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害怕作文，甚至谈作文色变是很多学生的通病，这让教师极其头疼。如何预防及消除学生在写作方面的心理阴影，引导学生树立正确的作文观，本文进行了探索与论证。班刊的创设，点燃了学生写作的热情，为学生建立了自主写作的平台，开辟了作文教学的新天地，为实现“我有能力写好作文，并以写作为乐”的作文教学目标提供了有力支持。
科尔伯格在《第56号教室的奇迹》中将道德发展诠释为六阶段，我将其适用于学生写作的心理发展：
第一阶段：我不想惹麻烦，因此我得硬着头皮写作。此时的我是被动的。
第二阶段：我想要奖赏，我好好写作，希望教师能够肯定我，奖励我。在这个阶段朦胧的自主意识伴随着功利性目的。
第三阶段：我想取悦某人，我好好写作，教师、爸爸、妈妈会高兴。在这个阶段自主意识逐步加强，但仍不够健全。
第四阶段：我要遵守规则，写作是学习中的一项重要任务，我得遵守。遵守规则固然重要，但远远不及发自内心的主体意识。
第五阶段：我能写好作文。此时，我已充满了自信，相信自己能行，对作文的畏惧已不存在了。
第六阶段：我有能力写好作文，并以写作为乐。我是自觉的，主动的，积极的，乐观的。
反观当前的作文教学，学生的写作状态多处在第一阶段。“害怕作文”已经成了教师及学生共同的心病，“恐惧”笼罩着作文教学的课堂。如何抹去这些阴影，成了教师绞尽脑汁要解决的难题。于是，有了接下来的探索与实践。
一、班刊——点燃学生写作的热情
张同学的循环日记《七色花》发表在《小学生周报》上，我拿着报纸朗读他的文章时，全班先是鸦雀无声，继而是热烈的掌声和一个个羡慕的眼神。那眼神分明在说：“他好厉害，能在报纸上发表文章。什么时候我也能和他一样呢？”看着他们羡慕的神情，我下定决心，创建一个属于我们自己班级的刊物，让学生都能在铅印纸上发表自己的作品。这样一方面能调动学生的写作积极性，另一方面圆了学生的作家梦。
就这样，属于我们自己的作文专辑《梦想家园》创刊了。那是二年级下学期，正是学生从低段向中段跨越的关键时期。我也在努力思索即将面临的三年级作文教学问题，我不想让他们一接触作文就陷入第一阶段的恐惧中。我们的第一期刊首语，足以表达我创刊时的心愿。“亲爱的小朋友们：经过大家的努力，我们的班刊《梦想家园》终于出版了。在这里，我们将展示同学们课堂内外的风姿，发表大家的优秀作文，表扬好人好事。当然，‘小警钟’也将随时提醒你做个好学生。希望大家在梦想家园中健康成长！”我希望通过这样的平台，创建积极向上的班风班貌，更重要的是，让学生发表自己的作品，點燃他们作文的热情，摆脱第一阶段的局限。
第一期班刊出版后我就尝到了甜头。学生视班刊为至宝，塑封了班刊，课外时间也大多用于阅读《梦想家园》，油然而生的自豪感不言而喻。可以说，因为《梦想家园》，我们的作文起步比预期顺利，学生写作的热情在一开始就已点燃。
二、班刊——树立学生自信的平台
班刊成了学生作文展示的舞台，每一位在班刊上获得一席之地的学生都会表现出成功感、喜悦感、优越感。写好了一篇文章，又会促使他们写第二篇、第三篇。
随着班刊的出版，在看到一张张自豪笑脸的同时，我也注意到了失落的眼神。毕竟，学生的素质存在差异，前面几期都是熟悉的名字。这与我的初衷是不相符的。我希望展示优等生的作品，让他们体验成功，激发他们的写作兴趣，也希望调动普通学生的积极性，给他们打造写作平台，更希望挖掘后进生作文的亮点，激发他们写作的热情。我想到了运用激励机制来激发学生潜能，培养他们的写作兴趣，打通学生的写作思路，为学生写作创造良好的心理条件。“稿费”最终成了大家的骄傲，加深了他们的写作成就感，更激发了学生的写作动力。说是“稿费”，其实就是一张印着5积分的纸豆腐块。下图就是我们的稿费单：
为了获得更多积分，为了期末神秘的等值奖品，投稿数量逐步增加，包括一些后进生也积极投稿。这一方法的成功告诉我们，要善于从学生幼稚的、粗糙的作文中发现闪光点;要精改、少改，让学生发现自己的写作才能;要创造机会，让他们的文章有机会发表。一旦教师为这些后进生提供前进的平台，那么，他们前进的步伐将令你欣喜若狂。比如杜同学，一个连表达都有困难的学生，也发表了两篇文章;蔡同学，一个内向，总是低头不语的小女孩，因为发表了文章，我们看到了她开朗的笑容。
可以说，班刊真正为学生提供了展示自我的平台，让他们逐步树立了写作自信，至少三分之二以上的学生都有了不同程度的进步或提升，如此便达到了作文心理发展的第五阶段：我能写好作文。
三、班刊——开辟作文教学的新天地
爱因斯坦说：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课，学生就会当作一种礼物来领受。”在班刊作文教学实践中，我更加深刻地认识到这句话的内涵及魅力。
班刊已经成了学生交流的话题，他们会自得其乐地统计自己的积分数。随着班刊的出版，学生的写作能力也在逐步提高，不论是作文课，还是平时的每日小记，好文章越来越多。作文一发下来，学生先看教师的批语，修改过程中会主动请教教师如何修改更好;我会赶在上午放学前分发每日小记，课间学生会聚集在书桌前翻阅，有的则互相欣赏……
目前，本届学生的班刊一共出版21期，内容均选自每日小记、单元作文或每周一文。每期班刊一个主题：“我的乐园”“我的动物朋友”“特别的活动”……每一期的出版，都见证着学生作文进步的足迹。
班刊，让作文变得轻松、快乐！从作文课—作文—修改—投稿—发表—奖励，写作的过程充满着喜悦：课堂上学生畅所欲言，作文中自觉主动，修改时细致认真，投稿时积极踊跃，发表时欣喜若狂，奖励时充满自豪。可以说，《梦想家园》开辟了作文教学的新天地！
“我有能力写好作文，并以写作为乐。”这是我追求的写作教学目标。班刊，为此提供了助力，是作文教学的助推器。
班刊稿费5积分
——————同学：
祝贺你！你的作文《 》发表在班刊《梦想家园》第_______期中，并获得5积分，累计积分可在期末兑换等值奖品。
厦门市XXXX小学 2016级2班
科尔伯格在《第56号教室的奇迹》中将道德发展诠释为六阶段，我将其适用于学生写作的心理发展：
第一阶段：我不想惹麻烦，因此我得硬着头皮写作。此时的我是被动的。
第二阶段：我想要奖赏，我好好写作，希望教师能够肯定我，奖励我。在这个阶段朦胧的自主意识伴随着功利性目的。
第三阶段：我想取悦某人，我好好写作，教师、爸爸、妈妈会高兴。在这个阶段自主意识逐步加强，但仍不够健全。
第四阶段：我要遵守规则，写作是学习中的一项重要任务，我得遵守。遵守规则固然重要，但远远不及发自内心的主体意识。
第五阶段：我能写好作文。此时，我已充满了自信，相信自己能行，对作文的畏惧已不存在了。
第六阶段：我有能力写好作文，并以写作为乐。我是自觉的，主动的，积极的，乐观的。
反观当前的作文教学，学生的写作状态多处在第一阶段。“害怕作文”已经成了教师及学生共同的心病，“恐惧”笼罩着作文教学的课堂。如何抹去这些阴影，成了教师绞尽脑汁要解决的难题。于是，有了接下来的探索与实践。
一、班刊——点燃学生写作的热情
张同学的循环日记《七色花》发表在《小学生周报》上，我拿着报纸朗读他的文章时，全班先是鸦雀无声，继而是热烈的掌声和一个个羡慕的眼神。那眼神分明在说：“他好厉害，能在报纸上发表文章。什么时候我也能和他一样呢？”看着他们羡慕的神情，我下定决心，创建一个属于我们自己班级的刊物，让学生都能在铅印纸上发表自己的作品。这样一方面能调动学生的写作积极性，另一方面圆了学生的作家梦。
就这样，属于我们自己的作文专辑《梦想家园》创刊了。那是二年级下学期，正是学生从低段向中段跨越的关键时期。我也在努力思索即将面临的三年级作文教学问题，我不想让他们一接触作文就陷入第一阶段的恐惧中。我们的第一期刊首语，足以表达我创刊时的心愿。“亲爱的小朋友们：经过大家的努力，我们的班刊《梦想家园》终于出版了。在这里，我们将展示同学们课堂内外的风姿，发表大家的优秀作文，表扬好人好事。当然，‘小警钟’也将随时提醒你做个好学生。希望大家在梦想家园中健康成长！”我希望通过这样的平台，创建积极向上的班风班貌，更重要的是，让学生发表自己的作品，點燃他们作文的热情，摆脱第一阶段的局限。
第一期班刊出版后我就尝到了甜头。学生视班刊为至宝，塑封了班刊，课外时间也大多用于阅读《梦想家园》，油然而生的自豪感不言而喻。可以说，因为《梦想家园》，我们的作文起步比预期顺利，学生写作的热情在一开始就已点燃。
二、班刊——树立学生自信的平台
班刊成了学生作文展示的舞台，每一位在班刊上获得一席之地的学生都会表现出成功感、喜悦感、优越感。写好了一篇文章，又会促使他们写第二篇、第三篇。
随着班刊的出版，在看到一张张自豪笑脸的同时，我也注意到了失落的眼神。毕竟，学生的素质存在差异，前面几期都是熟悉的名字。这与我的初衷是不相符的。我希望展示优等生的作品，让他们体验成功，激发他们的写作兴趣，也希望调动普通学生的积极性，给他们打造写作平台，更希望挖掘后进生作文的亮点，激发他们写作的热情。我想到了运用激励机制来激发学生潜能，培养他们的写作兴趣，打通学生的写作思路，为学生写作创造良好的心理条件。“稿费”最终成了大家的骄傲，加深了他们的写作成就感，更激发了学生的写作动力。说是“稿费”，其实就是一张印着5积分的纸豆腐块。下图就是我们的稿费单：
为了获得更多积分，为了期末神秘的等值奖品，投稿数量逐步增加，包括一些后进生也积极投稿。这一方法的成功告诉我们，要善于从学生幼稚的、粗糙的作文中发现闪光点;要精改、少改，让学生发现自己的写作才能;要创造机会，让他们的文章有机会发表。一旦教师为这些后进生提供前进的平台，那么，他们前进的步伐将令你欣喜若狂。比如杜同学，一个连表达都有困难的学生，也发表了两篇文章;蔡同学，一个内向，总是低头不语的小女孩，因为发表了文章，我们看到了她开朗的笑容。
可以说，班刊真正为学生提供了展示自我的平台，让他们逐步树立了写作自信，至少三分之二以上的学生都有了不同程度的进步或提升，如此便达到了作文心理发展的第五阶段：我能写好作文。
三、班刊——开辟作文教学的新天地
爱因斯坦说：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课，学生就会当作一种礼物来领受。”在班刊作文教学实践中，我更加深刻地认识到这句话的内涵及魅力。
班刊已经成了学生交流的话题，他们会自得其乐地统计自己的积分数。随着班刊的出版，学生的写作能力也在逐步提高，不论是作文课，还是平时的每日小记，好文章越来越多。作文一发下来，学生先看教师的批语，修改过程中会主动请教教师如何修改更好;我会赶在上午放学前分发每日小记，课间学生会聚集在书桌前翻阅，有的则互相欣赏……
目前，本届学生的班刊一共出版21期，内容均选自每日小记、单元作文或每周一文。每期班刊一个主题：“我的乐园”“我的动物朋友”“特别的活动”……每一期的出版，都见证着学生作文进步的足迹。
班刊，让作文变得轻松、快乐！从作文课—作文—修改—投稿—发表—奖励，写作的过程充满着喜悦：课堂上学生畅所欲言，作文中自觉主动，修改时细致认真，投稿时积极踊跃，发表时欣喜若狂，奖励时充满自豪。可以说，《梦想家园》开辟了作文教学的新天地！
“我有能力写好作文，并以写作为乐。”这是我追求的写作教学目标。班刊，为此提供了助力，是作文教学的助推器。
班刊稿费5积分
——————同学：
祝贺你！你的作文《 》发表在班刊《梦想家园》第_______期中，并获得5积分，累计积分可在期末兑换等值奖品。
厦门市XXXX小学 2016级2班