生的综合能力较强，那么问题难度也要做一定提升，如果学生综合能力较弱，那没问题难度也要适当下调，但总体上提出的问题难度也高于学生能力，这样学生才能够通过回答问题而得到一定的启发。这一点也是传统初中数学教学中大部分教师都容易忽略了一点，有一些教师通常只会针对成绩中上的学生进行提问，忽略了成绩较差学生的学习需求。或者在针对成绩较差学生提问时提出了难度过高的问题，导致其难以回答。这样其中一部分学生可以得到提升，但有相当一部分学生不行无法通过问题得到任何提升，而且还会影响学习数学知识的兴趣和信心。另外，教师在提出问题以后应为学生提供足够的思考时间，而不是发现学生无法回答就立即提问下一个学生或讲解答案，这样的提问会流于形式，对于课堂教学效率和效果的提升没有任何帮助。还可以提出一些群体性的问题，也就是说在提问以后让学生分组讨论，获得答案后由一名小组成员进行解答，这种提问方式的优势是可以避免学生的思维受到限制，让学生在群体思维的影响下快速获得提升。
四、让学生主动提问
这一点指的是将提问的机会交给学生，让学生针对在学习过程中遇到的困难疑惑倒时提出问题，这种提问的方式对学生思维有很好的启发效果，并且充分体现了学生主体，让学生能够更积极地投入到学习当中。当学生提出问题以后，可以由其他学生来进行解答，如果其他学生无法解答可以由教师进行解答，这样提问的学生和回答问题的学生都可以获得提升。同时教师要鼓励学生自我提问，并针对问题开展独立探究，当学生能够提出更高水平的问题并完美解决时，就证明其充分掌握了当前所学习的内容，而且其思维能力也获得了良好发展。
五、结语
综上所述，开展初中数学教学，应灵活、全面、有针对性的提出问题，从而让学生在问题的引导下充分掌握数学知识，并促进思维能力的良好发展。
参考文献：
[1]周敏.浅谈初中数学课堂教学提问的有效性[J].新课程导学，2017，03（15）：27-29.
[2]韦茜.浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略[J].中国校外教育，2017，25（13）：94-95.
[3]庄义德.有效提问，成就精彩——浅谈初中数学高效课堂的构建策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，18（043）：19-21.
[4]肖伟.浅谈对初中数学课堂有效提问的几点看法[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，21（4）：169.