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【摘要】计算机实训课迫切需要探索一種以学生为主体,激发学生思维,充分发挥学生主观能动性的个性化教学方法,这样才能最大限度地调动学生的积极性,提高学生的独立思考能力、创新能力。本文结合计算机教学介绍了案例教学法和案例教学法在计算机实训课程中的运用。
【关键词】案例教学法计算机实训课主体作用
案例教学法(case methods)系指教师在教学过程中,以真实的班级生活情境或事件为题材,提供学生相互讨论之用,以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。
案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。
计算机实训课程是有别于其他学科的,其特殊性在于它所培养的学生是第一线的实用型人才。对于这种课程,如果按照教材的顺序给学生上课,不仅理论不好理解,而且增大了授课的难度。由于讲课时没有结合实例,学生听课的积极性不高,练习时也缺少兴趣,教学效果不是很理想。因此,计算机实训课迫切需要探索一种以学生为主体,激发学生思维,充分发挥学生主观能动性的个性化教学方法,这样才能最大限度地调动学生的积极性,提高学生的独立思考能力、创新能力。
作为教师,根据我从教多年的经验,我发现,案例教学法非常适合于计算机实训课。案例教学法是根据提供的案例素材进行组织教学,有利于优化教学过程,进而实施教学目的。在案例教学中,学生是学习的主体,是意义的主动建构者,教师变为引导者,学生学习的指导者和学生活动的导演者。我认为,案例教学法要想在计算机实训课中得到很好的应用,创造良好的效果,需要从以下几个方面入手。
一、精选案例,导入新课
教师在教学之前,要对所教授的内容有整体的规划,以便在课堂中把握各个教学环节,达到预期的教学效果。如何精选案例,在导入新课时让学生成功的被吸引,成为计算机教学的一个关键。所以认真备课,依据本节课的教学目标,抓住知识与技能的重点,根据重点找到本节课有代表性的典型案例,吸引学生的注意力,调动学生的情绪,点燃学生学习的愿望,就会把学生引入学习的佳境。
例如,我在任教《Flash中的遮罩层动画》课时,根据教学内容确定了“让学生初步学会运用Flash中遮罩层制作动画、知道Flash中遮罩层动画的原理”的教学目标,如何让学生对Flash中的遮罩层动画感兴趣,产生学习的欲望?经过认真备课,我精选了四个Flash遮罩动画的实例,并演示了动画效果。学生被制作精良的动画作品深深吸引,这时我顺势引导:同学们想不想制作这样的作品?这个问题(任务)贴合学生的实际,使学生产生了“我要做”的愿望,产生了浓厚的学习兴趣。
二、展现案例,讲授新课
成功的教学,绝对不是一两个案例可以完成的,应该有一系列环环相扣的案例,将教学计划中规定的教学内容融合于一个个案例所描述的事件中,使案例与整个课程的基本理论有机地结合起来,构成一个完整的课程内容体系。这种教学方法具体生动,有助于学生对基本理论的理解与掌握,避免了抽象的纯理论教学,对职校学生而言,更容易理解与接受。
导入新课后,学生学习的兴趣被成功激发,这时教师应该因势利导,给学生展现一个可以操作的案例,让学生试试看。如《Flash中的遮罩层动画》课中,笔者让学生打开了一个动作补间动画案例,要求学生完成转换为遮罩层动画的操作,并要求学生观察“层”发生的变化。学生没有听到老师对于知识与技能的长篇大论,而是轻而易举地完成了一个动画案例的制作,非常有成就感,也觉得学习计算机知识与技能原来并不那么难,产生了继续学下去的信心与欲望。
三、层层递进,挖掘案例
学习任何一种技能,都需要我们进行实践,在实践的过程中发现不足,加以改进,这也是学习中“验证学习效果”的过程。在这一过程中,我们教师要善于把握时机传授学生掌握必需的知识要点、技能要点。由于学生很想解决问题,因而学生的学习不再是被动学习,学习充满热情与动力,使教学达到事半功倍的效果。
还是上面的事例,学生轻而易举的完成了一个动画案例的制作,非常有成就感,可是为什么这样做?根据什么样的原理?什么叫遮罩层?什么叫被遮罩层?遮罩层和被遮罩层有什么样的关系?这一系列知识学生并不知晓。教师抓住时机,把依据这个案例制作的教具拿了出来,利用挖空的白纸及图片现场模拟遮罩效果,边讲解边模拟,引出了遮罩的概念,使学生一目了然的了解了遮罩与被遮罩关系。遮罩层和被遮罩层的关系看似复杂,但挖掘案例的深层次知识与技能点,制作相应的教具进行教学,使课堂不再枯燥无味,学生学得轻松,教师教得快乐!
怎样让学生更进一步掌握遮罩层和被遮罩层的相关知识与技能?根据事先的教学设计,教师又逐渐向学生展示两个新的Flash遮罩层动画的案例,要求学生利用前面所学的遮罩层知识,完成动画创作。这些层层递进的案例,激发了学生对已有知识的再思考、再加工。通过一个个递进式的案例,帮助学生掌握了Flash遮罩层。在一堂课中,教师根据学生的学习基础,一般设计两到三个递进式的案例,由浅入深,让学生逐步掌握计算机知识与技能。
四、交流总结,突出案例
学生交流的过程其实也是学生合作学习、相互学习的过程。教师可以安排学生以小组为单位进行交流,也可以安排一些学生在讲台上演示交流。通过相互交流,凸显了案例中隐藏的知识与技能点,并发现了彼此的不足,经过改进,使自己掌握的知识与技能更加全面。
一个个层层递进的案例并不是每个学生都能做好。有些学生还是存在这样或那样的问题,对所学知识与技能存在疑惑。我们教师在辅导学生时会暗中观察,有没有完成任务较好的典型案例?有没有普遍存在困惑的典型案例?请学生以小组为单位讨论,看学生在小组交流之中是否能体会到自己存在的问题,是否解决问题?教师也可能请几位学生上台演示交流,学生把自己操作的过程真实、客观的反映出来,其实演示过程本身也是一个教学案例,通过交流总结,相互学习,取长补短,突出了案例中隐藏的知识与技能点,取得了较好的学习效果。
五、延伸案例,拓展学习
随着环环相扣、递进式的案例逐步被剖解,学生在不知不觉中学到了计算机的知识与技能。如果把一节课比作是一部电影的话,这部电影似乎已经接近尾声。可对于我们教师和学生而言,学习永远没有止境。怎样让学生继续学习、拓展学习?利用“案例教学法”延伸案例,是一种有效的方法。
在一堂课快结束时,教师再一次向学生展示一个Flash遮罩动画的案例,精美的动画让学生赞叹不已,有的学生不禁说道:“太漂亮了!”这时教师顺着学生的话语,说道:“这样的动画就是利用Flash遮罩层做出来的,而且只需要再增加三个步骤就可以了!同学们,你们想做吗?”学生被这个任务深深吸引,产生了继续学习的愿望。这时教师提出一些课外的任务,学生乐于接受,学习的另一个序幕已然被拉开了!
总之,在计算机案例教学中,师生之间、生生之间存在动态的信息交流,彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个学习共同体中,每个共同体成员都分担着学习的责任。师生同处于学习者的地位,师生间平等交往,课堂变成动态发展的课堂,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
参考文献:
[1]王侃.初探案例教学法[J].福建电脑,2007,(03).
[2]姜静,张德启.案例教学法在学科教育学课程中的运用[J].高等理科教育,2005,(04).
[3]金慧.学习支持问题库的设计策略研究[D].华东师范大学,2008.
【关键词】案例教学法计算机实训课主体作用
案例教学法(case methods)系指教师在教学过程中,以真实的班级生活情境或事件为题材,提供学生相互讨论之用,以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。
案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。
计算机实训课程是有别于其他学科的,其特殊性在于它所培养的学生是第一线的实用型人才。对于这种课程,如果按照教材的顺序给学生上课,不仅理论不好理解,而且增大了授课的难度。由于讲课时没有结合实例,学生听课的积极性不高,练习时也缺少兴趣,教学效果不是很理想。因此,计算机实训课迫切需要探索一种以学生为主体,激发学生思维,充分发挥学生主观能动性的个性化教学方法,这样才能最大限度地调动学生的积极性,提高学生的独立思考能力、创新能力。
作为教师,根据我从教多年的经验,我发现,案例教学法非常适合于计算机实训课。案例教学法是根据提供的案例素材进行组织教学,有利于优化教学过程,进而实施教学目的。在案例教学中,学生是学习的主体,是意义的主动建构者,教师变为引导者,学生学习的指导者和学生活动的导演者。我认为,案例教学法要想在计算机实训课中得到很好的应用,创造良好的效果,需要从以下几个方面入手。
一、精选案例,导入新课
教师在教学之前,要对所教授的内容有整体的规划,以便在课堂中把握各个教学环节,达到预期的教学效果。如何精选案例,在导入新课时让学生成功的被吸引,成为计算机教学的一个关键。所以认真备课,依据本节课的教学目标,抓住知识与技能的重点,根据重点找到本节课有代表性的典型案例,吸引学生的注意力,调动学生的情绪,点燃学生学习的愿望,就会把学生引入学习的佳境。
例如,我在任教《Flash中的遮罩层动画》课时,根据教学内容确定了“让学生初步学会运用Flash中遮罩层制作动画、知道Flash中遮罩层动画的原理”的教学目标,如何让学生对Flash中的遮罩层动画感兴趣,产生学习的欲望?经过认真备课,我精选了四个Flash遮罩动画的实例,并演示了动画效果。学生被制作精良的动画作品深深吸引,这时我顺势引导:同学们想不想制作这样的作品?这个问题(任务)贴合学生的实际,使学生产生了“我要做”的愿望,产生了浓厚的学习兴趣。
二、展现案例,讲授新课
成功的教学,绝对不是一两个案例可以完成的,应该有一系列环环相扣的案例,将教学计划中规定的教学内容融合于一个个案例所描述的事件中,使案例与整个课程的基本理论有机地结合起来,构成一个完整的课程内容体系。这种教学方法具体生动,有助于学生对基本理论的理解与掌握,避免了抽象的纯理论教学,对职校学生而言,更容易理解与接受。
导入新课后,学生学习的兴趣被成功激发,这时教师应该因势利导,给学生展现一个可以操作的案例,让学生试试看。如《Flash中的遮罩层动画》课中,笔者让学生打开了一个动作补间动画案例,要求学生完成转换为遮罩层动画的操作,并要求学生观察“层”发生的变化。学生没有听到老师对于知识与技能的长篇大论,而是轻而易举地完成了一个动画案例的制作,非常有成就感,也觉得学习计算机知识与技能原来并不那么难,产生了继续学下去的信心与欲望。
三、层层递进,挖掘案例
学习任何一种技能,都需要我们进行实践,在实践的过程中发现不足,加以改进,这也是学习中“验证学习效果”的过程。在这一过程中,我们教师要善于把握时机传授学生掌握必需的知识要点、技能要点。由于学生很想解决问题,因而学生的学习不再是被动学习,学习充满热情与动力,使教学达到事半功倍的效果。
还是上面的事例,学生轻而易举的完成了一个动画案例的制作,非常有成就感,可是为什么这样做?根据什么样的原理?什么叫遮罩层?什么叫被遮罩层?遮罩层和被遮罩层有什么样的关系?这一系列知识学生并不知晓。教师抓住时机,把依据这个案例制作的教具拿了出来,利用挖空的白纸及图片现场模拟遮罩效果,边讲解边模拟,引出了遮罩的概念,使学生一目了然的了解了遮罩与被遮罩关系。遮罩层和被遮罩层的关系看似复杂,但挖掘案例的深层次知识与技能点,制作相应的教具进行教学,使课堂不再枯燥无味,学生学得轻松,教师教得快乐!
怎样让学生更进一步掌握遮罩层和被遮罩层的相关知识与技能?根据事先的教学设计,教师又逐渐向学生展示两个新的Flash遮罩层动画的案例,要求学生利用前面所学的遮罩层知识,完成动画创作。这些层层递进的案例,激发了学生对已有知识的再思考、再加工。通过一个个递进式的案例,帮助学生掌握了Flash遮罩层。在一堂课中,教师根据学生的学习基础,一般设计两到三个递进式的案例,由浅入深,让学生逐步掌握计算机知识与技能。
四、交流总结,突出案例
学生交流的过程其实也是学生合作学习、相互学习的过程。教师可以安排学生以小组为单位进行交流,也可以安排一些学生在讲台上演示交流。通过相互交流,凸显了案例中隐藏的知识与技能点,并发现了彼此的不足,经过改进,使自己掌握的知识与技能更加全面。
一个个层层递进的案例并不是每个学生都能做好。有些学生还是存在这样或那样的问题,对所学知识与技能存在疑惑。我们教师在辅导学生时会暗中观察,有没有完成任务较好的典型案例?有没有普遍存在困惑的典型案例?请学生以小组为单位讨论,看学生在小组交流之中是否能体会到自己存在的问题,是否解决问题?教师也可能请几位学生上台演示交流,学生把自己操作的过程真实、客观的反映出来,其实演示过程本身也是一个教学案例,通过交流总结,相互学习,取长补短,突出了案例中隐藏的知识与技能点,取得了较好的学习效果。
五、延伸案例,拓展学习
随着环环相扣、递进式的案例逐步被剖解,学生在不知不觉中学到了计算机的知识与技能。如果把一节课比作是一部电影的话,这部电影似乎已经接近尾声。可对于我们教师和学生而言,学习永远没有止境。怎样让学生继续学习、拓展学习?利用“案例教学法”延伸案例,是一种有效的方法。
在一堂课快结束时,教师再一次向学生展示一个Flash遮罩动画的案例,精美的动画让学生赞叹不已,有的学生不禁说道:“太漂亮了!”这时教师顺着学生的话语,说道:“这样的动画就是利用Flash遮罩层做出来的,而且只需要再增加三个步骤就可以了!同学们,你们想做吗?”学生被这个任务深深吸引,产生了继续学习的愿望。这时教师提出一些课外的任务,学生乐于接受,学习的另一个序幕已然被拉开了!
总之,在计算机案例教学中,师生之间、生生之间存在动态的信息交流,彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个学习共同体中,每个共同体成员都分担着学习的责任。师生同处于学习者的地位,师生间平等交往,课堂变成动态发展的课堂,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
参考文献:
[1]王侃.初探案例教学法[J].福建电脑,2007,(03).
[2]姜静,张德启.案例教学法在学科教育学课程中的运用[J].高等理科教育,2005,(04).
[3]金慧.学习支持问题库的设计策略研究[D].华东师范大学,2008.