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二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期。如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。语文教学中应该充分发挥学生的主体作用，调动学生积极参与到课堂教学中来，才能全面提高学生的思维能力、理解能力和综合运用能力。教师必须转变观念，充分认识到学生才是课堂教学的主体，还学生以主体地位，发挥学生的主观能动性，才能真正培养和提高学生的语文素质。
一、转变教育观念，确定教师主导作用和学生主体作用的实质
在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”。“三多、三少”即：
1.多读，少讲。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读，或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读、小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师要少讲一些，做到：学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2.多情趣，少刻板。就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错）。联系生活实际激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景。随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似地硬“塞”知识给学生呢？
3.多民主，少特权。也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情境，激发起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起定一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
因此，现代社会特别是新时期的教师必须树立三个观念：一是“以人为本”的学生观，承认学生既是学生活动的主体又是自我发展的主体；二是师生都是教学活动的主体，学生的主体作用显得尤为突出；三是教师在整个教学活动中必须服务于学生，以生为主。
二、运用各种教学方式方法调动学生主动学习的兴趣
兴趣是个体对客观事物或活动的一种积极的倾向性态度，小学生的学习主动性往往受兴趣的驱使。因此，教师在教学中应根据学生的年龄特征和个性特点，针对不同教材，以灵活的方法激发学生兴趣，从而让学生主动学习。教师要以激情感染学生。语文教学是情感性很强的教学，语文教材中也往往包含丰富的思想情感。语文教师在教学中一定要把自己的情感融入课文内容的思想情感之中，把自己的所见所闻或体验与学生进行交流，让学生受到感染，产生想学、爱学的欲望，从而激发起学习的热情。可设置疑难问题，激发学生的主动性。新型的师生关系，应该是教师和学生之间建立真正平等的关系。
教师应改变过去那种只是“传道、授业、解惑”的“师道”角色，不能只要求学生按照自己的思维方式去理解接受知识而不产生反思的意向，这样易造成学生被动学习的惰性。陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用、发展个性的目的。即：学习中让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”。因为“尽信书，故不如无书；而尽不信书，则又如无书；不尽信书，斯为中道”（钱钟书语），所以教师要重视学法和读法的指导。如对文中词语的理解，不要孤立地让学生把整本《词语手册》背下来，而要教会学生理解词语方法，在原文中找到不理解的词语，作上重点符号，接着让学生和教师一起探究，然后发现，有的词语可以结合上下文理解，有的词语可以结合生活实际理解，有的可以通过查工具书理解，有的还可以用近义词理解。这样在学习过程中探究到了学习的方法，以后学生遇到不会理解的词语，也能用自己的话说一说词语的意思了。这种做法不正是体现了“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用”的古训吗？
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等等。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
一、转变教育观念，确定教师主导作用和学生主体作用的实质
在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”。“三多、三少”即：
1.多读，少讲。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读，或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读、小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师要少讲一些，做到：学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2.多情趣，少刻板。就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错）。联系生活实际激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景。随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似地硬“塞”知识给学生呢？
3.多民主，少特权。也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情境，激发起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起定一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
因此，现代社会特别是新时期的教师必须树立三个观念：一是“以人为本”的学生观，承认学生既是学生活动的主体又是自我发展的主体；二是师生都是教学活动的主体，学生的主体作用显得尤为突出；三是教师在整个教学活动中必须服务于学生，以生为主。
二、运用各种教学方式方法调动学生主动学习的兴趣
兴趣是个体对客观事物或活动的一种积极的倾向性态度，小学生的学习主动性往往受兴趣的驱使。因此，教师在教学中应根据学生的年龄特征和个性特点，针对不同教材，以灵活的方法激发学生兴趣，从而让学生主动学习。教师要以激情感染学生。语文教学是情感性很强的教学，语文教材中也往往包含丰富的思想情感。语文教师在教学中一定要把自己的情感融入课文内容的思想情感之中，把自己的所见所闻或体验与学生进行交流，让学生受到感染，产生想学、爱学的欲望，从而激发起学习的热情。可设置疑难问题，激发学生的主动性。新型的师生关系，应该是教师和学生之间建立真正平等的关系。
教师应改变过去那种只是“传道、授业、解惑”的“师道”角色，不能只要求学生按照自己的思维方式去理解接受知识而不产生反思的意向，这样易造成学生被动学习的惰性。陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用、发展个性的目的。即：学习中让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”。因为“尽信书，故不如无书；而尽不信书，则又如无书；不尽信书，斯为中道”（钱钟书语），所以教师要重视学法和读法的指导。如对文中词语的理解，不要孤立地让学生把整本《词语手册》背下来，而要教会学生理解词语方法，在原文中找到不理解的词语，作上重点符号，接着让学生和教师一起探究，然后发现，有的词语可以结合上下文理解，有的词语可以结合生活实际理解，有的可以通过查工具书理解，有的还可以用近义词理解。这样在学习过程中探究到了学习的方法，以后学生遇到不会理解的词语，也能用自己的话说一说词语的意思了。这种做法不正是体现了“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用”的古训吗？
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等等。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。