摘要：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。部编版小学语文教材课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强了。語文老师在课堂教学要做到“用教材教”，用好课后练习就是一个重要的突破口。在认真学习《语文课程标准（2011版）》的基础上，熟悉每个学段的教学目标及每册教材的教学目标，研究每道课后习题中落实的语文要素，努力实现将语文课后习题变成一个动态的思考、学习的过程，让孩子们在具体、生动的语文活动中将这些语文要素消化、吸收，达到“润物细无声”的目的，提高了课堂教学的效率，保护了孩子们学习语文的兴趣，更重要的是学生的语文素养得到了有效的培养和提升。
　　关键词：统编版小学语文教材;课后练习;学习活动;语文素养
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　《义务教育语文课程标准（2011版）》在阐述语文课程的性质与地位时明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了她在九年义务教育阶段的重要地位。
　　2016年9月开始使用的统编小学语文教材是依据《义务教育语文课程标准（2011版）》编写的，它的一大亮点就是围绕人文主题和语文要素、双线组织单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰地在教材的课后练习和语文园地中加以呈现。所以在平时的教学中，教师更注重文本内容的学习，对课后练习题的教学处理却不尽如人意。要么在学完课文之后才来逐题讲解;要么把它当作课后作业，布置学生回家完成;要么把课后练习看作可有可无，有空时做一下。没时间便置之不理。课后练习无形中成了教学的尾巴甚至累赘。其实，如果我们能透彻解读课后练习的编排意图。认真研究，合理开发和利用，将课后练习与课堂教学进行完美的结合，就能更加有效地促进语文教学，真正提高课堂教学效率。在统编版小学语文教材中，如果说 “单元导读” “交流平台”是整个单元语文要素训练点，那么 “课后练习”就是具体到每一课的语文要素训练点了。
　　课后练习的功用在于不仅能指导老师们 “教什么”，还能指导老师 “怎么教”，学生 “怎么学”。依据课后练习中不同的语文要素训练点，结合丰富多样的活动形式，教师在指导学生怎么学时也可尝试运用灵活巧妙的招数，让学生学得轻松愉快。教材将语文要素分成若干个知识或能力训练的“点”。由浅入深、由易及难，循序渐进，分布并体现在各个单元的课文以及课后习题设计之中。课后练习正是编者精心设计的能力训练点和教学重难点的体现。理清教学脉络，帮助学生落实基础、提升能力。使课堂教学事倍功半。因此教师在备课时，应认真解读课后练习，增强目标意识。
　　朗读统编教材的课后练习中，紧随写字练习的，便是朗读练习。仔细揣摩这些关于朗读的练习，我们可以发现在不同阶段，朗读的要求也各不相同并有所侧重。如一年级上册朗读的要求主要为：注意“一”的不同读音（《秋天》）;读准全文字音（《影子>）;注意读好标点的停顿（《雨点儿》）。而一年级下册的朗读要求在此基础上有了提升，提出“注意读好长句子”，即除了标点停顿，还要学习语意停顿。在该册教材中.还安排了很多“读好对话”的训练。如《小公鸡和小鸭子》要求“读好小公鸡和小鸭子的对话”。《动物王国开大会》要求“分角色朗读课文”，《棉花姑娘》要求“读好交中的对话”，《小壁虎借尾巴》要求“分角色演一演”。从读好对话到分角色朗读课文，再分角色表演.要求逐步提升。
　　仔细研究课后练习可以发现，统编教材从一年级开始就努力引导低年级学生学习阅读方法，培养阅读理解能力。如一年级上册《青蛙写诗》中“说说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”。《项链》一文中“说一说大海的项链是什么”，《乌鸦喝水》中“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的”，这些课后问题的指向是引导学生学习“带着问题边读边圈，找出文中明显的信息”。与上册相比，一年级下册的要求明显提升，找出信息之后还要有自己的简单理解，结合阅读交流自己的体会。如《树和喜鹊》的课后练习提出要求“想一想树和喜鹊后来为什么很快乐？”要回答这个问题，学生不仅要读懂树和喜鹊从原来的“孤独”到后来的“快乐”心情发展变化的过程，还要能提取故事的主要信息才能回答“快乐”的原因。《要下雨了》的课后练习“想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么”，在文中并没有直接叙述它们在干什么，而是蕴含在小动物们的对话之中，要正确回答这个问题，就要理解对话的内容，并提取出相应的信息。统编教材在课后练习的设计中采取多种形式促进语言的积累和运用。如一年级上册《小小的船》课后练习“读一读，照样子说一说”体现了词组的积累和运用。《比尾巴》中“照样子做问答游戏”则是结合课文进行句式的运用练习。一年级下册《我多想去看看》，要求学生结合阅读“以‘我多想……’开头，写下自己的愿望，再和同学交流”;《一个接一个》一文，让学生“想想你有没有和我”相似的经历，和同学们说一说”，则是让学生根据具体的语境和任务要求，尝试着运用自己获得的言语经验进行表达，培养学生的语言运用能力。
　　除此之外，我们还有更多可以调动学生思维参与的学习活动：比如在词语表达效果的推敲上，我们可以运用对比阅读的方法，去掉或者换一个词语试试，让孩子们在具体的语境中分析、对比，从而达到理解、评价的目的;对于对话较多的篇章，我们可以设计分角色朗读、角色扮演等学习活动，让学生在活动中积极理解文本，理解能力在无形中获得发展;在学习特色的句、段时，我们可以设计仿写、评一评、议一议的活动形式，提升学生的评价鉴赏、迁移运用的能力;遇到了好书，喜欢的书，就让孩子们写书评，写好书推荐等等。
　　我们研读教材时，应该把课后练习与课文合成一个整体，悉心研读，发挥其优势，重视每道题的有效落实，使课堂教学变得更加扎实、有序、高效，从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展。教师也要准确界定课后练习题的类别，把练习题有针对性地用于教学，对用好统编本语文教材，提高学生语言文字运用能力，培养学生语文核心素养，作用很大。