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[摘要]中学语文学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。
[关键词]中学语文 提问艺术
一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。因此，优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。陶行知曾说："发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。"学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文教师要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，真诚地把学生当成学习的主人，在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正增强实效性。 具有重要意义。
那么如何通过提问让语文课堂成为师生共同交流提高的平台？如何通过提问来构建高效课堂？
1.问题要具有适度性
教育专家林格曾说过："教育者在帮助学生设立阶段目标时要注意尺度，'跳起来正好够得着'应是目标设立的基本原则。"教师设计的问题要像长在树上的桃子，要"让学生跳一跳就能摘到桃子"。"桃子"对学生有相当的诱惑力；"让"是教师的诱导；"跳一跳"是学生的努力，而 "摘"是学生自主地获得知识。
比如在教学朱自清先生的《春》的第二段时，我设计了以下六个问题：：（1）.这段写的是什么？（2）是用哪些词语表现出来的？（3）."一切"这是泛指整个自然界，接下去写了些什么？（4）.春天的山、水、太阳又有什么特征？课文用什么词来写它们的呢？（5）"水"又为什么用"涨"来说明呢？（6）."太阳的脸红起来了"，你知道这是什么道理吗？
这些问题是在学生力所能及的范围内再稍作努力就可以达到的，使学生在挑战自我、超越自我的思维中升华成长，形成积极健康、乐观向上、充满激情的心理品质。
2.问题要具有趣味性
教育家乌申斯指出："没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望"。兴趣是最好的老师，因此课堂提问的设计要注意趣味性。
例如教学《童趣》时，因课文是学生上初中后遇到的第一篇难度较大的文言文，学生感到非常难学，我就先设计了一个问题：你童年时，发生过什么趣事？以此吸引学生的注意力，调动学生思维的积极性，然后深入课文，展开讨论学习，最终体会作者的童心、童趣，也掌握了一些文言虚词、实词。可见，激趣的关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问题"。
3.问题要具有探究性
南宋著名理学家、思想家朱熹说："读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进"。 因此，在教学中要给学生留有足够的探究时空，这样才有利于学生充分地、主动地、积极地展示及表现其思维过程，发挥其创造潜能，从而使学生的探究能力得到不断发展。
例如在教学《济南的冬天》第一段时，我设计了三个问题：济南冬天的特点是什么？作者采用什么写法表现这个特点？作者对济南的总印象是什么？让学生通过自己探究获得答案，从而使他们产生了一种强烈的求知欲。
4.问题要具有创新性
江泽民同志指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"我们在进行语文教学时，如果利用一些课文的艺术"空白点"设计一些创新性的问题，就能激活学生的思维。
例如在教学《藤野先生》时，我提出："假如多年后，藤野先生看到鲁迅的这篇文章会有何感想？"问题提出后，"一石激起千重浪"，甚至连平时不发言的学生都提出了一些看法，取得了较好的效果。
5.问题要具有迁移性
叶圣陶老先生曾精辟地论述："知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用，才能练熟技能的。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。"强调知识向能力的迁移，强调培养学生举一反三、灵活运用语文知识的能力，形成语文迁移能力。
例如，在教学马致远的《天净沙·秋思》时，可以创设下面的迁移情境，将刘禹锡的《秋词》发给学生，引导学生对两首词曲进行比较探究，进行迁移训练：（1）《秋词》与《天净沙·秋思》都描写怎样的景物？（2）《秋词》与《天净沙·秋思》写的是同样景物，但表达的思想感情截然不同。《秋词》抒发了怎样的情感？《天净沙·秋思》却流露出怎样的情绪？（3）《秋词》与《天净沙·秋思》在表现手法上有何不同？教师出示的三个问题自然地把他们带入迁移训练的情境之中。可见，如果教师在教学中创设出有利于学生举一反三的迁移情境，就会再次点燃学生思维的火花。
6.问题要具有逻辑性
所谓逻辑性，也就是所有提问必须是一个有一定逻辑联系的相互关联的整体。
例如，在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，我只提了两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？问题紧扣题目和中心，搞清了它也就基本上搞清了文章的思想。
7.问题要具有挑战性
布鲁纳说："向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧。"只有真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。
如我在讲解《羚羊木雕》一文时，在精读阶段，我抓住文章的重难点设计了这样的几个问题：在事件进行的过程中，你认为谁的做法对？谁的做法不对？为什么？作者的思想倾向于谁？怎样才能避免这样的事发生？这几个问题层层递进，引导学生突破文章的重难点。
8.问题要具有拓展性
孔子说："举一隅不以三隅反，则不复也。"在语文教学上，老师设置的问题可延伸到课外，使学生逐渐养成勤学多思、善问、多练的良好学习习惯。
我在教学《春》时，设计了"用课文外的比喻来赞美春天"的拓展练习，有的学生答出了"春天像一位魔法师，他唤醒沉睡的小草， 给大自然增添一份色彩。""春天像一个指挥家， 它打碎河上的冰， 指挥着小河重新歌唱。""春天像一首歌， 歌里有小河的流水声和鸟儿的叫声，还有小朋友们的笑声……"这些想像，多么符合孩子的心理，从中也体现了学生对课文的领悟能力。
总之有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。美国心理学家布鲁纳曾经指出："教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动"。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。教师要在课堂教学过程中要尽可能地发挥学生的潜能，并且通过他们自主地探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。有效地课堂提问能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵敏性，帮助学生克服学习中的随意性和盲目性，为他们搭建展示自我能力的舞台。因此，教师在教学中要科学地设计提问，适时地质疑提问，及时地反馈提问，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性！
参考文献
[1] 尹书锦；阅读教学中教师的引导策略[N]；成才导报.教育周刊；2007年
[2] 刘霞；培养学生提问题的能力[N]；济宁日报；2008年
[3] 张智敏；培养语感引导学生推敲思考[N]；消费日报；2010年
[关键词]中学语文 提问艺术
一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。因此，优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。陶行知曾说："发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。"学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文教师要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，真诚地把学生当成学习的主人，在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正增强实效性。 具有重要意义。
那么如何通过提问让语文课堂成为师生共同交流提高的平台？如何通过提问来构建高效课堂？
1.问题要具有适度性
教育专家林格曾说过："教育者在帮助学生设立阶段目标时要注意尺度，'跳起来正好够得着'应是目标设立的基本原则。"教师设计的问题要像长在树上的桃子，要"让学生跳一跳就能摘到桃子"。"桃子"对学生有相当的诱惑力；"让"是教师的诱导；"跳一跳"是学生的努力，而 "摘"是学生自主地获得知识。
比如在教学朱自清先生的《春》的第二段时，我设计了以下六个问题：：（1）.这段写的是什么？（2）是用哪些词语表现出来的？（3）."一切"这是泛指整个自然界，接下去写了些什么？（4）.春天的山、水、太阳又有什么特征？课文用什么词来写它们的呢？（5）"水"又为什么用"涨"来说明呢？（6）."太阳的脸红起来了"，你知道这是什么道理吗？
这些问题是在学生力所能及的范围内再稍作努力就可以达到的，使学生在挑战自我、超越自我的思维中升华成长，形成积极健康、乐观向上、充满激情的心理品质。
2.问题要具有趣味性
教育家乌申斯指出："没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望"。兴趣是最好的老师，因此课堂提问的设计要注意趣味性。
例如教学《童趣》时，因课文是学生上初中后遇到的第一篇难度较大的文言文，学生感到非常难学，我就先设计了一个问题：你童年时，发生过什么趣事？以此吸引学生的注意力，调动学生思维的积极性，然后深入课文，展开讨论学习，最终体会作者的童心、童趣，也掌握了一些文言虚词、实词。可见，激趣的关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问题"。
3.问题要具有探究性
南宋著名理学家、思想家朱熹说："读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进"。 因此，在教学中要给学生留有足够的探究时空，这样才有利于学生充分地、主动地、积极地展示及表现其思维过程，发挥其创造潜能，从而使学生的探究能力得到不断发展。
例如在教学《济南的冬天》第一段时，我设计了三个问题：济南冬天的特点是什么？作者采用什么写法表现这个特点？作者对济南的总印象是什么？让学生通过自己探究获得答案，从而使他们产生了一种强烈的求知欲。
4.问题要具有创新性
江泽民同志指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"我们在进行语文教学时，如果利用一些课文的艺术"空白点"设计一些创新性的问题，就能激活学生的思维。
例如在教学《藤野先生》时，我提出："假如多年后，藤野先生看到鲁迅的这篇文章会有何感想？"问题提出后，"一石激起千重浪"，甚至连平时不发言的学生都提出了一些看法，取得了较好的效果。
5.问题要具有迁移性
叶圣陶老先生曾精辟地论述："知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用，才能练熟技能的。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。"强调知识向能力的迁移，强调培养学生举一反三、灵活运用语文知识的能力，形成语文迁移能力。
例如，在教学马致远的《天净沙·秋思》时，可以创设下面的迁移情境，将刘禹锡的《秋词》发给学生，引导学生对两首词曲进行比较探究，进行迁移训练：（1）《秋词》与《天净沙·秋思》都描写怎样的景物？（2）《秋词》与《天净沙·秋思》写的是同样景物，但表达的思想感情截然不同。《秋词》抒发了怎样的情感？《天净沙·秋思》却流露出怎样的情绪？（3）《秋词》与《天净沙·秋思》在表现手法上有何不同？教师出示的三个问题自然地把他们带入迁移训练的情境之中。可见，如果教师在教学中创设出有利于学生举一反三的迁移情境，就会再次点燃学生思维的火花。
6.问题要具有逻辑性
所谓逻辑性，也就是所有提问必须是一个有一定逻辑联系的相互关联的整体。
例如，在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，我只提了两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？问题紧扣题目和中心，搞清了它也就基本上搞清了文章的思想。
7.问题要具有挑战性
布鲁纳说："向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧。"只有真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。
如我在讲解《羚羊木雕》一文时，在精读阶段，我抓住文章的重难点设计了这样的几个问题：在事件进行的过程中，你认为谁的做法对？谁的做法不对？为什么？作者的思想倾向于谁？怎样才能避免这样的事发生？这几个问题层层递进，引导学生突破文章的重难点。
8.问题要具有拓展性
孔子说："举一隅不以三隅反，则不复也。"在语文教学上，老师设置的问题可延伸到课外，使学生逐渐养成勤学多思、善问、多练的良好学习习惯。
我在教学《春》时，设计了"用课文外的比喻来赞美春天"的拓展练习，有的学生答出了"春天像一位魔法师，他唤醒沉睡的小草， 给大自然增添一份色彩。""春天像一个指挥家， 它打碎河上的冰， 指挥着小河重新歌唱。""春天像一首歌， 歌里有小河的流水声和鸟儿的叫声，还有小朋友们的笑声……"这些想像，多么符合孩子的心理，从中也体现了学生对课文的领悟能力。
总之有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。美国心理学家布鲁纳曾经指出："教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动"。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。教师要在课堂教学过程中要尽可能地发挥学生的潜能，并且通过他们自主地探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。有效地课堂提问能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵敏性，帮助学生克服学习中的随意性和盲目性，为他们搭建展示自我能力的舞台。因此，教师在教学中要科学地设计提问，适时地质疑提问，及时地反馈提问，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性！
参考文献
[1] 尹书锦；阅读教学中教师的引导策略[N]；成才导报.教育周刊；2007年
[2] 刘霞；培养学生提问题的能力[N]；济宁日报；2008年
[3] 张智敏；培养语感引导学生推敲思考[N]；消费日报；2010年