论文部分内容阅读
【摘 要】 情商，即良好的自我与对他人情绪的管理能力是成功的钥匙。而具体到初中牛津英语教学中学生情商的培养，英语老师要自我树立起积极正面的引导形象，在教学过程中激励学生描绘客观积极的自我心像，并且鼓励学生们互动，协作，是促进学生情商成长的有效手段。
【关键词】 初中牛津英语 教学 情商培养
十年树木百年树人，教书育人能让学生成绩好自然是很好，而能够教会孩子做人，培养出高情商，那就是真正的授人以渔，使学生们终身受益。之前社会舆论普遍认为高智商是高成功率的保证，而实际上，情商，即良好的自我情绪与对他人情绪的管理能力才是成功的钥匙。而具体到初中牛津英语的教学下学生情商的培养，在英语教学实践中，作为老师能够自我树立起积极正面的引导形象，在教学过程中激励学生描绘客观积极的自我心像，并且鼓励学生们互动，协作，是促进学生情商成长的有效手段。
一、树立积极正面的引导形象
1.1微笑是最好的语言
对于初中的孩子来说，老师是他们尊敬的人，心中的榜样，也可能有些孩子个性比较孤僻，害羞或者有逆反心理，因为感觉不被重视或者受关注度不够，从而对老师又怕又敬又厌。归根结底，还是在意老师的缘故，才会有如此大的反应心理。一些教师由于教学经验不足或者个性使然，对学生不是非常的热情或者不知如何表达对学生的感情。笔者的经验是，微笑是最好的语言。平时生活中见到学生或者课堂教学时，始终保持亲和的微笑能够使学生心生亲切之情，并且对老师的好感与日俱增，更会受到感染，微笑面对生活和学习，从而有利于教学的进一步开展。
1.2用声音传递正面情绪
教师在教学过程中，声音是非常重要的一个媒介。由于先天条件的限制，不是每一位教师的嗓音都如黄莺出谷，明朗动人，但是声音中传递的情绪却是人为可以决定和控制的。哈佛大学心理学博士，情商之父丹尼尔·戈尔曼在《情绪智力》一文中指出，现代的孩子普遍比较孤单、抑郁、易怒、任性，容易紧张、焦虑、冲动以及好斗等。面对这样的孩子，自然声音中要带上慈爱，关怀和热情。情绪是具有感染力的，用声音传递正面的情绪给孩子，助其心情舒畅，乐观积极的面对学习，何乐而不为呢？
二、激励学生描绘客观积极的自我心像
美国最杰出的医学教师之一奥利弗·万德尔·赫尔姆斯是这样评论美国总统罗斯福的：“智力水平中等，但是性格却是上等的”。由此可以看出，性格决定人生，培养积极、乐观、向上、坚韧的性格是通向英语学习成才之路的最好途径。在情商的定义中，很重要的一条就是要认识自己，觉察自己。而如果教师能够帮助学生觉察个性中的真、善、美，在心中勾勒出积极的自我心像，那么在学生以后的学习中将起到很大的推动作用。那么如何去做呢？这时候“鼓励大法”是最管用的。研究证明，如果一个人一直接受积极的心里暗示，就容易向积极的一面靠拢，甚至引爆潜能。所以，英语教师在课堂上时要注意多给正面的评价。在学生回答完问题之后，对于精彩的回答要及时用上扬的语调，带着微笑大声夸赞：“Well， this is an excellent answer. You all did a very good job！”如果学生一时还没有领会问题，答出的答案不够好或者不够全面，这时候可不能撂下脸子疾言厉色的批评，而是要继续加以引导和鼓励：“Yes， that is part of the answer / Very close， think about it for a minute and give me a better answer later. OK？”长此以往，学生不怕张口说英语，不怕回答问题，敢于大胆设问，勇于试错，这对于英语学习是大有益处的。
三、让学生在合作学习中提高情商
中国有句俗语：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，强调的就是集体的力量。而学习是一件很个人的事情，除了学习有疑问处和同学交流和分享一些学习经验等等，初中生少有和同学合作学习的机会。而在当今素质教育的大背景下，初中所选用的牛津英语教材专门开辟了“Survey”、“A report” 等栏目来培养学生合作学习的能力。例如Oxford English 7A Unit 4有一个互动活动，What is your favorite food？笔者要求学生选至少五个同学了解他们最喜爱的食物。这还仅仅是开始，笔者还要求学生自己设计图表，即简报表，然后评比：最美简报奖；最多信息奖等。如此一来，不仅使同学们加强了解，增进感情，还开拓了他们的思路，并且用竞争机制使他们多去了解和记忆各种食物的英文叫法，还培养了艺术绘画能力，一箭多雕，事半功倍。
四、结束语
有人说“教师是太阳底下最光辉的职业”根本原因就是老师培养的是国家的希望，人民的未来。而在竞争日益激烈的今天，仅仅有好成绩是远远不够的，情商的培养至关重要。为人师表，在自身树立积极正面形象的同时，也要感染学生，并且利用丰富的教学手段培养学生合作学习的能力，从而有助于情商的全面提高。
[1] 张玉琴，项宏升. 合作学习在牛津初中英语教学中的探索[J]. 教育现代化， 2005（8）.
[2] 徐兰. 牛津初中英语教学中的小组合作学习[J]. 时代英语报， 2011（1-2）.
【关键词】 初中牛津英语 教学 情商培养
十年树木百年树人，教书育人能让学生成绩好自然是很好，而能够教会孩子做人，培养出高情商，那就是真正的授人以渔，使学生们终身受益。之前社会舆论普遍认为高智商是高成功率的保证，而实际上，情商，即良好的自我情绪与对他人情绪的管理能力才是成功的钥匙。而具体到初中牛津英语的教学下学生情商的培养，在英语教学实践中，作为老师能够自我树立起积极正面的引导形象，在教学过程中激励学生描绘客观积极的自我心像，并且鼓励学生们互动，协作，是促进学生情商成长的有效手段。
一、树立积极正面的引导形象
1.1微笑是最好的语言
对于初中的孩子来说，老师是他们尊敬的人，心中的榜样，也可能有些孩子个性比较孤僻，害羞或者有逆反心理，因为感觉不被重视或者受关注度不够，从而对老师又怕又敬又厌。归根结底，还是在意老师的缘故，才会有如此大的反应心理。一些教师由于教学经验不足或者个性使然，对学生不是非常的热情或者不知如何表达对学生的感情。笔者的经验是，微笑是最好的语言。平时生活中见到学生或者课堂教学时，始终保持亲和的微笑能够使学生心生亲切之情，并且对老师的好感与日俱增，更会受到感染，微笑面对生活和学习，从而有利于教学的进一步开展。
1.2用声音传递正面情绪
教师在教学过程中，声音是非常重要的一个媒介。由于先天条件的限制，不是每一位教师的嗓音都如黄莺出谷，明朗动人，但是声音中传递的情绪却是人为可以决定和控制的。哈佛大学心理学博士，情商之父丹尼尔·戈尔曼在《情绪智力》一文中指出，现代的孩子普遍比较孤单、抑郁、易怒、任性，容易紧张、焦虑、冲动以及好斗等。面对这样的孩子，自然声音中要带上慈爱，关怀和热情。情绪是具有感染力的，用声音传递正面的情绪给孩子，助其心情舒畅，乐观积极的面对学习，何乐而不为呢？
二、激励学生描绘客观积极的自我心像
美国最杰出的医学教师之一奥利弗·万德尔·赫尔姆斯是这样评论美国总统罗斯福的：“智力水平中等，但是性格却是上等的”。由此可以看出，性格决定人生，培养积极、乐观、向上、坚韧的性格是通向英语学习成才之路的最好途径。在情商的定义中，很重要的一条就是要认识自己，觉察自己。而如果教师能够帮助学生觉察个性中的真、善、美，在心中勾勒出积极的自我心像，那么在学生以后的学习中将起到很大的推动作用。那么如何去做呢？这时候“鼓励大法”是最管用的。研究证明，如果一个人一直接受积极的心里暗示，就容易向积极的一面靠拢，甚至引爆潜能。所以，英语教师在课堂上时要注意多给正面的评价。在学生回答完问题之后，对于精彩的回答要及时用上扬的语调，带着微笑大声夸赞：“Well， this is an excellent answer. You all did a very good job！”如果学生一时还没有领会问题，答出的答案不够好或者不够全面，这时候可不能撂下脸子疾言厉色的批评，而是要继续加以引导和鼓励：“Yes， that is part of the answer / Very close， think about it for a minute and give me a better answer later. OK？”长此以往，学生不怕张口说英语，不怕回答问题，敢于大胆设问，勇于试错，这对于英语学习是大有益处的。
三、让学生在合作学习中提高情商
中国有句俗语：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，强调的就是集体的力量。而学习是一件很个人的事情，除了学习有疑问处和同学交流和分享一些学习经验等等，初中生少有和同学合作学习的机会。而在当今素质教育的大背景下，初中所选用的牛津英语教材专门开辟了“Survey”、“A report” 等栏目来培养学生合作学习的能力。例如Oxford English 7A Unit 4有一个互动活动，What is your favorite food？笔者要求学生选至少五个同学了解他们最喜爱的食物。这还仅仅是开始，笔者还要求学生自己设计图表，即简报表，然后评比：最美简报奖；最多信息奖等。如此一来，不仅使同学们加强了解，增进感情，还开拓了他们的思路，并且用竞争机制使他们多去了解和记忆各种食物的英文叫法，还培养了艺术绘画能力，一箭多雕，事半功倍。
四、结束语
有人说“教师是太阳底下最光辉的职业”根本原因就是老师培养的是国家的希望，人民的未来。而在竞争日益激烈的今天，仅仅有好成绩是远远不够的，情商的培养至关重要。为人师表，在自身树立积极正面形象的同时，也要感染学生，并且利用丰富的教学手段培养学生合作学习的能力，从而有助于情商的全面提高。
[1] 张玉琴，项宏升. 合作学习在牛津初中英语教学中的探索[J]. 教育现代化， 2005（8）.
[2] 徐兰. 牛津初中英语教学中的小组合作学习[J]. 时代英语报， 2011（1-2）.