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[摘 要] 小学道德与法治是一门以儿童发展为根本的课程，问题驱动模式下的道德与法治课堂教学，能更好地做到立足儿童之本、顺应儿童之需、引领儿童之行、激发儿童之能，从而促进儿童品行的自然生长。
[关键词] 道德与法治;问题驱动;儿童品行;自然生长
问题驱动式教学，是指以学生为主体，以问题为学习起点，围绕问题寻求解决方案的一种学习方式。问题驱动式教学能够更好地提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，更好地激发学生的求知欲，培养其学科核心素养。小学道德与法治是一门以儿童发展为根本的课程，以问题驱动的方式开展课堂教学，能更好地促进儿童品行的自然生长。
下面笔者就以统编版道德与法治二年级上册第12课“我们小点儿声”为例，初步谈谈如何有效地开展问题驱动式道德与法治的课堂教学。
一、立足儿童之本——变客为主
课程标准指出，我们的德法课程需“遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要来源。”因此，在问题驱动式教学前，我们就要先了解并研究儿童的已有经验，把儿童现实生活中遇到的实际问题作为课堂教学的出发点和着力点。
本课的教学对象是二年级的小学生，他们对在教室里、校园里要保持安静已经有了初步的认知，但这主要来自学校和老师的要求，学生自身对其背后原因的认识并不清楚。因此，笔者设计了这样的教学开头。
【教学实录】
1.谈话：小朋友，喜欢玩游戏吗？我们一起来玩个游戏怎么样？我说一个词，请你们用声音来表示：刮风了——，龙卷风——;下雨了——，小雨——沙沙沙，大雨——哗啦啦;打雷了——，打个响雷——，雷停了——，雨也停了……
2.玩了这个游戏，你发现了声音的什么秘密？
（音量有大有小;音量的大小是可以控制的）
3.声音的世界是一个奇妙的世界，你听，多美的声音！（播放乐曲，中间加入课间吵闹的声音。）
这是什么声音，你想对这些吵闹的小朋友说什么呢？
揭示课题：12.我们小点儿声
4.今天这节课，我们就来讨论交流“我们小点儿声”这个话题。那小朋友，你觉得我们围绕这个话题应该讨论些什么呢？（留足时间给儿童静心思考）
5.交流，随机板书：
为什么？
怎么做？
在揭示课题后，我引导学生静心思考，把学习的主动权交还给孩子，让“以生为本”的教学理念在此处落到实处。通过大家一起商议，共同确定了本课探究的两大问题：为什么要小点儿声？怎样小点儿声？
二、顺应儿童之需——由浅入深
古人云：顺木之天，以致其性。提出问题后，就要解决问题。针对第一个问题——“我们为什么要小儿点声”，首先通过“课前调查”以及对原有生活的回顾，大家纷纷列举了在生活中吵闹的声音带来的不良影响，接着观看视频《噪音小屋》，又让儿童了解噪音还会影响人体健康。随后，出示《小学生行为规范》，通过学习，进一步认识喧闹是一种不文明的行为。
【教学实录】
1.下面，就让我们先来交流第一个问题：为什么要小点儿声？刚才很多小朋友都说不喜欢吵闹的声音，那你能告诉我们你为什么不喜欢吗？
2.拿出课前调查表，在小组里交流一下：在我们的教室里，你发现了哪些吵闹的声音，并说说你的感受。
四人小组交流。
3.集体交流：
①移动椅子的吱吱声很难听，听课都听不进了。
②关门太用力，吓了一跳！
③看书时，同学一直在玩笔，让人静不下心来。
④写字时，旁边同学在说话，很烦。
⑤下课，有人大喊大叫，听了头都疼了。
……
随机板贴：不舒服
4.小朋友，你们知道吗？声音的大小叫分贝，根据分贝的高低，我们的声音也是分等级的呢！出示板贴音量图：
80～
60～80分贝 大声
40～60分贝 小声
20～40分贝 耳语
1～20分贝 无声
超过60分贝，影响人们生活、学习的声音被称之为噪音，它对我们身体也会产生一定的危害。
5.观看视频《噪音小屋》。
看了这个视频，你知道了什么？
板贴：不健康
6.小点儿声，不仅能让人身心愉快，而且也是文明的体现。我们的教室是一个公共场所，大声喧哗、打扰别人还是一种不文明的行为。
板贴：不文明
出示小學生日常行为规范第18条：
遵守公共秩序、在公共场所不拥挤、不喧哗、礼让他人。
不喧哗的意思就是——不大声吵闹。
跟老师一起读读看！
7.小朋友，学到这里，你现在知道我们为什么要小点儿声了吗？（指黑板）
学生交流：不舒服、不健康、不文明
那现在能不能把这个小问号擦掉了？
小结：祝贺小朋友顺利解决第一个问题！
在第一个问题的驱动下，从儿童现实生活入手，由浅入深、层层推进，引导儿童从不同角度、不同侧面解开了为什么要小点儿声的原因，切实提升了儿童发现问题、解决问题的能力。
三、引领儿童之行——以学致用
新教材每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索，通过师生经验、生生经验的碰撞，促进学生个体经验的调整、扩展，从而使教学从课堂延伸到儿童更广阔的生活领域。因此，在组织学生解决“如何小点儿声”的实际困惑时，我们举行了“争当小小调音师”活动，力图在相互启发、交流碰撞以及实践体验中总结出小点儿声的好方法。 【教学实录】
1.那该怎样小点儿声呢？这样吧，我们就来举行一个争当“小小调音师”的活动怎么样？
2.小小调音师，一定要有一双敏锐的耳朵，来听听看，你都听到了什么？
出示：图片及声音。
重重关门的声音70分贝;移动桌椅的声音63分贝;讨论问题65分贝;追逐打闹75分贝。
3.出示活动单：
四人小组选择一个场景来说一说，怎样才能小点儿声。时间3分钟。
4.集体交流，分享策略：（随机奖励“小小调音师”奖章）
场景一：关门
（1）分享交流：你平时是怎么关门的？
（2）你能给我们演示一下吗？
（轻轻转个身，慢慢推上去，声音小多了。）
板贴：开关门，慢又轻
场景二：课间活动
（1）交流：课间活动时我们怎么做才能让声音小一点儿呢？
（不追逐、不大叫，可以组织网小鱼、跳房子、手指游戏等。）
板贴：玩游戏，有秩序
场景三：搬动椅子
（1）交流：怎样搬椅子才能不发出声音呢？
（2）来，请你来当小老师。
（手轻轻、脚轻轻、轻轻搬、轻轻坐。）
板贴：搬桌椅，双手移
场景四：小组讨论
（1）交流：小组交流时怎么做就能小点儿声了呢？
（一个一个轮流说;靠近一些;组长用手势提醒……）
板贴：交谈时，轻言语
5.我们的小小调音师真了不起，一下子想出了这么多的办法，我们一起读读看！
开关门，慢又轻
搬桌椅，双手移
交谈时，轻言语
玩游戏，有秩序
动作轻轻声音小
文明礼仪记我心
6.祝贺小朋友顺利解决了我们的第二个问题——怎样小点儿声（擦黑板），真棒！老师忍不住要把大拇指送给你们！
在这个过程中，引领学生置身具体的问题情境中，让学生最大限度地参与到有效的教學活动中来，努力做到“内化于心，外化于行”。
四、激发儿童之能——返璞归真
统编《道德与法治》教材编写的思维逻辑是注重遵循学生的成长轨迹，让学生在成长中涵养生活智慧。如此，随着学生年龄的增长与心智发展的成熟，帮助学生不断发展自身的思维能力、分析问题的能力以及解决生活问题的能力等，从而不断涵养自身的生活智慧。
课堂教学快要结束的时候，笔者继续启发学生思考：此时，有没有新的问题？思维的火花在闪烁，新的问题就此诞生：是不是任何时候都要小点儿声？是不是声音越小越好？学生的思维能力在原有基础之上又上了一个台阶。
【教学实录】
1.小朋友，两个问题都解决了？那你们现在还有什么新的问题吗？
学生经过思考后提出：我们是不是任何时候都要这么小声说话？是不是声音越小就越好？（课题中“小”的下面加三角形和问号。）
讨论交流。
小结：对了，不同的场合就要用不同的音量。那什么场合发出什么样的音量才是合适的呢？
2.老师这有几个情境，出示图片：
（1）看书;（2）两个人说话;（3）看到老师打招呼;（4）到前边讲故事。
3.你能根据音量从小到大的顺序来给这四个情境排排序吗？（指音量图）
同桌两人说说看！
4.有同学愿意到前边来摆一摆吗？
随机采访：你为什么要这么摆放？
（1）看书的时候必须保持安静，不发出一丁点儿声音。
（2）两个人说话，只要对方听到就行了，可以小点儿声。
（3）和老师打招呼，如果声音太小，老师可能听不见。
（4）到前边讲故事，一定要调高音量，大声说。
还有什么时候也需要我们大声说？
（上课发言、朗读课文、表演节目……）
5.小结：看来，要想当好调音师就要随时调整自己的音量。不想打扰别人的时候就应该小点儿声，当展示自己，需要别人听清的时候就要大点儿声。
总之，问题驱动模式下的道德与法治课堂是值得我们探究的新型课堂，在这样的课堂中，儿童在思辨和践行中积累经验，发展能力，并将课堂所学延伸到实践体验中不断升华，真正做到问题驱动、自然生长。
参考文献：
[1]焦新.把学生个体经验作为学习起点——新编义务教育道德与法治教材总主编就有关问题答记者问[J].人民教育，2016（18）：22-24.
[2]张悦，张新颜.以“我”为主，将道德与法治教育融于生活——统编小学《道德与法治》教材分析[J].中小学德育，2017（8）.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 道德与法治;问题驱动;儿童品行;自然生长
问题驱动式教学，是指以学生为主体，以问题为学习起点，围绕问题寻求解决方案的一种学习方式。问题驱动式教学能够更好地提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，更好地激发学生的求知欲，培养其学科核心素养。小学道德与法治是一门以儿童发展为根本的课程，以问题驱动的方式开展课堂教学，能更好地促进儿童品行的自然生长。
下面笔者就以统编版道德与法治二年级上册第12课“我们小点儿声”为例，初步谈谈如何有效地开展问题驱动式道德与法治的课堂教学。
一、立足儿童之本——变客为主
课程标准指出，我们的德法课程需“遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要来源。”因此，在问题驱动式教学前，我们就要先了解并研究儿童的已有经验，把儿童现实生活中遇到的实际问题作为课堂教学的出发点和着力点。
本课的教学对象是二年级的小学生，他们对在教室里、校园里要保持安静已经有了初步的认知，但这主要来自学校和老师的要求，学生自身对其背后原因的认识并不清楚。因此，笔者设计了这样的教学开头。
【教学实录】
1.谈话：小朋友，喜欢玩游戏吗？我们一起来玩个游戏怎么样？我说一个词，请你们用声音来表示：刮风了——，龙卷风——;下雨了——，小雨——沙沙沙，大雨——哗啦啦;打雷了——，打个响雷——，雷停了——，雨也停了……
2.玩了这个游戏，你发现了声音的什么秘密？
（音量有大有小;音量的大小是可以控制的）
3.声音的世界是一个奇妙的世界，你听，多美的声音！（播放乐曲，中间加入课间吵闹的声音。）
这是什么声音，你想对这些吵闹的小朋友说什么呢？
揭示课题：12.我们小点儿声
4.今天这节课，我们就来讨论交流“我们小点儿声”这个话题。那小朋友，你觉得我们围绕这个话题应该讨论些什么呢？（留足时间给儿童静心思考）
5.交流，随机板书：
为什么？
怎么做？
在揭示课题后，我引导学生静心思考，把学习的主动权交还给孩子，让“以生为本”的教学理念在此处落到实处。通过大家一起商议，共同确定了本课探究的两大问题：为什么要小点儿声？怎样小点儿声？
二、顺应儿童之需——由浅入深
古人云：顺木之天，以致其性。提出问题后，就要解决问题。针对第一个问题——“我们为什么要小儿点声”，首先通过“课前调查”以及对原有生活的回顾，大家纷纷列举了在生活中吵闹的声音带来的不良影响，接着观看视频《噪音小屋》，又让儿童了解噪音还会影响人体健康。随后，出示《小学生行为规范》，通过学习，进一步认识喧闹是一种不文明的行为。
【教学实录】
1.下面，就让我们先来交流第一个问题：为什么要小点儿声？刚才很多小朋友都说不喜欢吵闹的声音，那你能告诉我们你为什么不喜欢吗？
2.拿出课前调查表，在小组里交流一下：在我们的教室里，你发现了哪些吵闹的声音，并说说你的感受。
四人小组交流。
3.集体交流：
①移动椅子的吱吱声很难听，听课都听不进了。
②关门太用力，吓了一跳！
③看书时，同学一直在玩笔，让人静不下心来。
④写字时，旁边同学在说话，很烦。
⑤下课，有人大喊大叫，听了头都疼了。
……
随机板贴：不舒服
4.小朋友，你们知道吗？声音的大小叫分贝，根据分贝的高低，我们的声音也是分等级的呢！出示板贴音量图：
80～
60～80分贝 大声
40～60分贝 小声
20～40分贝 耳语
1～20分贝 无声
超过60分贝，影响人们生活、学习的声音被称之为噪音，它对我们身体也会产生一定的危害。
5.观看视频《噪音小屋》。
看了这个视频，你知道了什么？
板贴：不健康
6.小点儿声，不仅能让人身心愉快，而且也是文明的体现。我们的教室是一个公共场所，大声喧哗、打扰别人还是一种不文明的行为。
板贴：不文明
出示小學生日常行为规范第18条：
遵守公共秩序、在公共场所不拥挤、不喧哗、礼让他人。
不喧哗的意思就是——不大声吵闹。
跟老师一起读读看！
7.小朋友，学到这里，你现在知道我们为什么要小点儿声了吗？（指黑板）
学生交流：不舒服、不健康、不文明
那现在能不能把这个小问号擦掉了？
小结：祝贺小朋友顺利解决第一个问题！
在第一个问题的驱动下，从儿童现实生活入手，由浅入深、层层推进，引导儿童从不同角度、不同侧面解开了为什么要小点儿声的原因，切实提升了儿童发现问题、解决问题的能力。
三、引领儿童之行——以学致用
新教材每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索，通过师生经验、生生经验的碰撞，促进学生个体经验的调整、扩展，从而使教学从课堂延伸到儿童更广阔的生活领域。因此，在组织学生解决“如何小点儿声”的实际困惑时，我们举行了“争当小小调音师”活动，力图在相互启发、交流碰撞以及实践体验中总结出小点儿声的好方法。 【教学实录】
1.那该怎样小点儿声呢？这样吧，我们就来举行一个争当“小小调音师”的活动怎么样？
2.小小调音师，一定要有一双敏锐的耳朵，来听听看，你都听到了什么？
出示：图片及声音。
重重关门的声音70分贝;移动桌椅的声音63分贝;讨论问题65分贝;追逐打闹75分贝。
3.出示活动单：
四人小组选择一个场景来说一说，怎样才能小点儿声。时间3分钟。
4.集体交流，分享策略：（随机奖励“小小调音师”奖章）
场景一：关门
（1）分享交流：你平时是怎么关门的？
（2）你能给我们演示一下吗？
（轻轻转个身，慢慢推上去，声音小多了。）
板贴：开关门，慢又轻
场景二：课间活动
（1）交流：课间活动时我们怎么做才能让声音小一点儿呢？
（不追逐、不大叫，可以组织网小鱼、跳房子、手指游戏等。）
板贴：玩游戏，有秩序
场景三：搬动椅子
（1）交流：怎样搬椅子才能不发出声音呢？
（2）来，请你来当小老师。
（手轻轻、脚轻轻、轻轻搬、轻轻坐。）
板贴：搬桌椅，双手移
场景四：小组讨论
（1）交流：小组交流时怎么做就能小点儿声了呢？
（一个一个轮流说;靠近一些;组长用手势提醒……）
板贴：交谈时，轻言语
5.我们的小小调音师真了不起，一下子想出了这么多的办法，我们一起读读看！
开关门，慢又轻
搬桌椅，双手移
交谈时，轻言语
玩游戏，有秩序
动作轻轻声音小
文明礼仪记我心
6.祝贺小朋友顺利解决了我们的第二个问题——怎样小点儿声（擦黑板），真棒！老师忍不住要把大拇指送给你们！
在这个过程中，引领学生置身具体的问题情境中，让学生最大限度地参与到有效的教學活动中来，努力做到“内化于心，外化于行”。
四、激发儿童之能——返璞归真
统编《道德与法治》教材编写的思维逻辑是注重遵循学生的成长轨迹，让学生在成长中涵养生活智慧。如此，随着学生年龄的增长与心智发展的成熟，帮助学生不断发展自身的思维能力、分析问题的能力以及解决生活问题的能力等，从而不断涵养自身的生活智慧。
课堂教学快要结束的时候，笔者继续启发学生思考：此时，有没有新的问题？思维的火花在闪烁，新的问题就此诞生：是不是任何时候都要小点儿声？是不是声音越小越好？学生的思维能力在原有基础之上又上了一个台阶。
【教学实录】
1.小朋友，两个问题都解决了？那你们现在还有什么新的问题吗？
学生经过思考后提出：我们是不是任何时候都要这么小声说话？是不是声音越小就越好？（课题中“小”的下面加三角形和问号。）
讨论交流。
小结：对了，不同的场合就要用不同的音量。那什么场合发出什么样的音量才是合适的呢？
2.老师这有几个情境，出示图片：
（1）看书;（2）两个人说话;（3）看到老师打招呼;（4）到前边讲故事。
3.你能根据音量从小到大的顺序来给这四个情境排排序吗？（指音量图）
同桌两人说说看！
4.有同学愿意到前边来摆一摆吗？
随机采访：你为什么要这么摆放？
（1）看书的时候必须保持安静，不发出一丁点儿声音。
（2）两个人说话，只要对方听到就行了，可以小点儿声。
（3）和老师打招呼，如果声音太小，老师可能听不见。
（4）到前边讲故事，一定要调高音量，大声说。
还有什么时候也需要我们大声说？
（上课发言、朗读课文、表演节目……）
5.小结：看来，要想当好调音师就要随时调整自己的音量。不想打扰别人的时候就应该小点儿声，当展示自己，需要别人听清的时候就要大点儿声。
总之，问题驱动模式下的道德与法治课堂是值得我们探究的新型课堂，在这样的课堂中，儿童在思辨和践行中积累经验，发展能力，并将课堂所学延伸到实践体验中不断升华，真正做到问题驱动、自然生长。
参考文献：
[1]焦新.把学生个体经验作为学习起点——新编义务教育道德与法治教材总主编就有关问题答记者问[J].人民教育，2016（18）：22-24.
[2]张悦，张新颜.以“我”为主，将道德与法治教育融于生活——统编小学《道德与法治》教材分析[J].中小学德育，2017（8）.
（责任编辑：朱福昌）