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【摘要】随着新课程改革的深人开展，英语教学面向全体学生，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿的思想成为英语教学的主导思想。在新课程理念的指导下，教师应将课堂教学置于具体的教学情境中，设计各类活动让学生主动参与，体验成功。本文根据自己的教学实践谈谈对英语情景教学的看法。【关键词】情景教学;思考;关注;创设;延展【中图分类号】G623.31
《英语课程标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。中学英语教材中的对话部分是很贴近学生日常生活的，它们有问候、问路、购物、请求帮助、邀请、祝贺、致歉、道别等功能的语言材料。我们很多教师在教学中创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化和运用，的确收到了很好的教学效果。然而有些情境设计只是为了活跃课堂教学气氛而设，看起来热闹，却多少有点像"课堂作秀"，和新课程的教学相去甚远。那我们在创设情境时应注意些什么呢？下面是笔者收集的有关资料，借此来浅谈一下英语情境教学中的几点思考。一、 关注情境创设的可接受性。
情境教学在中学英语中是比不可少的，也是相当有用的。它的关键作用在于激发学生兴趣。情境设置要从实际出发，要从学生的兴趣爱好出发，要从学生的生活常识、学习经验、身边环境出发，要考虑到学生能否接受。二、 关注情境创设的真实性。
美国社会语言学家海姆斯认为："语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。"真实的情境有利于培养学生的观察、思维和應用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。这样的情境能让学生体验到学习的乐趣，积极主动地探索并解决问题。新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。三、 关注情境创设的争议性
在情境创设中，我们可以关注情境的争论性。当问题真正能引起他们的争论时，学生的思维才能得到发展。思辨，讨论，交流......通过进行这样的常规的训练，学生才会真正成为学习的主人。四、 关注情境创设的延展性
教师设计的情境，要能在教学中自然延伸。教师要把握整节课的重点和大情境，有一根主线连接各个小情境，使各个教学板块之间相互联系，紧密结合，环环相扣，整体推进课堂教学。如果授课教师过于注重创设情境的形式，而没有整体把握教材，创设了多个小情境。在小情境之间没有连接的主线，因而显得课堂很凌乱。但是，如果教师将其中的过渡语做适当的调整，使各环节产生关联，再与情境相联系，课堂效果必然会大不相同。同时，课堂教学是动态生成的，情境创设也可以是动态的。教师要运用自己的教学智慧并根据学生的学情，及时调整和延伸教学情境。甚至，优秀的课堂还可以将情境延伸到课后以及下节课。五、 关注情境创设的直观性
中学生的思维以形象思维为主，他们大多好动、好奇心强、喜欢自我表现。因此，教师在创设情境时要注意学生的心理特点，设计符合他们年龄特点的情境，必定能引起他们的参与兴趣。六、 关注情境的信息差
信息差是人们在对事物或人的了解、知晓程度上存在的差距。人们进行交流，多数情况下是因为交谈双方存在信息差，彼此想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和需求。教师在为学生创设情境时，应该注意信息差的创设，不能流于形式而形成假交际，学生必然对此情境不感兴趣。
另外，以下的客观因素也决定"情境教学法"的必要性 中学生的年龄大约在14～16岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情境帮助其学习是非常必要的。
1、中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。我国（大部分地区）是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。
2、学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。
3、学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大。
4、我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。
5、家庭与社会没有外语交流的语言环境。
针对以上几种情况，我国学生学习英语的主要途径是在英语课堂，所以"情境教学法"的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。作为一名英语教师，有责任和义务不断总结自己的教学，不断创新情景教学，真正做到关注学生，了解学生，走近学生，利用情景教学稳步提高课堂效率。
《英语课程标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。中学英语教材中的对话部分是很贴近学生日常生活的，它们有问候、问路、购物、请求帮助、邀请、祝贺、致歉、道别等功能的语言材料。我们很多教师在教学中创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化和运用，的确收到了很好的教学效果。然而有些情境设计只是为了活跃课堂教学气氛而设，看起来热闹，却多少有点像"课堂作秀"，和新课程的教学相去甚远。那我们在创设情境时应注意些什么呢？下面是笔者收集的有关资料，借此来浅谈一下英语情境教学中的几点思考。一、 关注情境创设的可接受性。
情境教学在中学英语中是比不可少的，也是相当有用的。它的关键作用在于激发学生兴趣。情境设置要从实际出发，要从学生的兴趣爱好出发，要从学生的生活常识、学习经验、身边环境出发，要考虑到学生能否接受。二、 关注情境创设的真实性。
美国社会语言学家海姆斯认为："语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。"真实的情境有利于培养学生的观察、思维和應用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。这样的情境能让学生体验到学习的乐趣，积极主动地探索并解决问题。新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。三、 关注情境创设的争议性
在情境创设中，我们可以关注情境的争论性。当问题真正能引起他们的争论时，学生的思维才能得到发展。思辨，讨论，交流......通过进行这样的常规的训练，学生才会真正成为学习的主人。四、 关注情境创设的延展性
教师设计的情境，要能在教学中自然延伸。教师要把握整节课的重点和大情境，有一根主线连接各个小情境，使各个教学板块之间相互联系，紧密结合，环环相扣，整体推进课堂教学。如果授课教师过于注重创设情境的形式，而没有整体把握教材，创设了多个小情境。在小情境之间没有连接的主线，因而显得课堂很凌乱。但是，如果教师将其中的过渡语做适当的调整，使各环节产生关联，再与情境相联系，课堂效果必然会大不相同。同时，课堂教学是动态生成的，情境创设也可以是动态的。教师要运用自己的教学智慧并根据学生的学情，及时调整和延伸教学情境。甚至，优秀的课堂还可以将情境延伸到课后以及下节课。五、 关注情境创设的直观性
中学生的思维以形象思维为主，他们大多好动、好奇心强、喜欢自我表现。因此，教师在创设情境时要注意学生的心理特点，设计符合他们年龄特点的情境，必定能引起他们的参与兴趣。六、 关注情境的信息差
信息差是人们在对事物或人的了解、知晓程度上存在的差距。人们进行交流，多数情况下是因为交谈双方存在信息差，彼此想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和需求。教师在为学生创设情境时，应该注意信息差的创设，不能流于形式而形成假交际，学生必然对此情境不感兴趣。
另外，以下的客观因素也决定"情境教学法"的必要性 中学生的年龄大约在14～16岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情境帮助其学习是非常必要的。
1、中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。我国（大部分地区）是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。
2、学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。
3、学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大。
4、我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。
5、家庭与社会没有外语交流的语言环境。
针对以上几种情况，我国学生学习英语的主要途径是在英语课堂，所以"情境教学法"的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。作为一名英语教师，有责任和义务不断总结自己的教学，不断创新情景教学，真正做到关注学生，了解学生，走近学生，利用情景教学稳步提高课堂效率。