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摘要：在国家教育体制的不断改革与推进的背景下，对于中学生的教育越来越引起家长以及相关教育部门的重视。化学作为中学阶段一门重要的学科在学生们的学习过程中也具有着极其重要的地位，然而处于中学阶段的学生对于化学知识的学习还仅仅只是一种被动的状态，甚至学习化学对于某些学生来说是极其困难的，因此，对于中学化学构建高效教学模式具有重要意义。
关键词：中学化学;高效教学;模式;构建;实施
中图分类号：G424文献标识码：A
1.中学化学教育现状
1.1学生方面
在化学学习过程中，部分学生上课不认真听讲，并且课前没有做到预习，大多数学生没有课后复习的习惯，这一系列导致化学知识点记不牢靠，对化学学习兴趣不高，甚至有些同学产生了厌学的心理，在化学实验中，对实验内容方法步骤不够准确了解，实验物品放错或多放少放都会导致实验结果不正确。
1.2教师方面
对于大多数教师来说，对学生化学管理没有强制要求，只负责上下课。教师应做到学习上有力监督，风趣幽默的上课，更会提高学生对学习化学兴趣。上课时，部分老师上课方法单调，以教师为课堂的主体，学生被动学习，不考虑学生的理解程度和知识的难易程度。教师又以应付考试为目的，在课堂教学中以講知识为主要目的，没有关注学生对知识的理解程度，只考虑到题目是否会解答，能否把正确答案写出来。最后，部分老师对学生实践操作不太重视，只重视理论方面，使很多学生在实验室进行操作时，却无从下手。
2中学化学高效课堂的构成要素
2.1教师高效是前提
在中学化学高效教学中，教师的高效是前提与基础。而教师高效指的是通过教学实践，教师的教学素质能同时得到发展与成长。为此，中学化学教师应当做好“三个自我”即“自我培训”“自我打造”“自我提升”。当教师的教学水平和教学能力得到提高时，为实现高效课堂的打造，教师还应主动走进课堂教学之中，实现理论指导实践的要求。在这一过程中，教师需做到“三个走进”。第一，走进课堂。对中学化学教师而言，首先作为一名人民教师就要热爱教育事业，做到“干一行，爱一行”要以积极饱满的热情开展教学，上好每一堂课，从而感染学生，带动学生的学习积极性;第二，走进学生。所谓的走进学生，其实就是说教师的教学进度安排，教学方法的选用一切都要以学生实际出发，将课堂教学主体还给学生。教师做好教学的辅导者、引导者即可;第三，走进问题。中学化学课堂是学生学习知识的重要场合，也是教师和学生共同得到发展与成长的地方。作为教师，除了完成课堂教学任务，做好教学的引导者、辅导者的角色外，还要细心观察学生的学习情况，发现学生学习过程中出现的问题，进而想法设法引导或帮助学生解决这些问题，使课堂教学效率得到提升。
2.2学生高效是核心
从以学论教的观点来看，认定一堂课是否高效的关键并不在教师，而是看学生是否达到高效。虽然教师的高效决定着学生的高效，但学生的高效却直接反映出了教师的高效。因此只有当学生实现高效后，才能说明教师教学的高效。而学生的高效可从以下几个方面来说明。第一，素质的高效。我国著名的教育家陶行知老先生曾提到：千教万教教人求真，千学万学学做真人。从陶行知老人的话语中可以明晰，所谓的素质高效其实是指个人的“真善美”反映到中学化学课堂教学中，“真”是指学生课堂上，认真学习，积极主动，以饱满的求知欲完成学习任务。“善”是指学生拥有一颗善良、懂感恩、热爱祖国的心。“美”是指学生刻苦学习，不懈追求的一种探索精神。从教学实际的效果来看，拥有“真善美”的学生一定是具有较强学习能力的学生，因此作为中学化学教师，在教学时候应当致力于学生道德品质与学习能力的共同培养。第二，成绩的高效。从当前的教学现状来看，学生学习能力最佳的考察方式仍离不开成绩，而一旦脱离了成绩这一考核学校的教育便成为了不现实的教育。但并不是说要以成绩作为考核课堂高效的唯一方式，而是要以成绩为基础，学生的课堂表现、学习能力等表现综合考量。
3中学化学高效教学模式的构建
3.1运用现代科学技术，激发学生兴趣
随着互联网技术的不断普及应用，新的教学设备、教学工具以其图文并茂、形象生动、方便快捷的特点成为了激发学生学习兴趣的一种有效方式。多媒体技术的应用不仅可将抽象的化学知识变得生动形象、通俗易懂，而且还可方便教师的讲解，使课堂教学更加生动有趣。以“用途广泛的金属材料”这一章节的知识为例，教师在讲解时就可借助多媒体技术，利用图片、视频的形式给学生展示我们生活中常见的金属材料，以及这些金属材料的开采、制作、加工、用途及化学性质。比如，我们日常生活中所接触到炒锅、菜刀、门窗等，甚至是古人使用的酒具、宝刀等都是金属材料，如此学生的思维被打开，学习的兴趣一下被激发出来，尤其是随着视频的播放，学生的注意力被紧紧抓住，进而全身心的投入学习之中，给教师之后讲解构建了高效的基础。
3.2开展生活化教学，增强学习动力
中学化学作为一门以实验为基础的自然学科，与人们的生活联系更紧密。究其本质而言，在中学化学课堂教学中开展生活化教学，其实就是让学生学会如何利用课堂所学来指导生活，解决生活中遇到的问题。为此，对教师来说，就要让学生充分认识到化学与日常生活的关系，及其重要作用，并提高学生转化所学解决生活中实际问题的能力，从而增强学生学习的内在动力。以“化学与生活”这一章节的知识为例，在开始讲解之前，教师可先让学生去搜集日常生活中常见的橡胶制品或与化学相关的物品，以及相关的资料。在正式上课时，让学生列举出与化学相关的物品，并基于自己的理解说说这些物品与化学的关系，以及对我们生活的作用。而为了加深学生的理解与认识，教师可以“如何分辨羊毛毛衣”为例，利用实验的方式，带领学生一起探究纯棉、尼龙、羊毛等布料间的差异，让学生能够真正分辨出这些布料，进而使学生认识到化学对生活的指导意义，强化学生的学习动力。
3.3巧用化学实验，唤醒学生探索欲
基于化学是一门以实验为基础的学科这一事实，教师在教学时，便可多开展实验教学来吸引学生的注意力，唤醒学生的探索欲。比如，在讲解完铁、镁与空气反应生成四氧化三铁和氧化镁这一反应后，为加深学生的学习兴趣，教师还可根据这一化学原理设计一个新颖又有趣的化学实验。所需工具和材料：酒精灯、针、塑料瓶、铁粉、镁粉、胆钒粉。首先是将塑料瓶底部钻一个小孔，之后提取等量的铁粉、镁粉、胆钒粉，并将他们混合均匀，放在塑料瓶底部，然后将塑料瓶放在燃烧的酒精灯火焰上方，并轻轻拍打塑料瓶。只见塑料瓶中的混合粉散落到火焰上，火焰瞬间变为了蓝色，同时又伴有红色和白色的星光出现。这一精彩神奇的实验现象，瞬间调动了学生的好奇心和热情，接着教师再通过实验原理的讲解，不但加深了学生对这一化学原理的理解，而且化学课堂的成果将得到倍增。
结束语
中学化学高效课堂的构建是建立在建构主义学习理论、人本主义学习理论等理论基础之上的，有着丰厚的理论基础。但构建高效教学模式的方法却不是固定不变或单一狭窄的，这就要求教师在教学过程中要基于学生的学习实际不断探索和总结，进而结合实际研究出更多行之有效的教学方法，使中学化学教学效果不断得到提升。
参考文献：
[1] 张慧芳.中学化学教学中高效课堂模式探究[J].考试周刊，2017（36）：57-59.
[2] 王有才.利用探究式教学构建初中化学高效课堂[J].学周刊，2017（19）：85-86.
[3] 陈晓丽.浅谈如何进行初中化学高效教学[J].学周刊，2015（28）：90-91.
[4] 胡振坤.如何打造初中化学高效课堂教学模式[J].教育教学论坛，2014（35）：225+205.
（作者单位：德惠市第八中学）
关键词：中学化学;高效教学;模式;构建;实施
中图分类号：G424文献标识码：A
1.中学化学教育现状
1.1学生方面
在化学学习过程中，部分学生上课不认真听讲，并且课前没有做到预习，大多数学生没有课后复习的习惯，这一系列导致化学知识点记不牢靠，对化学学习兴趣不高，甚至有些同学产生了厌学的心理，在化学实验中，对实验内容方法步骤不够准确了解，实验物品放错或多放少放都会导致实验结果不正确。
1.2教师方面
对于大多数教师来说，对学生化学管理没有强制要求，只负责上下课。教师应做到学习上有力监督，风趣幽默的上课，更会提高学生对学习化学兴趣。上课时，部分老师上课方法单调，以教师为课堂的主体，学生被动学习，不考虑学生的理解程度和知识的难易程度。教师又以应付考试为目的，在课堂教学中以講知识为主要目的，没有关注学生对知识的理解程度，只考虑到题目是否会解答，能否把正确答案写出来。最后，部分老师对学生实践操作不太重视，只重视理论方面，使很多学生在实验室进行操作时，却无从下手。
2中学化学高效课堂的构成要素
2.1教师高效是前提
在中学化学高效教学中，教师的高效是前提与基础。而教师高效指的是通过教学实践，教师的教学素质能同时得到发展与成长。为此，中学化学教师应当做好“三个自我”即“自我培训”“自我打造”“自我提升”。当教师的教学水平和教学能力得到提高时，为实现高效课堂的打造，教师还应主动走进课堂教学之中，实现理论指导实践的要求。在这一过程中，教师需做到“三个走进”。第一，走进课堂。对中学化学教师而言，首先作为一名人民教师就要热爱教育事业，做到“干一行，爱一行”要以积极饱满的热情开展教学，上好每一堂课，从而感染学生，带动学生的学习积极性;第二，走进学生。所谓的走进学生，其实就是说教师的教学进度安排，教学方法的选用一切都要以学生实际出发，将课堂教学主体还给学生。教师做好教学的辅导者、引导者即可;第三，走进问题。中学化学课堂是学生学习知识的重要场合，也是教师和学生共同得到发展与成长的地方。作为教师，除了完成课堂教学任务，做好教学的引导者、辅导者的角色外，还要细心观察学生的学习情况，发现学生学习过程中出现的问题，进而想法设法引导或帮助学生解决这些问题，使课堂教学效率得到提升。
2.2学生高效是核心
从以学论教的观点来看，认定一堂课是否高效的关键并不在教师，而是看学生是否达到高效。虽然教师的高效决定着学生的高效，但学生的高效却直接反映出了教师的高效。因此只有当学生实现高效后，才能说明教师教学的高效。而学生的高效可从以下几个方面来说明。第一，素质的高效。我国著名的教育家陶行知老先生曾提到：千教万教教人求真，千学万学学做真人。从陶行知老人的话语中可以明晰，所谓的素质高效其实是指个人的“真善美”反映到中学化学课堂教学中，“真”是指学生课堂上，认真学习，积极主动，以饱满的求知欲完成学习任务。“善”是指学生拥有一颗善良、懂感恩、热爱祖国的心。“美”是指学生刻苦学习，不懈追求的一种探索精神。从教学实际的效果来看，拥有“真善美”的学生一定是具有较强学习能力的学生，因此作为中学化学教师，在教学时候应当致力于学生道德品质与学习能力的共同培养。第二，成绩的高效。从当前的教学现状来看，学生学习能力最佳的考察方式仍离不开成绩，而一旦脱离了成绩这一考核学校的教育便成为了不现实的教育。但并不是说要以成绩作为考核课堂高效的唯一方式，而是要以成绩为基础，学生的课堂表现、学习能力等表现综合考量。
3中学化学高效教学模式的构建
3.1运用现代科学技术，激发学生兴趣
随着互联网技术的不断普及应用，新的教学设备、教学工具以其图文并茂、形象生动、方便快捷的特点成为了激发学生学习兴趣的一种有效方式。多媒体技术的应用不仅可将抽象的化学知识变得生动形象、通俗易懂，而且还可方便教师的讲解，使课堂教学更加生动有趣。以“用途广泛的金属材料”这一章节的知识为例，教师在讲解时就可借助多媒体技术，利用图片、视频的形式给学生展示我们生活中常见的金属材料，以及这些金属材料的开采、制作、加工、用途及化学性质。比如，我们日常生活中所接触到炒锅、菜刀、门窗等，甚至是古人使用的酒具、宝刀等都是金属材料，如此学生的思维被打开，学习的兴趣一下被激发出来，尤其是随着视频的播放，学生的注意力被紧紧抓住，进而全身心的投入学习之中，给教师之后讲解构建了高效的基础。
3.2开展生活化教学，增强学习动力
中学化学作为一门以实验为基础的自然学科，与人们的生活联系更紧密。究其本质而言，在中学化学课堂教学中开展生活化教学，其实就是让学生学会如何利用课堂所学来指导生活，解决生活中遇到的问题。为此，对教师来说，就要让学生充分认识到化学与日常生活的关系，及其重要作用，并提高学生转化所学解决生活中实际问题的能力，从而增强学生学习的内在动力。以“化学与生活”这一章节的知识为例，在开始讲解之前，教师可先让学生去搜集日常生活中常见的橡胶制品或与化学相关的物品，以及相关的资料。在正式上课时，让学生列举出与化学相关的物品，并基于自己的理解说说这些物品与化学的关系，以及对我们生活的作用。而为了加深学生的理解与认识，教师可以“如何分辨羊毛毛衣”为例，利用实验的方式，带领学生一起探究纯棉、尼龙、羊毛等布料间的差异，让学生能够真正分辨出这些布料，进而使学生认识到化学对生活的指导意义，强化学生的学习动力。
3.3巧用化学实验，唤醒学生探索欲
基于化学是一门以实验为基础的学科这一事实，教师在教学时，便可多开展实验教学来吸引学生的注意力，唤醒学生的探索欲。比如，在讲解完铁、镁与空气反应生成四氧化三铁和氧化镁这一反应后，为加深学生的学习兴趣，教师还可根据这一化学原理设计一个新颖又有趣的化学实验。所需工具和材料：酒精灯、针、塑料瓶、铁粉、镁粉、胆钒粉。首先是将塑料瓶底部钻一个小孔，之后提取等量的铁粉、镁粉、胆钒粉，并将他们混合均匀，放在塑料瓶底部，然后将塑料瓶放在燃烧的酒精灯火焰上方，并轻轻拍打塑料瓶。只见塑料瓶中的混合粉散落到火焰上，火焰瞬间变为了蓝色，同时又伴有红色和白色的星光出现。这一精彩神奇的实验现象，瞬间调动了学生的好奇心和热情，接着教师再通过实验原理的讲解，不但加深了学生对这一化学原理的理解，而且化学课堂的成果将得到倍增。
结束语
中学化学高效课堂的构建是建立在建构主义学习理论、人本主义学习理论等理论基础之上的，有着丰厚的理论基础。但构建高效教学模式的方法却不是固定不变或单一狭窄的，这就要求教师在教学过程中要基于学生的学习实际不断探索和总结，进而结合实际研究出更多行之有效的教学方法，使中学化学教学效果不断得到提升。
参考文献：
[1] 张慧芳.中学化学教学中高效课堂模式探究[J].考试周刊，2017（36）：57-59.
[2] 王有才.利用探究式教学构建初中化学高效课堂[J].学周刊，2017（19）：85-86.
[3] 陈晓丽.浅谈如何进行初中化学高效教学[J].学周刊，2015（28）：90-91.
[4] 胡振坤.如何打造初中化学高效课堂教学模式[J].教育教学论坛，2014（35）：225+205.
（作者单位：德惠市第八中学）