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一、确立项目
人教版高中语文第二册第一单元的教学重点是学习写景状物的记叙文的阅读和写作。
教材编写的依据是课程标准，而课程标准的依据首先是学科知识框架和学习规律。语文教学的使命就是通过具体篇章的学习，引导学生发现学科学习规律，构建体系，培养语文素养。笔者认为，与一般教学相比，项目学习突出的优势是将语文素养作为一个总的项目任务，将构成素养的学科规律和体系分解为若干的子项目，以单元为单位，引导学生在篇章学习中探究、发现这些规律，构建体系，并运用知识规律指导阅读和写作，从而提高语文教学的有效性。
因此，本方案设计依托人教版高中语文第二册第一单元教材内容，将教材“学习阅读写作写景状物文”的宏大目标具体化为一个可操作的项目，通过这个项目任务的落实，达成教学目标。
在确定具体项目时，立足于学科体系，结合读写经验，将项目名称确定为“研读第二册第一单元篇目，构建写景状物文的知能体系，并运用知能完成‘太原之冬’或‘冬天的故事’的写作”。
在设计教学时，围绕“构建体系，写作实践”这个项目主线，引导学生阅读写景状物类典范文章，感悟优秀写景状物记叙文的情感和语言，学习表达情感的方法，进而归纳体系，并指导写作。具体操作分两个阶段：一是通过阅读，构建体系；二是运用知能，指导写作与评价。
二、实施项目
（一）项目教学第一阶段：组织学生阅读鉴赏教材单元三篇课文，构建知能体系。
[第一、二课时]小组确定子项目，研读课文。
通过项目任务驱动学生深入阅读优秀文章是本阶段教学的宗旨，而教材选编的三篇经典写景状物文是课堂研读的基点。具体教学步骤如下：
第一步：全班通读《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》。
这一步意在引导学生整体把握，是小组确定研究课题的前提，也是保证学生与其他项目组畅通交流的条件。
第二步：小组选择子项目，组内具体分工，明确研究方向，并填写右下表。
子项目的分解问题体现学科体系内涵，在项目学习的初期应该由教师在充分研究学科体系和教材的基础上设计，以充分发挥教师的引导作用，也使学生的探究更具方向性、有效性。同时鼓励学生提出个性问题。
在具体指导学生阅读研究时，教师应针对子项目问题提出更为具性的指导意见，学生可根据研读实际取舍。下面是具性指导意见示例。
1.结构任务分解：
（1）能划分段落层次，理清思路，并发现理清思路的方法。
（2）能分析该文结构的利与弊，并能针对弊处提出改进建议。
2.内容任务分解：
（1）能理解每句话、每个自然段的含义，并能概括每段内容，进而准确概括主题思想。
（2）能理解各部分内容之间的内在联系，理解深刻的思想和丰富的情感。
3.技巧及语言赏析任务分解：
（1）能找出文章主要的表现手法，并能感知其好处。
（2）能找出含有表达技巧的句子，并能品味，感受其魅力。
4.其他个性化阅读和发现：
（1）对文章的内容或形式有独到的见解，并能言之成理。
（2）探究独到之处的价值和意义。
第三步：小组项目任务分解并进入独立研究状态。
备注：1.每个课题承担小组根据班小组总数确定，应保证各课题组学生大致平衡。2.“甲（乙）组承担人员”是指同一课题不同研究小组中研究同一子项目问题的人员。
小组确定研究项目、组内分工子项目后即可进入研读核心环节。为确保研究小组研读的有序、有效，本环节实施中教师要指导到位并做好监控工作，可提出如下要求与建议：
1.实行项目小组长负责制，各子项目问题组分工合作，每个子项目问题研究板块以2人为宜。
2.每位同学都有展示研究成果的机会，同时有解答组内其他同学疑难问题的责任。
3.倡导独立思考基础上的交流互助。
4.鼓励课下上网查阅资料，广泛阅读相关书籍，请教相关教师、专家；但不得照抄照搬，要“有我”阅读。
[第三课时]组内交流研讨，查证资料，深化研究。
第一步：项目组内交流。小组长主持交流，各组员按子项目任务汇报研究初步成果，组内成员质疑或补充，子项目研究者解疑并辩证吸收，形成关于某课文的完整的研读成果。
第二步：项目组际交流：相同项目组相同子项目研究同学交流，形成以予项目分解问题为聚合点的新项目组，相互交流，查漏补缺，形成相关方面内容体系以及展示交流的初步方案。
第三步：课下采访相关教师、专家或上网查阅相关资料，论证知能体系的科学性。
第四步：完成子项目问题研究，形成体系。
这一阶段既有项目小组组内的交流，又有子项目组组内的交流，课堂的组织管理很重要。有些活动，比如子项目组之间的交流，也可以放到课下进行。
[第四、五课时]班内展示研讨，整合形成项目任务成果，教师总结，完成项目任务一的教学。
第一步：項目组展示交流，完成课文的学习。
项目《荷塘月色》组的展示研讨。
项目《故都的秋》组的展示研讨。
项目《囚绿记》组的展示研讨。
这个环节给学生提供了展示研究成果的机会，既锻炼其口头表达、协作互助的能力，又保证每个项目小组在重点研究一篇的同时，互助学习另外两篇，共同完成单元三篇课文的学习。
第二步：子项目问题小组展示交流，完成项目任务一研究。
子项目任务一：写景状物文章结构知能体系汇报。
子项目任务二：写景状物文章内容和情感知能体系汇报
子项目任务三：写景状物文章技巧和语言知能体系汇报。
子项目任务四：写景状物文章个性化知能体系汇报。
第三步：教师总结评价，并补充《猎户》一文，丰富教材，形成项目成果一览表。
人教版教材三篇文章是以景物为描写对象的写景状物记叙文。在阅读实践中，还有大量的以写人叙事为主的文章中有写景因素，这些景物因素的作用值得鉴赏。教师总结并补充，完善了教材，使知识体系更完整。（见文末表）
（二）第二阶段：运用知能，指导写作实践。
第一步：周末寻冬，亲近自然：到大自然中去观察、感悟，酝酿写作情绪，思考：
1.今天观景最让你怦然心动的是什么？
2.如何通过文字让别人分享你的感动？
第二步：运用学习成果，一气呵成，形成作文。
第三步：运用知能，交流评价，推出佳作，形成成果二。评价时引导学生思考：哪些是借鉴了别人的地方？哪些是你的独创？哪些地方还可以改进？
第四步：结合写作实践和课外阅读经验，完善知能体系。
人教版高中语文第二册第一单元的教学重点是学习写景状物的记叙文的阅读和写作。
教材编写的依据是课程标准，而课程标准的依据首先是学科知识框架和学习规律。语文教学的使命就是通过具体篇章的学习，引导学生发现学科学习规律，构建体系，培养语文素养。笔者认为，与一般教学相比，项目学习突出的优势是将语文素养作为一个总的项目任务，将构成素养的学科规律和体系分解为若干的子项目，以单元为单位，引导学生在篇章学习中探究、发现这些规律，构建体系，并运用知识规律指导阅读和写作，从而提高语文教学的有效性。
因此，本方案设计依托人教版高中语文第二册第一单元教材内容，将教材“学习阅读写作写景状物文”的宏大目标具体化为一个可操作的项目，通过这个项目任务的落实，达成教学目标。
在确定具体项目时，立足于学科体系，结合读写经验，将项目名称确定为“研读第二册第一单元篇目，构建写景状物文的知能体系，并运用知能完成‘太原之冬’或‘冬天的故事’的写作”。
在设计教学时，围绕“构建体系，写作实践”这个项目主线，引导学生阅读写景状物类典范文章，感悟优秀写景状物记叙文的情感和语言，学习表达情感的方法，进而归纳体系，并指导写作。具体操作分两个阶段：一是通过阅读，构建体系；二是运用知能，指导写作与评价。
二、实施项目
（一）项目教学第一阶段：组织学生阅读鉴赏教材单元三篇课文，构建知能体系。
[第一、二课时]小组确定子项目，研读课文。
通过项目任务驱动学生深入阅读优秀文章是本阶段教学的宗旨，而教材选编的三篇经典写景状物文是课堂研读的基点。具体教学步骤如下：
第一步：全班通读《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》。
这一步意在引导学生整体把握，是小组确定研究课题的前提，也是保证学生与其他项目组畅通交流的条件。
第二步：小组选择子项目，组内具体分工，明确研究方向，并填写右下表。
子项目的分解问题体现学科体系内涵，在项目学习的初期应该由教师在充分研究学科体系和教材的基础上设计，以充分发挥教师的引导作用，也使学生的探究更具方向性、有效性。同时鼓励学生提出个性问题。
在具体指导学生阅读研究时，教师应针对子项目问题提出更为具性的指导意见，学生可根据研读实际取舍。下面是具性指导意见示例。
1.结构任务分解：
（1）能划分段落层次，理清思路，并发现理清思路的方法。
（2）能分析该文结构的利与弊，并能针对弊处提出改进建议。
2.内容任务分解：
（1）能理解每句话、每个自然段的含义，并能概括每段内容，进而准确概括主题思想。
（2）能理解各部分内容之间的内在联系，理解深刻的思想和丰富的情感。
3.技巧及语言赏析任务分解：
（1）能找出文章主要的表现手法，并能感知其好处。
（2）能找出含有表达技巧的句子，并能品味，感受其魅力。
4.其他个性化阅读和发现：
（1）对文章的内容或形式有独到的见解，并能言之成理。
（2）探究独到之处的价值和意义。
第三步：小组项目任务分解并进入独立研究状态。
备注：1.每个课题承担小组根据班小组总数确定，应保证各课题组学生大致平衡。2.“甲（乙）组承担人员”是指同一课题不同研究小组中研究同一子项目问题的人员。
小组确定研究项目、组内分工子项目后即可进入研读核心环节。为确保研究小组研读的有序、有效，本环节实施中教师要指导到位并做好监控工作，可提出如下要求与建议：
1.实行项目小组长负责制，各子项目问题组分工合作，每个子项目问题研究板块以2人为宜。
2.每位同学都有展示研究成果的机会，同时有解答组内其他同学疑难问题的责任。
3.倡导独立思考基础上的交流互助。
4.鼓励课下上网查阅资料，广泛阅读相关书籍，请教相关教师、专家；但不得照抄照搬，要“有我”阅读。
[第三课时]组内交流研讨，查证资料，深化研究。
第一步：项目组内交流。小组长主持交流，各组员按子项目任务汇报研究初步成果，组内成员质疑或补充，子项目研究者解疑并辩证吸收，形成关于某课文的完整的研读成果。
第二步：项目组际交流：相同项目组相同子项目研究同学交流，形成以予项目分解问题为聚合点的新项目组，相互交流，查漏补缺，形成相关方面内容体系以及展示交流的初步方案。
第三步：课下采访相关教师、专家或上网查阅相关资料，论证知能体系的科学性。
第四步：完成子项目问题研究，形成体系。
这一阶段既有项目小组组内的交流，又有子项目组组内的交流，课堂的组织管理很重要。有些活动，比如子项目组之间的交流，也可以放到课下进行。
[第四、五课时]班内展示研讨，整合形成项目任务成果，教师总结，完成项目任务一的教学。
第一步：項目组展示交流，完成课文的学习。
项目《荷塘月色》组的展示研讨。
项目《故都的秋》组的展示研讨。
项目《囚绿记》组的展示研讨。
这个环节给学生提供了展示研究成果的机会，既锻炼其口头表达、协作互助的能力，又保证每个项目小组在重点研究一篇的同时，互助学习另外两篇，共同完成单元三篇课文的学习。
第二步：子项目问题小组展示交流，完成项目任务一研究。
子项目任务一：写景状物文章结构知能体系汇报。
子项目任务二：写景状物文章内容和情感知能体系汇报
子项目任务三：写景状物文章技巧和语言知能体系汇报。
子项目任务四：写景状物文章个性化知能体系汇报。
第三步：教师总结评价，并补充《猎户》一文，丰富教材，形成项目成果一览表。
人教版教材三篇文章是以景物为描写对象的写景状物记叙文。在阅读实践中，还有大量的以写人叙事为主的文章中有写景因素，这些景物因素的作用值得鉴赏。教师总结并补充，完善了教材，使知识体系更完整。（见文末表）
（二）第二阶段：运用知能，指导写作实践。
第一步：周末寻冬，亲近自然：到大自然中去观察、感悟，酝酿写作情绪，思考：
1.今天观景最让你怦然心动的是什么？
2.如何通过文字让别人分享你的感动？
第二步：运用学习成果，一气呵成，形成作文。
第三步：运用知能，交流评价，推出佳作，形成成果二。评价时引导学生思考：哪些是借鉴了别人的地方？哪些是你的独创？哪些地方还可以改进？
第四步：结合写作实践和课外阅读经验，完善知能体系。