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牛津高中英语教材每一个单元分为七个部分,每一部分独立成篇,又相互关联。其中,task 部分安排在第五部分,每一个task 的主题化解为skills building 1、2、3 三块内容,分别从听、说、读、写几个方面设置具体任务,让学生在完成任务的过程中进行语言的输出训练, 三个skills 完成即完成了task 设置的主要任务。本部分的设计,目的在于让学生在完成了前面相关语言知识的输入之后进行相关语言技能的训练,属于输出性活动。而输出性活动无论对外语习得还是提高学生的成就感都是极为重要的。而且这一板块是区别于以往教材内容最大的不同之处,它明确要求教师在进行语言知识教学的同时, 将言语技能的训练放在课堂教学中进行,而不是像以往完全忽略或只属于教师个人教学行为,因此,这一板块实际上体现了新课程的理念及英语教学改革的方向,简化或删除这一板块无论对学生的英语学习能力还是英语语言能力的培养都是巨大的损失。
一、task 板块的教学难点和突破
下面笔者结合M2 U3 中的task 教学设计探讨task 教学实施的困难和解决办法。
Unit 3 task 的任务是“Writing a biographical article(传记).”Skills building 1: listening for figures; Skills building 2: reading a CV; Skills building 3:organizing information.其中为完成最终任务,有这样几个步骤:Step 1: finding a speaker for your school; Step 2: introducing a speaker; Step 3: writing a biographical article. 三个步骤分设在三个技能操练中,这种设计其实是教材编写者煞费苦心,把语言技能的训练融合到实际的任务中去,“让学生能在真实的任务和积极的活动中使用语言知识从而完成从输入到输出的语言习得过程”,是完全按照任务型教学理念设计的。
为完成传记写作,要寻找一个写作的对象,教材的编写者根据学生的学校生活,让学生为校长寻找一位有特点的或著名的人为学生作一次演讲;然后由此展开,涉及了听数据、读招聘启事、读个人简历、口头介绍、文章段落排序、写人物介绍(小传记)等一系列听、说、读、写的任务,看似杂乱无章的内容由一根主线串联起来,最终完成人物传记写作的任务。为了符合本单元的主题,这篇人物传记要求写一位有经历的人, 那么前面关于人物的相关词汇或素材都可以再次复现或为学生所用,可以说,教材的设计是完美的。但教师在实际教学过程中遇到了以下几个问题:
1.听力部分和口头向校长推荐人物难度较大。2.每个环节的小任务在操作时, 学生会感觉比较凌乱,教师在进行解释时会比较吃力。3.所有环节加在一起,学生的阅读量很大,用于活动的时间把握不准,造成课堂时间监控的困难。4.最后的人物传记如果不能当堂完成, 对于学生的学习效果,教师就不能够获得真实的反馈。5.涉及很多讨论、小组活动的环节,课堂管理难度加大了。
其他单元的task 也都有以上的普遍问题,因此,教师通常为了便于教学和赶教学进度,只选做其中的听力部分或干脆省去。
以下是笔者对这个板块进行的设计,授课时数为一课时。笔者把教材中要学生寻找一位知名人士的线索直接改成姚明和刘翔,从听力部分就开始和这两个人接触。目的是为了缩小学生寻找的范围。各个小环节的素材也直接改成和姚明、刘翔相关的内容。最后的传记让学生从他们两人中挑一名来写,这就等于把原来的rational choices 改成了multiple choices,既降低了难度,又使得一节课更加紧凑清晰。以下是主要教学环节介绍和设计说明。
Step 1. 教师自编一份关于姚明和刘翔运动生涯的听力材料,因为学生对他们比较熟悉,听力难度降低,教师也不需费很大力气进行听力背景的介绍,节省了时间,教材中所要求的对数字的听力训练也完成了。
Step 2. PPT 上用英文呈现一份招聘启事,内容是为学校选一位教练(完成阅读招聘启事的任务)。请学生讨论姚明和刘翔哪一个更适合。因为在听力部分学生已经获得姚、刘的相关细节,再结合自己的知识,学生有话可说,教师无需动脑筋激发学生,学生早就迫不及待地要表达了,这样就完成了说的任务。
Step 3. 为姚明或刘翔写一份简历。教师先呈现一份姚或刘的简历作为范例,解释简历的组成部分、固定表达和格式,然后让学生写一份自己选定的教练的简历,这样就完成了对于简历部分的读写训练。
Step 4. 学生交换各自作品, 根据简历为学校写一份人物小传;利用教材P56 ~ 57 素材完成排序,学习人物传记结构。由于听、说、读、写全部围绕学生熟悉的两个人物,同时教师还不断地输入有关两人的素材,传记编写的任务学生完全可以当堂独立完成。
从本堂课教学的实际效果来看, 既完成了task 中的三项主要技能的训练,又完成了传记的写作。与教材中安排相比,教师课堂解释用语减少,学生活动环节减少,但活动目的更加明确, 教师所选素材和教材相比更加贴近生活,学生的兴趣更高。由于始终围绕姚、刘两人,课堂无论讨论、小组活动,还是写作活动,学生都人 人有话讲,有事做,整个课堂井然有序。但笔者在准备素材时要费很大工夫。
二、对Task板块教学的认识和建议
(一)教师对于教材的认识问题
教师在课堂上要激活学生的主动精神,“教学生”,而不是“教教材”。教材规定了教学内容,但不应禁锢教学的进度。当教学进度与学生的需求出现矛盾时,学生的需求是第一位的。虽然牛津教材在编排上已经充分体现了新课程的精神,甚至设计了task 板块,帮助教师设计听说读写的活动, 但编写者无法预知教学的具体情况,如果教师不分析学生的具体情况,按照教材的设计 一成不变地“教”下去,task 环节真的就成为了“绊脚石”。
(二)task 内容的整合
前文已经提到, 教材的编写者设计task 板块的意图是为了帮助教师利用前面的教学内容进行听说读写的训练,教师在使用这些素材时,要考虑学生、教材、教师的具体情况,如对话题的熟悉度、词汇的难度、环节的可操作性、 课堂容量等。根据这些情况, 教师可以改变三个skills 的顺序,删除或修改课文中提供的练习素材,甚至可以像本文中的设计一样完全不用教材中的素材,课时也可长可短。但基本原则是,要有听、说、读、写的综合训练,训练的文本素材要尽量能复现前面学生学过的内容, 三个skills 的操练项目应尽可能按照单元安排进行。因此可以这样认为,task 设置的任务和技能训练是教师应该贯彻的,而教材中的过程设计只是提供了一种操作模式和语言素材,教师完全可以根据学生的认知水平、语言能力和情感的要求选取适合的操练形式并相应地改变语言素材。这样,教师在贯彻大纲意图的同时又能按照学生的情况进行教学。另外一点,根据八个模块task 的具体内容和教学实践, 笔者建议听说读写的语言载体应尽量选择贴近时代、学生熟悉的素材,尽量用一条主线把零散的活动串联起来。
(三) 教师的素质
新课程对教师的素质提出了新的要求, 首先,task环节本身对教师的语言素质、课堂管理调控能力都有很高的要求,在组织活动、解释反馈时会有很多不确定的因素,教师无法预知要使用的言辞和手段。其次,根据本文的观点,教师要对教材“动手术”,涉及到编选素材、整合内容、设计教学活动等方面,这些都对教师提出了更高的要求。一线教师要借此契机,不断提高自身素质,把握新教材的实质,在实践中加深对新课程理念的认识。
(责任编辑 周侯辰)
一、task 板块的教学难点和突破
下面笔者结合M2 U3 中的task 教学设计探讨task 教学实施的困难和解决办法。
Unit 3 task 的任务是“Writing a biographical article(传记).”Skills building 1: listening for figures; Skills building 2: reading a CV; Skills building 3:organizing information.其中为完成最终任务,有这样几个步骤:Step 1: finding a speaker for your school; Step 2: introducing a speaker; Step 3: writing a biographical article. 三个步骤分设在三个技能操练中,这种设计其实是教材编写者煞费苦心,把语言技能的训练融合到实际的任务中去,“让学生能在真实的任务和积极的活动中使用语言知识从而完成从输入到输出的语言习得过程”,是完全按照任务型教学理念设计的。
为完成传记写作,要寻找一个写作的对象,教材的编写者根据学生的学校生活,让学生为校长寻找一位有特点的或著名的人为学生作一次演讲;然后由此展开,涉及了听数据、读招聘启事、读个人简历、口头介绍、文章段落排序、写人物介绍(小传记)等一系列听、说、读、写的任务,看似杂乱无章的内容由一根主线串联起来,最终完成人物传记写作的任务。为了符合本单元的主题,这篇人物传记要求写一位有经历的人, 那么前面关于人物的相关词汇或素材都可以再次复现或为学生所用,可以说,教材的设计是完美的。但教师在实际教学过程中遇到了以下几个问题:
1.听力部分和口头向校长推荐人物难度较大。2.每个环节的小任务在操作时, 学生会感觉比较凌乱,教师在进行解释时会比较吃力。3.所有环节加在一起,学生的阅读量很大,用于活动的时间把握不准,造成课堂时间监控的困难。4.最后的人物传记如果不能当堂完成, 对于学生的学习效果,教师就不能够获得真实的反馈。5.涉及很多讨论、小组活动的环节,课堂管理难度加大了。
其他单元的task 也都有以上的普遍问题,因此,教师通常为了便于教学和赶教学进度,只选做其中的听力部分或干脆省去。
以下是笔者对这个板块进行的设计,授课时数为一课时。笔者把教材中要学生寻找一位知名人士的线索直接改成姚明和刘翔,从听力部分就开始和这两个人接触。目的是为了缩小学生寻找的范围。各个小环节的素材也直接改成和姚明、刘翔相关的内容。最后的传记让学生从他们两人中挑一名来写,这就等于把原来的rational choices 改成了multiple choices,既降低了难度,又使得一节课更加紧凑清晰。以下是主要教学环节介绍和设计说明。
Step 1. 教师自编一份关于姚明和刘翔运动生涯的听力材料,因为学生对他们比较熟悉,听力难度降低,教师也不需费很大力气进行听力背景的介绍,节省了时间,教材中所要求的对数字的听力训练也完成了。
Step 2. PPT 上用英文呈现一份招聘启事,内容是为学校选一位教练(完成阅读招聘启事的任务)。请学生讨论姚明和刘翔哪一个更适合。因为在听力部分学生已经获得姚、刘的相关细节,再结合自己的知识,学生有话可说,教师无需动脑筋激发学生,学生早就迫不及待地要表达了,这样就完成了说的任务。
Step 3. 为姚明或刘翔写一份简历。教师先呈现一份姚或刘的简历作为范例,解释简历的组成部分、固定表达和格式,然后让学生写一份自己选定的教练的简历,这样就完成了对于简历部分的读写训练。
Step 4. 学生交换各自作品, 根据简历为学校写一份人物小传;利用教材P56 ~ 57 素材完成排序,学习人物传记结构。由于听、说、读、写全部围绕学生熟悉的两个人物,同时教师还不断地输入有关两人的素材,传记编写的任务学生完全可以当堂独立完成。
从本堂课教学的实际效果来看, 既完成了task 中的三项主要技能的训练,又完成了传记的写作。与教材中安排相比,教师课堂解释用语减少,学生活动环节减少,但活动目的更加明确, 教师所选素材和教材相比更加贴近生活,学生的兴趣更高。由于始终围绕姚、刘两人,课堂无论讨论、小组活动,还是写作活动,学生都人 人有话讲,有事做,整个课堂井然有序。但笔者在准备素材时要费很大工夫。
二、对Task板块教学的认识和建议
(一)教师对于教材的认识问题
教师在课堂上要激活学生的主动精神,“教学生”,而不是“教教材”。教材规定了教学内容,但不应禁锢教学的进度。当教学进度与学生的需求出现矛盾时,学生的需求是第一位的。虽然牛津教材在编排上已经充分体现了新课程的精神,甚至设计了task 板块,帮助教师设计听说读写的活动, 但编写者无法预知教学的具体情况,如果教师不分析学生的具体情况,按照教材的设计 一成不变地“教”下去,task 环节真的就成为了“绊脚石”。
(二)task 内容的整合
前文已经提到, 教材的编写者设计task 板块的意图是为了帮助教师利用前面的教学内容进行听说读写的训练,教师在使用这些素材时,要考虑学生、教材、教师的具体情况,如对话题的熟悉度、词汇的难度、环节的可操作性、 课堂容量等。根据这些情况, 教师可以改变三个skills 的顺序,删除或修改课文中提供的练习素材,甚至可以像本文中的设计一样完全不用教材中的素材,课时也可长可短。但基本原则是,要有听、说、读、写的综合训练,训练的文本素材要尽量能复现前面学生学过的内容, 三个skills 的操练项目应尽可能按照单元安排进行。因此可以这样认为,task 设置的任务和技能训练是教师应该贯彻的,而教材中的过程设计只是提供了一种操作模式和语言素材,教师完全可以根据学生的认知水平、语言能力和情感的要求选取适合的操练形式并相应地改变语言素材。这样,教师在贯彻大纲意图的同时又能按照学生的情况进行教学。另外一点,根据八个模块task 的具体内容和教学实践, 笔者建议听说读写的语言载体应尽量选择贴近时代、学生熟悉的素材,尽量用一条主线把零散的活动串联起来。
(三) 教师的素质
新课程对教师的素质提出了新的要求, 首先,task环节本身对教师的语言素质、课堂管理调控能力都有很高的要求,在组织活动、解释反馈时会有很多不确定的因素,教师无法预知要使用的言辞和手段。其次,根据本文的观点,教师要对教材“动手术”,涉及到编选素材、整合内容、设计教学活动等方面,这些都对教师提出了更高的要求。一线教师要借此契机,不断提高自身素质,把握新教材的实质,在实践中加深对新课程理念的认识。
(责任编辑 周侯辰)