著名语言学家吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”《语文新课程标准》中也指出：“在阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”可见，没有“读”这个基础，培养学生的语感能力就会成为无源之水、无本之木。因此，我认为“读——品——诵——用”是培养学生语感的一条重要途径。
　　
　　读——在感知语言中发挥想像
　　
　　初读，是学生第一次感知语言，这在教学一篇课文的全过程中显得格外重要。学生对语言文字的感受主要通过听觉和视觉来实现，且小学生的思维带有很强的具体形象性，因此，教师要注意在课堂教学中把形象再现与语言文字有机地结合起来。根据教材特点。创设问题情境，或联系学生的已有经验，补充介绍有关教材内容的背景人物，激发学生的阅读兴趣，并提供想像的契机，丰富课文内容。
　　
　　品——在品味语言中深化语感
　　
　　优秀的文学作品，往往使读者能驰骋自己的想像力，在反复吟咏中体会作品的内涵。因此，教师不仅要让学生了解作品中词汇的含义、修辞手法的运用、篇章结构的特点，更重要的是熟读精思，体会作品的意境与作者的情怀。一方面。要在词句的品味上多下工夫。叶圣陶曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”要让学生悟出文章中传神的字句，就要对语言文字进行比较、揣摩、赏析。通过对词句的增、删、替换、前后改动等方式与原文对比鉴别，引导学生比一比、读一读、想一想、讲一讲，从而使学生体会到繁杂与简洁、整齐与错乱、细腻与粗略、具体与空洞、准确与牵强之间的差异，并在比较中强化差别，加深对词的情感色彩的理解，更深层次地理解语言文字中包含的情感。另一方面，要在朗读上多下工夫。学生读得流畅、投入、有感情，便能进入作者的思想境界，体会、传达出语言的气势与韵味。有了前面对词句的品味，再加上有感情的朗读，学生的语感体悟也就自然而然地形成了。
　　
　　诵——在吟诵语言中积淀语感
　　
　　只有熟读成诵，方能积累与内化语言。学生通过“吟诵”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，逐步感受到语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。这样，不但积累了大量的语言材料。还增强了语感。
　　对一些典范的文章进行反复诵读，有助于对文章的整体形成准确的认识，进一步了解文章的思路结构。同时经过视觉、听觉的刺激，配合心理活动，产生感知，对培养语感有很大的促进作用。经过诵读训练的人，都有这样的体会，当念到一定句式的句子时。他们会自然而然地按句式的要求一气呵成，读出语句的感情色彩。所以，教师应训练学生通过声调的抑扬顿挫、节奏的轻重缓急来体会文章的情感。
　　吟诵要在和谐的氛围中进行，这种和谐来自于学生的心理感应与文章的情感基调及外在空间环境气氛的高度统一。叶圣陶说过：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担；一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，还希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度，是吟诵最易得益的途径。”因此，教师可通过指导学生吟诵、创设情境带领学生吟诵、开展竞赛活动组织学生吟诵等方式，让学生在吟诵活动中增加交流与学习，增强语言感知能力。
　　
　　用——在驾驭语言中敏化语感
　　
　　教师要让学生最大限度地利用一切语文学习的机会，反复进行能动的语言实践。特别是在听、说、读、写的实际操作训练中，把语言还原到一定的语言环境和生活情境中加以模拟、演练与创造，从而使学生形成敏锐的语感。一方面，教师可引导学生参加语言交往实践，积累生活经验。敏锐的语感离不开对生活的感受，而社交则是提高学生语言能力的契机。交往可使学生主动地运用语言，磨砺其对语言的感受，使之在实践中寻觅、体验“语”与“意”之间细微的关系。另一方面，教师要充分利用口语交际课，扎实地训练学生的语感。教师为学生提供口语交际的情境后，不仅要让学生懂得说什么，还要让学生练习怎么去说。如果说诵读是语感的外显，那么口语交际就是语感的进一步外显。这一外显从学习语言的层面跨越到了驾驭语言的层面，更能锻炼与考验学生语感的敏锐性。另外，教师还可以经常利用活动课开展作文自赏活动，即让学生自己赏读自己的文章，自己去体会、检验在语言的运用中有没有融入丰富的语感。这样在强化语感的同时，能及时发现问题、解决问题，提高学生的表达、写作和交际能力。当然，敏锐的语感在其中是个无形的，却又是支柱式的评价因素及能力外显因素。
　　语感的培养是语文教学的本质和核心。它不仅能激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的情感，更重要的是还能提高学生的语文综合能力，不断完善学生的人格。因此，语文教师一定要重视学生语感的培养，从根本上提高学生的语言能力。走上真正意义上的语文教学之路。