常听同事说：“就喜欢听你们的语文课，多有意思。”我想这里的“有意思”一方面是因为语文本身语言的魅力，另一方面就是因为我们课上丰富多彩的语文活动了。
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 如何在阅读教学中进行有效的对话，便成了我们需要思考和研究的问题了。结合自己的阅读教学实践，我认为通过语文“课堂情境小活动”可以营造民主、开放的课堂环境，在活动参与中，实现有效的生生互动、师生互动，促进学生與文本的对话，真正体现“寓教于乐”。
　　余映潮老师曾说过：所谓“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练；就是课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。所以，“语文情境小活动”是在课堂中依据阅读文本的内容，创设情境，让学生在情境中开展语文活动，从而增强学生学习的积极性，促进学生对文本的理解和内化。
　　阅读教学实践中，我不断尝试各种“情境小活动”的设计，取得了不错的教学效果。学生阅读了雷抒雁的散文《阳光，是一种语言》后发现，文章中“阳光语言”极为丰富，除了文中所写，它还有更多的内涵。因此设计了这样一个活动，来引导学生对“阳光语言”进行拓展的、深入的理解：
　　与阳光对话，你可以感到温暖；
　　与阳光对话，你可以听到力量；
　　与阳光对话，你可以学到坚强；
　　……
　　让一草一木活起来，让一瓦一砾动起来，与阳光对话吧，或许你会从中有更多的感悟。组内分工，有的同学扮演太阳，有的同学扮演被阳光普照的“物”或“人”，设计一段对话，来进行表演。
　　通过这个活动，学生们在活动中学习、在学习中活动，潜移默化的拓展了文本的外延，加深了学生对文本主旨的理解。语文小活动的渗透使学生们在不知不觉中完成了与文本的对话。
　　在教学冯骥才的小说《苏七块》时，我设计了这样一个小活动，引导学生初识“苏七块”：
　　假如你就是苏七块，为了强调自己的行医规矩，现在要写一份较详细的《就诊须知》贴在诊所的墙上，你会怎么写呢？
　　通过这一活动学生了解了苏七块行医的规矩，也更体会到这个规矩的“格色”。但为了学生更深一步走近人物，与文本对话，与人物交流，我又设计了这样一个情境活动：
　　假如你就是苏七块。一日，你与好友对饮谈心，好友语重心长地说：“苏兄啊，你快废了那行医规矩吧！你是不曾听见有些人是怎么议论你的，哎，他们是不了解你呀，其实知道你的人都清楚，你的医术高明，对患者又不失仁爱之心，可就是你那‘怪规矩’害了你。听我一句忠告，好吗？”……面对好友的推心置腹，而你又作何回答呢？
　　通过这个情境活动，让学生真正理解苏七块的形象。他之所以制定这个规矩，是因为他有“能耐”，他医术精湛，他认为自己的劳动足以值这个价钱。这“七块”在他眼里不仅仅是金钱，而更多的是他本领的价值，是他自身价值的体现，也是人们对他价值的肯定。这个“规矩”不能改，是他对自己工作的严格要求，是他做人、做事的原则，更是他对自身价值的维护，而非单纯意义上的贪财，绝情。
　　“前不久，报纸上刊登了这样一则消息：某理发店的理发师减一个头发要588元，你认为这样的价格值不值？”
　　“如今，有些中学生，非但不学些真本领，还动辄就大谈“个性”，对此你是怎样看待的？”……
　　教师可以适时引入这些时事，引导学生结合生活更好地理解“苏七块”的现实意义，语文小活动的渗透，使学生们在轻松愉悦的氛围中完成了与文本的对话。
　　孩子的天性就是“快乐”，因此孩子们是喜欢语文活动的，因为它带来的是活跃、快乐，智慧的碰撞、思维的延伸，当孩子们享受这些时，他们就在“小活动”中完成了与文本间的“大对话”。