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摘要：为了帮助处在低年级阶段的学生奠定良好的语文基础，小学语文教师需要格外注重识字教学工作的开展，并在课堂实践过程之中不断探索高质量的识字教学方案，促使语文课堂识字教学效果趋于理想化。当前阶段一部分小学生对于语文课堂的参与热情并不高，不会主动对于课堂所学内容进行深入探索，始终保持着被动的学习状态。而为了切实有效的规避此类问题的产生，语文教师需要对于当前识字教学过程之中存在的普遍性问题进行整改，设计灵活创新的课堂教学形式，这样学生才会更加主动的配合语文教师开展教学活动，进而保障语文课堂识字的教学质量。
关键词：小学语文;低年級;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-032
小学语文教师切不可轻视识字教学的重要性，识字是阅读与写作的基础，同时也是小学低年级语文教学重点，语文教师应该充分考虑到学生的学习需求，并设计能够吸引学生学习兴趣的教学方式，这样学生的识字学习效果将会更好。现阶段语文课堂识字教学形式过于单一，且语文教师仅仅是依据语文教材按部就班的向班级学生进行讲授，并没有就识字教学内容进行拓展与延伸。语文教师需要及时意识到教学改革的必要性，并跟随时代发展以及教育进步对于当前语文教学模式进行更新，只有这样学生才能够真正通过参与语文课堂学习而获得个人识字能力的显著提高。
一、带领学生在课堂游戏活动中探索文字奥秘，调动学生的语文学习积极性
处在低年级的学生对于课堂游戏活动的参与热情很高，而语文教师可以借助这一优势，将识字教学内容以游戏活动的形式进行呈现，这样学生可以在游戏中探索文奥秘，对于语文学科的学习兴趣也会逐渐获得提高。以部编版小学语文二年级上册教材中的《场景歌》一课为例，语文教师可以将其与学生耳熟能详的儿歌进行改编，并带领学生学唱这首歌曲，这样班级学生在学习儿歌的同时可以更加快速的记忆汉字，且这样的学习形式会为学生留下十分深刻的印象。语文教师还可以鼓励学生自行将所学过的汉字改编为歌曲，并在课前五分钟时间在班级进行表演。“儿歌识字”教学方式的在小学低年级语文课堂中的合理应用，将会点燃班级学生的识字学习热情，并促使学生更加主动的参与到语文课堂学习之中。除此之外，语文教师也可以开展其他形式的课堂游戏活动，例如“组字游戏”“摘果子”等等，学生可以在类似的游戏活动之中增强课堂参与感，且能够感受到识字学习的乐趣。而需要特别注意的是，语文教师的游戏设计务必要与识字教学内容建立密切的联系，如果语文教师仅仅为了活跃课堂氛围而忽视了游戏活动的实际教学意义，那么将会造成语文课堂教学时间的浪费，且学生的课堂注意力会发生偏移，不利于语文课堂教学效率的提高。
二、鼓励学生借助想象力进行识字学习，为学生打造丰富的汉字语境
为了帮助学生更加快速的认识并理解所学汉字，语文教师需要积极开发学生的想象力，让学生以更加灵活的方式去掌握学习内容。而当前很多学生并不知道如何针对汉字展开想象，语文教师可以为学生打造丰富多样的汉字语境，让学生可以在特定情境中进行汉字学习，这样也可以加深学生对于所学汉字的理解程度。例如，当语文教师带领班级学生学习《贝的故事》一课时，可以借助现代化教学设备为学生首先展示海边的景象，将学生的思维带入到这一情境之中，并向学生抛出问题，“大家来到海边游玩时都会看见什么”，这样自然而然可以将“贝”字导出。随后，语文教师需要向学生介绍“贝”字的演变历史，并引导学生对于所学内容进行想象，学生可以在语文课堂中畅所欲言，将自己的想法分享给班级同学，这样学生的想象空间不受到束缚，思维潜能可以获得很好的激发。经过这样的教学活动的开设，学生可以逐渐习惯将个人想象融入到汉字学习之中，进而学生的识字能力也会得到有效提高。
三、为学生布置课后学习任务，拓展学生的识字学习渠道
当前学生只能够在语文课堂中接受到系统化的汉字学习，然而语文课堂的时间毕竟有限，语文教师为了确保学生打下良好的识字基础，需要适当的拓展学生的识字学习渠道，为学生布置一些课后学习任务。而学生的课后学习形式不必过于局限，可以选取自己喜爱的方式进行。例如，语文教师可以鼓励学生利用课下时间积极阅读课外书籍，在阅读中逐渐掌握更多的汉字，并能够知道不同汉字在语句中的应用形式。此外，语文教师还可以鼓励学生在家长的帮助下对于自己在生活中所见到的汉字进行认知，例如广告牌上的内容、店名、商品名等等，这样学生可以随时随地学习汉字，并意识到汉字与实际生活之间不可分割的关联。
四、结语
小学语文教师需要充分注重识字教学工作的重要性，并积极在日常教学实践过程之中进行探索，总结高效率的课堂识字教学形式，在提高语文课堂识字教学质量的同时，确保学生获得更加优良的识字能力。
参考文献
[1]黄文青.趣味教学 快乐识字——探析小学低年级语文识字教学策略[J].试题与研究，2020（25）：182-183.
[2]李玲.让识字课堂充满趣味——浅谈小学语文低年级识字教学[J].小学生（中旬刊），2020（08）：73-74.
[3]陈燕君.小学语文低年级识 字教学的探究[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：54.
关键词：小学语文;低年級;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-032
小学语文教师切不可轻视识字教学的重要性，识字是阅读与写作的基础，同时也是小学低年级语文教学重点，语文教师应该充分考虑到学生的学习需求，并设计能够吸引学生学习兴趣的教学方式，这样学生的识字学习效果将会更好。现阶段语文课堂识字教学形式过于单一，且语文教师仅仅是依据语文教材按部就班的向班级学生进行讲授，并没有就识字教学内容进行拓展与延伸。语文教师需要及时意识到教学改革的必要性，并跟随时代发展以及教育进步对于当前语文教学模式进行更新，只有这样学生才能够真正通过参与语文课堂学习而获得个人识字能力的显著提高。
一、带领学生在课堂游戏活动中探索文字奥秘，调动学生的语文学习积极性
处在低年级的学生对于课堂游戏活动的参与热情很高，而语文教师可以借助这一优势，将识字教学内容以游戏活动的形式进行呈现，这样学生可以在游戏中探索文奥秘，对于语文学科的学习兴趣也会逐渐获得提高。以部编版小学语文二年级上册教材中的《场景歌》一课为例，语文教师可以将其与学生耳熟能详的儿歌进行改编，并带领学生学唱这首歌曲，这样班级学生在学习儿歌的同时可以更加快速的记忆汉字，且这样的学习形式会为学生留下十分深刻的印象。语文教师还可以鼓励学生自行将所学过的汉字改编为歌曲，并在课前五分钟时间在班级进行表演。“儿歌识字”教学方式的在小学低年级语文课堂中的合理应用，将会点燃班级学生的识字学习热情，并促使学生更加主动的参与到语文课堂学习之中。除此之外，语文教师也可以开展其他形式的课堂游戏活动，例如“组字游戏”“摘果子”等等，学生可以在类似的游戏活动之中增强课堂参与感，且能够感受到识字学习的乐趣。而需要特别注意的是，语文教师的游戏设计务必要与识字教学内容建立密切的联系，如果语文教师仅仅为了活跃课堂氛围而忽视了游戏活动的实际教学意义，那么将会造成语文课堂教学时间的浪费，且学生的课堂注意力会发生偏移，不利于语文课堂教学效率的提高。
二、鼓励学生借助想象力进行识字学习，为学生打造丰富的汉字语境
为了帮助学生更加快速的认识并理解所学汉字，语文教师需要积极开发学生的想象力，让学生以更加灵活的方式去掌握学习内容。而当前很多学生并不知道如何针对汉字展开想象，语文教师可以为学生打造丰富多样的汉字语境，让学生可以在特定情境中进行汉字学习，这样也可以加深学生对于所学汉字的理解程度。例如，当语文教师带领班级学生学习《贝的故事》一课时，可以借助现代化教学设备为学生首先展示海边的景象，将学生的思维带入到这一情境之中，并向学生抛出问题，“大家来到海边游玩时都会看见什么”，这样自然而然可以将“贝”字导出。随后，语文教师需要向学生介绍“贝”字的演变历史，并引导学生对于所学内容进行想象，学生可以在语文课堂中畅所欲言，将自己的想法分享给班级同学，这样学生的想象空间不受到束缚，思维潜能可以获得很好的激发。经过这样的教学活动的开设，学生可以逐渐习惯将个人想象融入到汉字学习之中，进而学生的识字能力也会得到有效提高。
三、为学生布置课后学习任务，拓展学生的识字学习渠道
当前学生只能够在语文课堂中接受到系统化的汉字学习，然而语文课堂的时间毕竟有限，语文教师为了确保学生打下良好的识字基础，需要适当的拓展学生的识字学习渠道，为学生布置一些课后学习任务。而学生的课后学习形式不必过于局限，可以选取自己喜爱的方式进行。例如，语文教师可以鼓励学生利用课下时间积极阅读课外书籍，在阅读中逐渐掌握更多的汉字，并能够知道不同汉字在语句中的应用形式。此外，语文教师还可以鼓励学生在家长的帮助下对于自己在生活中所见到的汉字进行认知，例如广告牌上的内容、店名、商品名等等，这样学生可以随时随地学习汉字，并意识到汉字与实际生活之间不可分割的关联。
四、结语
小学语文教师需要充分注重识字教学工作的重要性，并积极在日常教学实践过程之中进行探索，总结高效率的课堂识字教学形式，在提高语文课堂识字教学质量的同时，确保学生获得更加优良的识字能力。
参考文献
[1]黄文青.趣味教学 快乐识字——探析小学低年级语文识字教学策略[J].试题与研究，2020（25）：182-183.
[2]李玲.让识字课堂充满趣味——浅谈小学语文低年级识字教学[J].小学生（中旬刊），2020（08）：73-74.
[3]陈燕君.小学语文低年级识 字教学的探究[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：54.