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摘要：新课标强调要引导学生自主内驱式学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。在学习过程中，关注学生学习过程中投入的情感和態度，关注学生学习过程中个性的张扬和创造性思维，并适时做出激励性评价，使学习成为学生主体的积极自主活动，激发和维持学生的学习内驱力。
关键词：班本化；内驱式；合作学习；管理策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0072
《全日制义务教育课程标准》指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会实现与自我成长的问题，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发学习的愿望，提升自我成长的需求。”新课标强调要引导学生自主内驱式学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。在学习过程中，关注学生学习过程中投入的情感和态度，关注学生学习过程中个性的张扬和创造性思维，并适时做出激励性评价，使学习成为学生主体的积极自主活动，激发和维持学生的学习内驱力。
一、国内外、市内外相关领域的研究现状与趋势
合作学习起源于西方，其理论研究和实践研究都有相当久远的历史渊源。早在20世纪70年代初，合作学习已经兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法，共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。
我们现在运用的关于激发内驱力的策略有目标共建策略、榜样引领策略、任务驱动策略、潜能激发策略、情感支持策略、成功体验策略。现有的资料显示合作学习中的参与度低可能与自信和态度等合作气度培养和训练不足有关。合作效率或许与倾听交流、认同质疑、谦让包容和总结妥协等微妙情感联系有关。激发内驱力的这些策略对提升合作学习的参与度和合作效率都有促动作用。
二、课题研究的理论依据
1. 内驱力理论
内驱力一词是R.S.伍德沃思于1918年首先提出来的，是指驱使有机体产生一定行为的内部力量。
人的内驱力可分为两大类：由饥饿等生理需要而产生的内驱力称为第一内驱力，又称基本的、原始的或低级的内驱力；由责任感等后天形成的社会性需要所产生的内驱力称为第二内驱力，又称社会的或高级的内驱力。我们课题研究的内驱力主要为后者。在本课题中，我们意欲从学生内心深处激发起其对学习的欲望和激情，认识到个人成长与团队成长的密切关系，从而自觉地将个人成长与团队的成长紧密联系起来，自觉修正个人行为，不仅实现整个团队的健康成长，亦要实现团队成员的健康成长。
2. 合作学习理论
在《合作学习的基本理念》中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。学生会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。
3. 团队理论
1994年，斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在这个群体内部，成员以团队内部的合作实现个体和团队的成长。团队合作，指的是一群有能力，有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持合作奋斗的过程。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象。当团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。
4. 道德发展六阶段理论
劳伦斯·科乐伯格的“道德发展的六阶段”即为：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则。学生如能在做到持有一定的原则，知道“人要忠于自己的原则”，争做“了解自己的第六阶段的思维者”，他便会主动在各方面高标准要求自己。
三、课题研究的方向与内容
“内驱力”是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。本课题的内驱力立足于学生的自尊和自我实现等心理需要，主要是指建立在学生自信心基础上的一种自我达成的成功精神。即由这种自我实现的精神需求来驱动合作学习，根据班级内学生合作学习需要，进行倾听、观察和反思的内部唤醒状态，推动学生合作活动达到满足需要的内部动力。
合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。新的《课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。班本化内驱式合作学习管理策略的研究意指立足班级实际，使用内驱力来促进合作学习的一种班本化管理。
四、研究目标
1. 激发内驱力策略的深化研究，探寻总结出新的方法如：团队共情策略、意识培养策略、家校合力策略、奖评激励策略等。
2. 用激发内驱力来改善和提高合作学习中的参与度和有效率，以此来改变班级学生合作学习状态、教师授课和班级管理，探索出激发内驱力的合作学习系列评价策略。
3. 探寻内驱式合作学习的问题及管理对策，探索和总结出能够有效促进班级小组合作学习由“任务驱动”走向“动机驱动”，最后达到“自主内驱”的规律性认识和班本化管理策略。
五、研究内容
1. 文献研究激发初中生合作学习内驱力的具体策略，指导实践活动。（1）微调和增订前期的小组合作奖励制度，研究制度建设中的一些激励机制对激发团队及其成员内驱力的作用。（2）设计有效的激发学生内驱力的活动方案。主要是进行积极心态的引导，如课前每天的金玉良言、课中的合作激励及课后的家校合力等。（3）整理管理中的有效案例，归纳激发团队及其成员内驱力的策略。
2. 调查研究各班级合作学习的现状，明确所需的合作因素，从而确定针对性的内驱力策略。调查在现有小组合作的基础上，能够提高课堂教学效率、激发学生学习内在驱动力的教学模式和班级管理模式。分析学习动机和团队协作能力的现状及影响个人和团队成长有效实施的因素。
3. 学生学习内驱力与合作力的培养研究。行动研究策略的适切性，通过上课实践、反思、总结，再创造来打造激发内驱力的合作学习典型课例；得出有效促进班级小组合作学习由“任务驱动”走向“动机驱动”，最后达到“自主内驱”的规律性认识和班本化管理结论。
六、研究的创新点或突破点
本课题的内驱力立足于学生的自尊和自我实现等心理需要，主要是指建立在学生自信心基础上的一种自我达成的成功精神。使学生渴求不断地完善自己，将自身的潜能发挥出来。在这个过程中，学生热情主动地投入学习和班级活动任务的完成中，甚至不计报酬地寻求创造性解决方案。所以，学生合作学习建设中内驱力的激发是学生团队发展的关键，是推动学生个体发展的保证。
本次着手研究的重点就是激发内驱力策略的深化研究，探寻总结出新的方法如：团队共情策略、意识培养策略、家校合力策略、奖评激励策略等；用激发内驱力来改善和提高合作学习中的参与度和有效率，以此来改变班级学生合作学习状态、教师授课和班级管理，打造出激发内驱力的合作学习典型课例；探索和总结出能够有效促进班级小组合作学习由“任务驱动”走向“动机驱动”，最后达到“自主内驱”的规律性认识和班本化管理模式。
（作者单位：山东省莱阳市府前中学 265200）
关键词：班本化；内驱式；合作学习；管理策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0072
《全日制义务教育课程标准》指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会实现与自我成长的问题，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发学习的愿望，提升自我成长的需求。”新课标强调要引导学生自主内驱式学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。在学习过程中，关注学生学习过程中投入的情感和态度，关注学生学习过程中个性的张扬和创造性思维，并适时做出激励性评价，使学习成为学生主体的积极自主活动，激发和维持学生的学习内驱力。
一、国内外、市内外相关领域的研究现状与趋势
合作学习起源于西方，其理论研究和实践研究都有相当久远的历史渊源。早在20世纪70年代初，合作学习已经兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法，共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。
我们现在运用的关于激发内驱力的策略有目标共建策略、榜样引领策略、任务驱动策略、潜能激发策略、情感支持策略、成功体验策略。现有的资料显示合作学习中的参与度低可能与自信和态度等合作气度培养和训练不足有关。合作效率或许与倾听交流、认同质疑、谦让包容和总结妥协等微妙情感联系有关。激发内驱力的这些策略对提升合作学习的参与度和合作效率都有促动作用。
二、课题研究的理论依据
1. 内驱力理论
内驱力一词是R.S.伍德沃思于1918年首先提出来的，是指驱使有机体产生一定行为的内部力量。
人的内驱力可分为两大类：由饥饿等生理需要而产生的内驱力称为第一内驱力，又称基本的、原始的或低级的内驱力；由责任感等后天形成的社会性需要所产生的内驱力称为第二内驱力，又称社会的或高级的内驱力。我们课题研究的内驱力主要为后者。在本课题中，我们意欲从学生内心深处激发起其对学习的欲望和激情，认识到个人成长与团队成长的密切关系，从而自觉地将个人成长与团队的成长紧密联系起来，自觉修正个人行为，不仅实现整个团队的健康成长，亦要实现团队成员的健康成长。
2. 合作学习理论
在《合作学习的基本理念》中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。学生会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。
3. 团队理论
1994年，斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在这个群体内部，成员以团队内部的合作实现个体和团队的成长。团队合作，指的是一群有能力，有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持合作奋斗的过程。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象。当团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。
4. 道德发展六阶段理论
劳伦斯·科乐伯格的“道德发展的六阶段”即为：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则。学生如能在做到持有一定的原则，知道“人要忠于自己的原则”，争做“了解自己的第六阶段的思维者”，他便会主动在各方面高标准要求自己。
三、课题研究的方向与内容
“内驱力”是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。本课题的内驱力立足于学生的自尊和自我实现等心理需要，主要是指建立在学生自信心基础上的一种自我达成的成功精神。即由这种自我实现的精神需求来驱动合作学习，根据班级内学生合作学习需要，进行倾听、观察和反思的内部唤醒状态，推动学生合作活动达到满足需要的内部动力。
合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。新的《课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。班本化内驱式合作学习管理策略的研究意指立足班级实际，使用内驱力来促进合作学习的一种班本化管理。
四、研究目标
1. 激发内驱力策略的深化研究，探寻总结出新的方法如：团队共情策略、意识培养策略、家校合力策略、奖评激励策略等。
2. 用激发内驱力来改善和提高合作学习中的参与度和有效率，以此来改变班级学生合作学习状态、教师授课和班级管理，探索出激发内驱力的合作学习系列评价策略。
3. 探寻内驱式合作学习的问题及管理对策，探索和总结出能够有效促进班级小组合作学习由“任务驱动”走向“动机驱动”，最后达到“自主内驱”的规律性认识和班本化管理策略。
五、研究内容
1. 文献研究激发初中生合作学习内驱力的具体策略，指导实践活动。（1）微调和增订前期的小组合作奖励制度，研究制度建设中的一些激励机制对激发团队及其成员内驱力的作用。（2）设计有效的激发学生内驱力的活动方案。主要是进行积极心态的引导，如课前每天的金玉良言、课中的合作激励及课后的家校合力等。（3）整理管理中的有效案例，归纳激发团队及其成员内驱力的策略。
2. 调查研究各班级合作学习的现状，明确所需的合作因素，从而确定针对性的内驱力策略。调查在现有小组合作的基础上，能够提高课堂教学效率、激发学生学习内在驱动力的教学模式和班级管理模式。分析学习动机和团队协作能力的现状及影响个人和团队成长有效实施的因素。
3. 学生学习内驱力与合作力的培养研究。行动研究策略的适切性，通过上课实践、反思、总结，再创造来打造激发内驱力的合作学习典型课例；得出有效促进班级小组合作学习由“任务驱动”走向“动机驱动”，最后达到“自主内驱”的规律性认识和班本化管理结论。
六、研究的创新点或突破点
本课题的内驱力立足于学生的自尊和自我实现等心理需要，主要是指建立在学生自信心基础上的一种自我达成的成功精神。使学生渴求不断地完善自己，将自身的潜能发挥出来。在这个过程中，学生热情主动地投入学习和班级活动任务的完成中，甚至不计报酬地寻求创造性解决方案。所以，学生合作学习建设中内驱力的激发是学生团队发展的关键，是推动学生个体发展的保证。
本次着手研究的重点就是激发内驱力策略的深化研究，探寻总结出新的方法如：团队共情策略、意识培养策略、家校合力策略、奖评激励策略等；用激发内驱力来改善和提高合作学习中的参与度和有效率，以此来改变班级学生合作学习状态、教师授课和班级管理，打造出激发内驱力的合作学习典型课例；探索和总结出能够有效促进班级小组合作学习由“任务驱动”走向“动机驱动”，最后达到“自主内驱”的规律性认识和班本化管理模式。
（作者单位：山东省莱阳市府前中学 265200）