信息技术教育不仅是课程目标的变革，更是学习方法的革新。传统信息技术教学方法是示范、演练、讲练相结合，以掌握计算机知识、提高计算机操作水平为主，忽视学生自我探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，已不能适应新一轮课程改革的要求。在新课程改革背景下，倡导自主探究教学模式，充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。下面我将结合教学实践，谈谈自己的几点做法。
　　一、巧妙设计教学任务，激发学生探究欲望
　　学生对新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。自主探究并不是盲目地随意学习，而是在教师的指导下，有意义、有目的地自主探究学习。
　　二、选择自主探究的教学方法，实现教学目标
　　信息技术课堂教学常用教学方法有：讲授法、任务驱动教学法、小组讨论法、教练法、基于问题的WebQuest教学法等。为了让学生能更好地实现自主探究学习，实现课堂教学目标，我主要采用任务驱动教学法为主，讲授法和小组讨论法为辅的教学方式进行教学。
　　为了让学生在自主探究学习的过程中完成任务、掌握学习内容、实现学习目标，我在做好充分准备的情况下把教学过程分为以下几个环节。
　　1.提出任务
　　为了更好地实现教学目标，任务的提出至关重要，一般要具备以下几个特征：①具有可操作性。让学生通过动手操作来完成任务、实现学习目标可唤起其自主学习、深入探索的学习热情。②体现完整性。把整个任务划分为几个相关联的子任务，通过完成好这些子任务来达到整个任务的完美解决，从而实现学习目标。③体现层次性。通过循序渐进，设置由简单到复杂的任务让学生来完成，以激发他们的探究欲望。④有利于学生自主探究能力的提高。提出的任务要符合学生的认知规律，给他们留有发挥的空间，让其灵活变化、自由发挥去探索新知识、获取新技能，从而提高自主探究能力。
　　2.分析任务
　　为了提高学生自主探究的能力，教师不要急于讲解，让学生先独立思考或小组讨论、对任务进行分析，把整个任务分为一系列的子任务，并分析哪些子任务需要用到已学过的知识和技能，哪些子任务需要学习新知识和技能，从而激发学生自主探究学习新知识和技能的积极性，提高分析问题的能力。
　　3.自主探究完成任务
　　学生在通过自己或小组讨论完成这一系列的子任务的过程中，教师不要直接告诉他们应当如何去解决问题，而要引导学生在发现问题、解决问题的过程中去学习。在此期间他们学到的不仅仅是新知识和技能，更重要的是他们从中学到了解决问题的方法。让学生亲自体验这种发现问题并解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考、主动探索，培养其分析问题和解决问题的能力。
　　教师在学生自主探究完成任务的过程中可以向学生提供解决该问题的有关思路、线索或资源。例如，教师可以让学生参考课本、自己看书、认真思考，也可以将相关资料做成自学课件引导和启迪学生，还可以组织学生在小组内部讨论、交流，共同找出解决问题的方法，在自主探究学习的同时培养学生与人共事的协作精神。这种以任务驱动教学法为主，小组讨论和讲授法为辅的教学方式便于学生自主探究学习，在培养“知识与技能”的同时，注重“过程与方法”，也进行了“情感态度与价值观”的培育，有利于新课标三维教学目标的实现。
　　三、多元化和多样性评价相结合，注重发展性课堂评价
　　评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的教学具有较强的导向作用。教师采取过程性、终结性评价与形成性评价相结合，注重发展性课堂评价，有效地评价学生的学习效果。发展性课堂评价应深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题，有效地指导学生，对学生的学习过程进行全面的分析与评价。
　　自主探究教学模式的发展性课堂评价内容可以是自主探究的学习能力、问题意识、创新思维、协作意识等，它应逐渐成为学习环节的一个组成部分。发展性评价体系中学生的自我评价，在整个评价体系中是非常重要的，可以介绍、评价本人或本组学生的探究进程、创作或探究思路、作品或程序等学习成果的优缺点，通过自我评价，达到认识上的深化，进而分析、调整自己或本组的学习和探究行为。学生的互评既要引导学生表达自己的见解、接纳他人的观点、对自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。
　　发展性课堂评价中的教师评价要注意引导性，对于一项学习任务，允许有不同的结论，引导学生去认识其结论的正确性，引导学生分析与总结。自主探究的作品或程序等学习成果允许有所不同，引导学生从不同的角度来思考、观察，不要以一个标准来衡量，注意过程与结果相结合，注意激发学生自主探究的学习热情，促进学生主动学习。
　　（责任编辑罗艳）