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识字是小学低年级语文教学的重点，它是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，是阅读和写作的基础。所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件，培养孩子的识字兴趣，使识字教学情趣化，让学生在浓厚的兴趣中学习生字、在快乐中学会学习。如何进行小学低年级的写字教学呢？结合本人的教学实践，谈几点做法：
一、营造氛围，培养学生的识字兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没有负担，敢于在课堂上畅所欲言。
1.鼓励学生做小老师。小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如小组合作学习中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。
2.在游戏中识字。如开火车识字、摘果子、走迷宫、抓特务等游戏，能使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，在玩中创新。
3.制作生字卡片。在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图、勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师来考考小组内的同学。
二、教给方法，引导学生探究识字
“教是为了不教”，教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，这样有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。
1.编儿歌。它永远是低年级学生最感兴趣的识字方式，一旦记住便终生难忘。如在认识形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示与几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴。”让学生看图、看字、想问题。再如，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字：“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让学生进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到了加强，语言表达得到了锻炼，主动识字愿望得到了提升。
2.猜字谜。就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一个人靠在木头上——休”，“十张口，一颗心——思”，“六十天——朋”。通过这样的猜字谜游戏，不仅激发了孩子们的识字兴趣，感受到了成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维。
3.讲故事。如教学“照”字时，可以讲这样一个故事：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”教“六”字时：“一点一横，两眼一瞪。”教“田”字时：“一块地，四方方，十字路，在中央。”……
三、自主识字，激发学生的识字情趣
要鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应当给予确定和激励。让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动地思考出自己的方式，虽然方法未必适合每个孩子，未必是最好的方法，但是，我们要的是他们愿意主动思考的过程。这就表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变为自己主动，识记效果不言而喻。
四、识读结合，巩固识字效果
识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一就是巩固识字效果。例如在指导学生阅读《爱发脾气的孩子》这一课时，首先要让学生运用一定的符号圈划出本课的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形、了解字义；再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字；然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活；最后引导学生在朗读中随文识字，这时，每个学生都赋予了生字以感情色彩，使生字成为有意义的符号。通过师范读、生练读、分角色读、小组互读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰。
总之，在新课标的理念下，我们要更加注意儿童的心理、智力发展的特点，因人而异，因材施教，创造多种方法途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体识字教学中，更要结合儿童的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学。处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，学生就能获得成功的喜悦，更加热爱语言文字，真正享受到语言文字所带来的快乐。
一、营造氛围，培养学生的识字兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没有负担，敢于在课堂上畅所欲言。
1.鼓励学生做小老师。小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如小组合作学习中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。
2.在游戏中识字。如开火车识字、摘果子、走迷宫、抓特务等游戏，能使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，在玩中创新。
3.制作生字卡片。在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图、勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师来考考小组内的同学。
二、教给方法，引导学生探究识字
“教是为了不教”，教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，这样有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。
1.编儿歌。它永远是低年级学生最感兴趣的识字方式，一旦记住便终生难忘。如在认识形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示与几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴。”让学生看图、看字、想问题。再如，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字：“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让学生进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到了加强，语言表达得到了锻炼，主动识字愿望得到了提升。
2.猜字谜。就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一个人靠在木头上——休”，“十张口，一颗心——思”，“六十天——朋”。通过这样的猜字谜游戏，不仅激发了孩子们的识字兴趣，感受到了成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维。
3.讲故事。如教学“照”字时，可以讲这样一个故事：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”教“六”字时：“一点一横，两眼一瞪。”教“田”字时：“一块地，四方方，十字路，在中央。”……
三、自主识字，激发学生的识字情趣
要鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应当给予确定和激励。让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动地思考出自己的方式，虽然方法未必适合每个孩子，未必是最好的方法，但是，我们要的是他们愿意主动思考的过程。这就表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变为自己主动，识记效果不言而喻。
四、识读结合，巩固识字效果
识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一就是巩固识字效果。例如在指导学生阅读《爱发脾气的孩子》这一课时，首先要让学生运用一定的符号圈划出本课的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形、了解字义；再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字；然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活；最后引导学生在朗读中随文识字，这时，每个学生都赋予了生字以感情色彩，使生字成为有意义的符号。通过师范读、生练读、分角色读、小组互读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰。
总之，在新课标的理念下，我们要更加注意儿童的心理、智力发展的特点，因人而异，因材施教，创造多种方法途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体识字教学中，更要结合儿童的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学。处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，学生就能获得成功的喜悦，更加热爱语言文字，真正享受到语言文字所带来的快乐。