摘 要：在新课程理念下，提高生物课堂教学是当今生物教学需要解决的关键问题。由于多种原因，初中生物被大家忽视了，但对整个社会科学来说生物却是一门非常重要的学科。对此，作为一名教育工作者要充分地利用课堂，让课堂充满活力，培养学生的学习兴趣，为学生提供自主探究的环境，增强学生自主探究的信心，发挥学生的思维创新能力。有效的教学，旨在提高课堂教学的效率、效果，使学生在单位时间内最大限度地获得较多的基础知识，提高探究学习能力，提升科学素养。结合我的教学实践，下面浅谈提高初中生物课堂教学有效性的一些看法。
　　关键词：初中生物 教学方法 兴趣 课堂教学 自主探究 自主学习
　　一、激发学生学习生物的兴趣，调动学生的积极性
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动着人们探索新知识、发展新能力，因而采取何种方法、何种手段是激发学生学习兴趣的一个重要因素。对于处在青少年时期正在成长发育的中学生而言，兴趣是激发其自主学习动力的重要组成部分，因为学生只有带着兴趣去学习，才能产生内在的动力。这就要求教师在教学中注意不能以教师的教代替学生的学，不能由教师牵着学生的鼻子走，采取“填鸭式”传授知识的办法，致使学生的自主学习能力得不到培养和发挥。教师应该在教学中运用各式教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，以利于学生形成自主学习的动机。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“教育和教学的技巧就在于使学生的力量尽可能地发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”例如克隆羊多莉的诞生、转基因食品等等；同时也面临许多新的挑战，如艾滋病、非典型性肺炎、禽流感、环境污染等等。学生平时从事一些农业生产的活动，如养花种草、果树栽培、养猪养禽等，这些实践经验都是生物教师在教学中可以利用的教育题材。这些实际问题都可以激发学生的学习兴趣，是发挥学生主体作用的动力基础。学生在这种循序渐进的课堂教学中动手、动脑、动口，兴趣很浓，能够积极主动地学。
　　二、为学生创造培养自主学习能力的环境
　　在生物教学中，生物教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力，建立民主、平等的师生交往新型关系。要在教学中增强情感意识，热情鼓励学生放开思想、积极思考、大胆发言，让学生在轻松的环境中学习。要以一颗真诚的爱心去接受学生，不轻易批评学生，让学生体验到学习成功的乐趣，让学生在通过自己的探索获得知识的增长而带来内心的满足感，从而形成积极的人生态度和情感体验，那么他们学习的自主性和创造性就能得到充分发挥，对以后的学习带来持久的作用。当今的素质教育是让学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，这就要求生物教师在教学过程中要改变以前的单向信息传递为双向、多向信息传递交流。教师应当做好主导与调控，给学生提供自我学习钻研的机会，以培养学生自主学习的能力。例如，生物教师要研究学生新旧知识的最佳结合点，利用生产生活中与生物科学联系紧密的实例创设情境，激发学生的学习兴趣，提出问题，探讨研究方法，分析探索结论，参与各种生物实验、实践，引导学生观察、记录、分析、思考，发挥学生学习的主观能动性，可以采取“课本让学生自己看，实验让学生自己做，思路让学生自己思，疑难让学生自己议，错误让学生自己析”的具体做法，让学生在学习中学会自主学习。教师可以有意识地设置课堂讨论等教学环节，并把竞争机制引入课堂。这样学生就能把学习由被动变为主动，使学生能够取长补短、相互启发、畅所欲言、各抒己见，增加了课堂教学中的信息流量，使学生的大脑处在高效的运转状态，促进学生更全面深入地思考问题，提高学习效率；同时提供给学生展示才能的机会，培养他们团结协作、互相竞争的精神，使学习过程充满了愉快，从而实现了有意义的自主学习。
　　三、提高课堂教学的有效性
　　从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生的当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
　　有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。实践证明，有效性教学的决定因素并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。我认为，要提高初中生物课堂教学的有效性，首先应该备好课。教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。其次是教学方法。要上好一堂课，教学方法是非常重要的。备课只是教师走上讲台的重要铺路石，而且能走上舞台不代表就有能力表演，把一堂课上好才是教学过程的重中之重。教学方法是实现教学目标的途径，有效的教学需要有效的教学方法来实现。现代教学论认为，在教与学的双边活动中，学生是认知活动的主体，学习者在认知活动中发挥着主体作用。引导学生进行探究活动是最好的教学方法。现代社会是一个终生学习的社会，作为教育者，不仅要让学生学会知识，注重学生情感态度与价值观的培养，更重要的是培养他们的自主学习能力，使他们会学知识。有效的教学方法应当有学生思维的积极参与，当前的教学改革积极倡导学生的参与，倡导充分发挥学生的主体性，这是非常必要的。而且学生的参与应以思维的参与为核心标准，并不是以课堂的“热闹度”为衡量标准。有些课堂学生看起来没有太多形式上的参与，却是在积极地进行深层思考，有其思维的参与。有的课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，但是只是一种形式上的参与，被教师牵着鼻子走，没有自己的见解，思维活动只停留在浅层次上。从这两种形式上的“参与”可以看出，学生思维的积极参与加上踊跃讨论，会大幅度提高课堂的有效性。要让学生积极多思善辩，学会学习是关键，要让学生真正成为学习的主体，不能抢走本属于学生在课堂预习、消化、吸收的时间。
　　四、科学合理的激励评价，增强学生自主探究的信心
　　心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如果能够及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。准确合理的激励性评价能增强学生的信心，使学生乐于探究。只要学生有进步，哪怕是最细微的进步，都应该给予肯定。即使学生的探究活动没有得到我们预期的正确结论，也不能批评责备或讽刺挖苦，应该用一种积极的态度来评价。由于学生的先天条件及后天教育等因素的影响，学生的发展过程表现出明显的个体差异。针对学生的个体差异，对优秀生、中层生、差生应采取相应的评价措施。激励性评价也不能过度，如果一味地表扬，会导致学生对自己认识不足，骄傲自满，不思进取，稍遇困难就会一蹶不振。自主探究性教学，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学能通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。
　　总之，教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到。教师与学生通过合作学习，注重培养学生的兴趣、调动学生的积极性，注重充分完善的备课、增强学生自主探究的信心，培养学生的自主学习能力，关注学生情感态度与价值观的培养，就能提高中学生物课堂教学质量。