在语文课堂教学中，我们往往要精心设计每节课的开头，以期引领学生跃跃欲试，充满趣味的进入文本。但是，有些教师在切入新授时思考不够缜密，以致不能达到预期的效果。前不久，在一次听课中，一位老师在新授川端康成的《父母的心》一文时是这样切入的：
　　师：同学们，“我们先共同欣赏一首歌。”（韩红《天亮了》）
　　师：歌听完了，有谁知道这首歌的歌名及演唱者吗？
　　生：沉默。
　　生：这是韩红演唱的《天亮了》（终于有一学生举手回答）。
　　师：你知道关于这首歌的一个故事吗？
　　生：没有学生举手。
　　师：老师告诉你们：这个故事是……
　　师： 下面请大家阅读课文，看看课文与这个故事有何相似点。
　　从上面的例子中，我们不难发现，学生对这首歌是陌生的，关于这首歌的故事更是一无所知。教者用歌曲导入课文（《天亮了》就是一首体现父母爱心的歌曲），这样导入的出发点非常契合文本，但教者却忽略了一点，学生对歌曲知之甚少，谈何情境设置呢？可以说，这样的切入是失败的。如果我们稍微调整一下导入流程，老师先声情并茂的讲述关于歌曲的故事，然后欣赏歌曲，定能引起学生的共鸣，达到情境切入的效果。
　　那么，作为语文教师在阅读教学中该如何导入新课，调动学生学习的兴趣，找准课堂教学的切入点呢？
　　笔者在语文课堂阅读教学中尝试了以下几种切入的方式，取得了较好的效果。
　　1、巧换文题的切入。这是指教师有意改换文题的关键字根，以调动学生积极思维，圆满完成任务的一种切入法。比如，讲授诸葛亮的《出师表》一文，将文题中的“表”换成“记”，让学生比较两种文题的差异，了解“表”是古代向帝王上书言事的一种文体，而《出师记》则以记叙写景为主要内容。接着引导学生了解作者谈了哪些事，激发学生阅读的兴趣，使学生迅速进入课文。用类似的更换法，能够激活学生的思维，使学生在积极的思维活动中提高能力。
　　2、添加标题切入。这是指在教学中给课题添加修饰语或另立标题的一种切入法。例如，教苏教版《变色龙》一课，以“_____的奥楚蔑洛夫”的形式给文章加一个副标题，学生读课文后能够从不同角度概括奥楚蔑洛夫的性格，再如学习《皇帝的新装》《晏子使楚》……均可以用这种形式给文章加一个副标题，以达到了解人物形象，理解文章思想内容的作用。
　　3、点讲故事切入。这是指在教学中抓住课文中的故事为突破口，激发学生兴趣的切入法。譬如，新授《沙漠里的奇怪现象》一文，选择以学生感兴趣，课文所涉及的故事“法显带着七个和尚过沙漠”为切入点引导学生回忆故事，以“沙漠真像法显所说的那样可怕吗？沙漠里真有魔鬼吗？”激发学生的思维，化难为易，完成教学任务。
　　4、评点警句切入。所谓警句，就是简练而涵义深刻、动人的句子。如果课文中有警句，抓住它展开教学活动，使学生领会警句，最终理解课文的主题。比如，鲁迅的《故乡》一文中有这样一句话：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”教师抓住这一富有哲理性的警句，请学生思考：文中的主要人物是谁？文中的主要人物闰土和杨二嫂走的是一条什么样的路呢？展开教学，就带起了全文的主要内容，使学生理解了文章的内涵。
　　5、紧扣结尾切入。名篇佳作，往往妙在结尾。在教学中，抓住文章的结尾展开教学，激发学生的思维，常常能收到较好的效果。例如，讲授叶圣陶的小说《多收了三五斗》一文，文章结尾写：“相同的故事第二天在这个镇上和其他地方重演。”启发学生思考：什么故事重演，又为什么说“真是平常而又平常的”？激发学生阅读的兴趣，从而达到熟悉课文，最终理解文章主题的作用。