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历史始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本性为己任。可是，由于观念的束缚，很多历史教师只简单地为讲历史而讲解历史，不注重在历史课上培养学生健康情感、积极人生态度和正确价值观。注重人性教育应该是历史教育的重要内容。一个人，如果没有基本的人性道德，即使他掌握了大量的知识文化，也不能成为完整意义上的人。我觉得人性的教育更应该成为历史课堂的亮点。
一、爱国主义思想教育应贯穿历史教学的始终
学会做人，首先要做一个爱国的人。作为一个中国人，必须了解自己国家的历史、文化，热爱自己国家的历史、文化。爱国主义具有十分丰富的内容，不同时代又有不同要求和特点。在当代，强调增强民族自尊心、自信心和自豪感。例如，在讲魏晋南北朝文化时，教师可通过请练习书法的学生出示自己的作品，谈练习书法的感受，再加上介绍王羲之题写《兰亭序》的故事，激发学生的兴趣，使学生对“书圣”王羲之和他的作品及特点有了更深的感受。又如，通过配乐、讲故事、历史短剧表演、视频介绍、作品欣赏等多种形式的有机融合，可使学生对顾恺之及这一时期的绘画特点有了更加直观的体会和认识。在教学过程中，教师还应适时地进行学习态度和爱国情感的教育。无论是陶渊明诗词的清新优美，还是王羲之苦练书法终成书圣；无论是对顾恺之思母神情的演绎，还是对名画流落海外的惋惜之情，这些都能够让学生在学习历史的过程中得到心灵的洗礼，这正是历史教学最为关键的作用之一。今天，我们已能把宇航员送入太空，试想，不是一个强大的国家怎么能做到这一切！因此，我们既要看到差距，又要看到希望，增强信心，自强不息，以迎接中华民族的伟大复兴。
在当代，爱国主义教育还应使学生树立维护祖国统一，反对分裂叛乱的思想。这具有十分重要的现实意义。
二、教会学生辨别是非，培养爱憎分明的思想感情
历史书不是单纯地记叙往事，而是带上叙事者的主观态度，表现出强烈的感情色彩。今天，我们进行历史教学，就是要教会学生运用唯物史观的基本观点，对历史现象和历史人物加以评述，在尊重客观事实的基础上，分清是非，表明爱憎，敢于直言，做一个正直的人。
如对于秦始皇，就应该充分肯定他“平六国，一天下”，开创统一多民族封建国家的功绩，而对于赋役繁重、秦法苛严，特别是“焚书坑儒”对思想文化的摧残，则应加以否定、批判。再如，对于义和团运动，应该肯定其具有反帝爱国的进步性，但对于其迷信落后、盲目排外的思想应予以否定。教师要通过文化史的教学，最终提高学生的人文素养。对于历史上一切进步的事物，一切推动历史前进的人们，应该大力讴歌、赞颂。如大禹治水、张骞通西域，使学生认识到凡是对历史作出贡献的人们，必将永远受到后人的怀念。
三、帮助学生树立正确的价值观
历史教师要结合教材知识，挖掘历史人物的先进事迹，对学生进行引导教育，帮助其树立健康向上的心态，树立正确的人生观、世界观和价值观。作为教师要通过历史课，教育学生知荣辱，辨美丑，懂好坏，明是非。
例如，在教学“二战的性质及影响”时，我主要采用讨论法教学，但因学生受生活局限及教材影响，对二战性质的变化把握不准，对破坏性灾难认识不足，因而影响了对“人类该如何有效避免战争，争取持久和平”的延伸。解决对策：我鼓励学生课下广泛搜集二战相关资料，并在教学中展示二战人员伤亡情况表。在增进情感体验后，我鼓励学生多角度、全面地看待二战的影响。然后，我设计了以下问题：“人类已经饱受了两次世界大战的灾难，今天仍面临着战争的威胁。请举两例二战后爆发的局部战争。你认为如何才能避免战争？请你设计一条呼吁世界和平的宣传语。”学生围绕话题讨论，选择史料，各抒己见，不仅加深了认识，还提高了运用历史知识解释现实问题的能力。本主题还与中国抗日战争有密切联系，能有意识地帮助学生形成历史知识的迁移能力，既有利于学生整体把握历史现象，又能使学习更为轻松。
通过学习历史上爱国英雄人物的先进事迹，可以激发学生学习英雄人物为国为民而奋斗，甚至抛头颅、洒热血的高尚情操，使学生树立为中华之崛起而读书的理想。
四、培养学生树立健康向上的人格
历史教材总结了无数大至国家兴衰，小至个人成败的经验教训，蕴含着许多可挖掘的人格元素。我们可以从戚继光的“封侯非我意，但愿海波平”，大禹治水三过家门而不入，霍去病“匈奴未灭，何以为家”的事迹中受到良好品德的熏陶；从“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”“为善一方”的心态中感悟前人的豁达。对于老一辈无产阶级革命家的红色传奇，我们可以从多方面感染学生，教育引导学生养成高度的爱国心、责任感，顽强的意志和不屈的性格等。历史教学只要努力挖掘教学内容中内在的人格教育元素，让学生从感性到理性逐步感知怎样的人格是健全、高尚的人格，就能塑造心灵，为学生的人生打上一层亮丽的底色。如学习郑和下西洋时，我们可以让学生列出郑和七次下西洋的经过，编制行程表，讨论郑和下西洋成功的原因、意义以及与葡萄牙殖民航海家的比较，在学习、讨论、总结、归纳的基础上，感染学生，让学生领悟爱国心、事业心和责任感以及顽强的意志和不屈的性格等。
总之，中学历史教学不能仅仅停留在知识系统的层面，更要看到教育的精神力量、人文力量，要走进学生的内心世界，帮助他们树立正确的人生观和价值观，这才是历史课堂上的亮点。
（责编 张翼翔）
一、爱国主义思想教育应贯穿历史教学的始终
学会做人，首先要做一个爱国的人。作为一个中国人，必须了解自己国家的历史、文化，热爱自己国家的历史、文化。爱国主义具有十分丰富的内容，不同时代又有不同要求和特点。在当代，强调增强民族自尊心、自信心和自豪感。例如，在讲魏晋南北朝文化时，教师可通过请练习书法的学生出示自己的作品，谈练习书法的感受，再加上介绍王羲之题写《兰亭序》的故事，激发学生的兴趣，使学生对“书圣”王羲之和他的作品及特点有了更深的感受。又如，通过配乐、讲故事、历史短剧表演、视频介绍、作品欣赏等多种形式的有机融合，可使学生对顾恺之及这一时期的绘画特点有了更加直观的体会和认识。在教学过程中，教师还应适时地进行学习态度和爱国情感的教育。无论是陶渊明诗词的清新优美，还是王羲之苦练书法终成书圣；无论是对顾恺之思母神情的演绎，还是对名画流落海外的惋惜之情，这些都能够让学生在学习历史的过程中得到心灵的洗礼，这正是历史教学最为关键的作用之一。今天，我们已能把宇航员送入太空，试想，不是一个强大的国家怎么能做到这一切！因此，我们既要看到差距，又要看到希望，增强信心，自强不息，以迎接中华民族的伟大复兴。
在当代，爱国主义教育还应使学生树立维护祖国统一，反对分裂叛乱的思想。这具有十分重要的现实意义。
二、教会学生辨别是非，培养爱憎分明的思想感情
历史书不是单纯地记叙往事，而是带上叙事者的主观态度，表现出强烈的感情色彩。今天，我们进行历史教学，就是要教会学生运用唯物史观的基本观点，对历史现象和历史人物加以评述，在尊重客观事实的基础上，分清是非，表明爱憎，敢于直言，做一个正直的人。
如对于秦始皇，就应该充分肯定他“平六国，一天下”，开创统一多民族封建国家的功绩，而对于赋役繁重、秦法苛严，特别是“焚书坑儒”对思想文化的摧残，则应加以否定、批判。再如，对于义和团运动，应该肯定其具有反帝爱国的进步性，但对于其迷信落后、盲目排外的思想应予以否定。教师要通过文化史的教学，最终提高学生的人文素养。对于历史上一切进步的事物，一切推动历史前进的人们，应该大力讴歌、赞颂。如大禹治水、张骞通西域，使学生认识到凡是对历史作出贡献的人们，必将永远受到后人的怀念。
三、帮助学生树立正确的价值观
历史教师要结合教材知识，挖掘历史人物的先进事迹，对学生进行引导教育，帮助其树立健康向上的心态，树立正确的人生观、世界观和价值观。作为教师要通过历史课，教育学生知荣辱，辨美丑，懂好坏，明是非。
例如，在教学“二战的性质及影响”时，我主要采用讨论法教学，但因学生受生活局限及教材影响，对二战性质的变化把握不准，对破坏性灾难认识不足，因而影响了对“人类该如何有效避免战争，争取持久和平”的延伸。解决对策：我鼓励学生课下广泛搜集二战相关资料，并在教学中展示二战人员伤亡情况表。在增进情感体验后，我鼓励学生多角度、全面地看待二战的影响。然后，我设计了以下问题：“人类已经饱受了两次世界大战的灾难，今天仍面临着战争的威胁。请举两例二战后爆发的局部战争。你认为如何才能避免战争？请你设计一条呼吁世界和平的宣传语。”学生围绕话题讨论，选择史料，各抒己见，不仅加深了认识，还提高了运用历史知识解释现实问题的能力。本主题还与中国抗日战争有密切联系，能有意识地帮助学生形成历史知识的迁移能力，既有利于学生整体把握历史现象，又能使学习更为轻松。
通过学习历史上爱国英雄人物的先进事迹，可以激发学生学习英雄人物为国为民而奋斗，甚至抛头颅、洒热血的高尚情操，使学生树立为中华之崛起而读书的理想。
四、培养学生树立健康向上的人格
历史教材总结了无数大至国家兴衰，小至个人成败的经验教训，蕴含着许多可挖掘的人格元素。我们可以从戚继光的“封侯非我意，但愿海波平”，大禹治水三过家门而不入，霍去病“匈奴未灭，何以为家”的事迹中受到良好品德的熏陶；从“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”“为善一方”的心态中感悟前人的豁达。对于老一辈无产阶级革命家的红色传奇，我们可以从多方面感染学生，教育引导学生养成高度的爱国心、责任感，顽强的意志和不屈的性格等。历史教学只要努力挖掘教学内容中内在的人格教育元素，让学生从感性到理性逐步感知怎样的人格是健全、高尚的人格，就能塑造心灵，为学生的人生打上一层亮丽的底色。如学习郑和下西洋时，我们可以让学生列出郑和七次下西洋的经过，编制行程表，讨论郑和下西洋成功的原因、意义以及与葡萄牙殖民航海家的比较，在学习、讨论、总结、归纳的基础上，感染学生，让学生领悟爱国心、事业心和责任感以及顽强的意志和不屈的性格等。
总之，中学历史教学不能仅仅停留在知识系统的层面，更要看到教育的精神力量、人文力量，要走进学生的内心世界，帮助他们树立正确的人生观和价值观，这才是历史课堂上的亮点。
（责编 张翼翔）