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课堂教学是教师与学生相互交流互动的平台,课堂提问是教学过程中的重要内容,法国作家巴尔扎克曾说“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号”,那么通过开展有艺术性的课堂提问,深化师生互动,提高学生的主动性和积极性,训练学生的思维,活跃课堂氛围,开阔学生的视野,就显得尤为重要。
一、中学历史课堂“提问艺术”的必要性分析
教学是一种独具特色的表演艺术,在教学中,讲究提问艺术,是各学科都要注意的问题,作为人文学科的历史学科,尤其应注重提问的艺术,这是由以下几个方面决定的。
1.历史学科有自身特点
历史学科的特点是:逻辑性强,并且发展具有规律性,它不仅能经世致用,而且能彰往而知来,教师要从多种角度、多个层次来观察、思考、分析、评论重要的历史事件,把握历史课本的知识点,并通过整理归纳揭示其内在的联系性,这是学习历史的必然要求。因此,教师上课要充分地发挥提问艺术,采取形式多样的、富有成效的提问,才能促进历史教学功能的有效发挥。
2.现代教育发展的必然要求
随着现代科学技术的发展,现代化对学生提出了更高的要求,要求学生不仅要掌握现代化的科学知识,而且要求学生具有现代化的思维。为了实现现代教育的要求,教师在上课的过程中,要与时俱进、开拓创新,采用更加灵活多样、多维度的教学方法,注重对学生思维的训练,有意识、有计划地提高学生的分析、概括、演绎等方面的能力,而高水平的提问艺术是现代多维教学的客观要求,也是实现教育现代化的必然要求。
3.符合中学生的心理特点
中学生的世界观、人生观、价值观处在形成阶段,活泼好动、敢于怀疑、思维活跃和勇于辩论是其这一阶段的特征。他们的思想富有独立性,他们喜欢尝试新鲜的方法,喜欢自由、主动地办事情。因此,在教学过程中,教师要采取高水平的提问艺术,让学生在课堂中处于主体的位置。教师通过灵活多样、意义深刻、引人深思的提问艺术,活跃课堂氛围,提高学生的参与积极性,从而实现师生的有效互动,使教学活动的效果达到最大化。
二、课堂提问的原则
1.师生互动,营造融洽的氛围
一个优秀的教师要善于调动学生的思维,引导学生积极参与到问题当中,师生之间积极互动,这是课堂提问的前提。因此,教师在上课的时候,要善于变通,平等地对待每一个学生,经常采取正面的激励方式,增强学生的信心,营造一种融洽的课堂氛围。
2.因材施教,善于开拓学生的思维
要针对每个学生的特点,因材施教,采用不同的提问方式,同时使提出的问题具有启发性,积极引导学生深入地思考,并提出个人独特的见解,多角度开拓学生的思维。
3.深入实践,采取多样化的方法
在课堂提问中,要善于运用多样化的提问方法,要求每个学生参与到课堂提问的实践中,如小组讨论、小组比赛、快速提出问题等,同时鼓励学生提出好的问题、新的问题,使学生在多样化的提问过程中,学会交流,学会协作,主动学习,共同进步。
三、课堂提问的艺术
讲究课堂提问的艺术,要求教师要把握教学大纲的内容,领会教学的意图,针对中学历史教材内容的知识点进行详细的备课,设计出不同的、高质量的问题,使其达到锻炼学生思维、启迪学生思想的目的。
1.变中求新
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,面对同一个历史事件,运用不同的思维方法,从不同的角度看问题,所取得的效果会更加好。在讲到世界历史中关于美国内战的知识点的时候,如果教师反常规地发问:“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?”学生会有一种新鲜感,思维也会变得活跃,学习参与的积极性和分析问题的能力也提高了。
2.简中深问
课本中的部分内容比较简单,学生似乎一看就懂,没有什么疑问,如果我们从简单处提出较深问题,给学生一定的思考空间,激发学生进一步思考,往往能够激发学生的学习兴趣,进而增强课堂的活跃气氛。例如在学习“凡尔赛—华盛顿体系”这一内容时,教师要在简单中提出有深度的问题,比如:作为战胜国之一的中国在这两次会议上是如何被欺凌的?中国的这一遭遇说明了什么问题?可促使学生进行思考,提高学生的历史分析能力。
3.启发设问
通过用幽默的语言创设问题情境,激发学生的兴趣。例如在讲北伐战争时,教师可以这样设问:“我知道很多同学都比较喜欢看军事方面的书籍,如果你是北伐的将军,面对有美日等国外势力支持的北洋军阀,你是如何制定作战计划的?依据又是什么?”这样设问,能够发挥学生的想象力,提高学生参与的积极性、主动性,从而活跃课堂讨论的氛围,学生对所学的东西记忆会更加深刻。
4.历史比较
事件多、时间多、空间多、人物多等是历史学科的特点,如果死记硬背,学生很容易混淆,很难精确地掌握历史发展主线。通过教师有意识地开展比较式的提问,学生能够把时间和空间结合起来,纵横比较,归纳总结重要事件的来龙去脉,培养发散思维。如可以比较中国戊戌变法和日本明治维新,俄国的十月革命与中国的新民主主义革命,等等。
5.创设矛盾,激起波澜
面对历史课中的特定内容,如果教师提出的问题能引起学生的广泛讨论,学生能够提出不同的意见,对学生理解、掌握历史知识,活跃学生的思维,会起到积极的促进作用。如在讲完“亚非古国”的内容之后,可以提出这个问题:“世界上几大文明古国都是处在大河流域,通过利用水运的便利条件而发展起来的,如果没有大河经过,这些国家能否成为世界文明的发祥地?”然后把学生分成几个小组进行充分讨论,在激烈的讨论中,学生训练了自己的思维,在矛盾中提高了认识、分析、解决问题的能力。
(责任编辑 庞丹丹)
一、中学历史课堂“提问艺术”的必要性分析
教学是一种独具特色的表演艺术,在教学中,讲究提问艺术,是各学科都要注意的问题,作为人文学科的历史学科,尤其应注重提问的艺术,这是由以下几个方面决定的。
1.历史学科有自身特点
历史学科的特点是:逻辑性强,并且发展具有规律性,它不仅能经世致用,而且能彰往而知来,教师要从多种角度、多个层次来观察、思考、分析、评论重要的历史事件,把握历史课本的知识点,并通过整理归纳揭示其内在的联系性,这是学习历史的必然要求。因此,教师上课要充分地发挥提问艺术,采取形式多样的、富有成效的提问,才能促进历史教学功能的有效发挥。
2.现代教育发展的必然要求
随着现代科学技术的发展,现代化对学生提出了更高的要求,要求学生不仅要掌握现代化的科学知识,而且要求学生具有现代化的思维。为了实现现代教育的要求,教师在上课的过程中,要与时俱进、开拓创新,采用更加灵活多样、多维度的教学方法,注重对学生思维的训练,有意识、有计划地提高学生的分析、概括、演绎等方面的能力,而高水平的提问艺术是现代多维教学的客观要求,也是实现教育现代化的必然要求。
3.符合中学生的心理特点
中学生的世界观、人生观、价值观处在形成阶段,活泼好动、敢于怀疑、思维活跃和勇于辩论是其这一阶段的特征。他们的思想富有独立性,他们喜欢尝试新鲜的方法,喜欢自由、主动地办事情。因此,在教学过程中,教师要采取高水平的提问艺术,让学生在课堂中处于主体的位置。教师通过灵活多样、意义深刻、引人深思的提问艺术,活跃课堂氛围,提高学生的参与积极性,从而实现师生的有效互动,使教学活动的效果达到最大化。
二、课堂提问的原则
1.师生互动,营造融洽的氛围
一个优秀的教师要善于调动学生的思维,引导学生积极参与到问题当中,师生之间积极互动,这是课堂提问的前提。因此,教师在上课的时候,要善于变通,平等地对待每一个学生,经常采取正面的激励方式,增强学生的信心,营造一种融洽的课堂氛围。
2.因材施教,善于开拓学生的思维
要针对每个学生的特点,因材施教,采用不同的提问方式,同时使提出的问题具有启发性,积极引导学生深入地思考,并提出个人独特的见解,多角度开拓学生的思维。
3.深入实践,采取多样化的方法
在课堂提问中,要善于运用多样化的提问方法,要求每个学生参与到课堂提问的实践中,如小组讨论、小组比赛、快速提出问题等,同时鼓励学生提出好的问题、新的问题,使学生在多样化的提问过程中,学会交流,学会协作,主动学习,共同进步。
三、课堂提问的艺术
讲究课堂提问的艺术,要求教师要把握教学大纲的内容,领会教学的意图,针对中学历史教材内容的知识点进行详细的备课,设计出不同的、高质量的问题,使其达到锻炼学生思维、启迪学生思想的目的。
1.变中求新
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,面对同一个历史事件,运用不同的思维方法,从不同的角度看问题,所取得的效果会更加好。在讲到世界历史中关于美国内战的知识点的时候,如果教师反常规地发问:“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?”学生会有一种新鲜感,思维也会变得活跃,学习参与的积极性和分析问题的能力也提高了。
2.简中深问
课本中的部分内容比较简单,学生似乎一看就懂,没有什么疑问,如果我们从简单处提出较深问题,给学生一定的思考空间,激发学生进一步思考,往往能够激发学生的学习兴趣,进而增强课堂的活跃气氛。例如在学习“凡尔赛—华盛顿体系”这一内容时,教师要在简单中提出有深度的问题,比如:作为战胜国之一的中国在这两次会议上是如何被欺凌的?中国的这一遭遇说明了什么问题?可促使学生进行思考,提高学生的历史分析能力。
3.启发设问
通过用幽默的语言创设问题情境,激发学生的兴趣。例如在讲北伐战争时,教师可以这样设问:“我知道很多同学都比较喜欢看军事方面的书籍,如果你是北伐的将军,面对有美日等国外势力支持的北洋军阀,你是如何制定作战计划的?依据又是什么?”这样设问,能够发挥学生的想象力,提高学生参与的积极性、主动性,从而活跃课堂讨论的氛围,学生对所学的东西记忆会更加深刻。
4.历史比较
事件多、时间多、空间多、人物多等是历史学科的特点,如果死记硬背,学生很容易混淆,很难精确地掌握历史发展主线。通过教师有意识地开展比较式的提问,学生能够把时间和空间结合起来,纵横比较,归纳总结重要事件的来龙去脉,培养发散思维。如可以比较中国戊戌变法和日本明治维新,俄国的十月革命与中国的新民主主义革命,等等。
5.创设矛盾,激起波澜
面对历史课中的特定内容,如果教师提出的问题能引起学生的广泛讨论,学生能够提出不同的意见,对学生理解、掌握历史知识,活跃学生的思维,会起到积极的促进作用。如在讲完“亚非古国”的内容之后,可以提出这个问题:“世界上几大文明古国都是处在大河流域,通过利用水运的便利条件而发展起来的,如果没有大河经过,这些国家能否成为世界文明的发祥地?”然后把学生分成几个小组进行充分讨论,在激烈的讨论中,学生训练了自己的思维,在矛盾中提高了认识、分析、解决问题的能力。
(责任编辑 庞丹丹)