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摘 要：初中语文教师的教学的开始，实际上也是教师个人专业发展和成长的关键时期。等教师真正将初中语文教学的三个阶段完整经历过一遍后，教师的专业成长也就完成了。本文从教师专业成长三阶段论、教师专业成长中的得失出发，发现在初中语文教育教学的三大变化发生之时，我们一般不会发现自身有什么特别的变化，只是觉得这些都是自己需要补充或者完善的方面，但是等过了一定的时间，再回头看看走过的路，便会惊奇地发现：这些不断发现不足的过程竟然都变成了促进自身笔者教师专业成长的一块块基石。
关键词：初中语文；教学；教师成长
随着从事中小学语文教育的时间的推移，笔者关于初中语文教学的知识、技能、情感等框架在不断发生着变化，笔者自身的心态也发生着变化，尤其是对于“初中语文应该教什么”的问题的看法不断发生着变化。
一、教师专业成长三阶段论
（一）教师教学中成长之阶段：掌握基础知识和基本技能
对于刚刚入门的年轻教师来说，教学相长实在是一个相当贴切的词汇。刚步入初中语文教学行列，笔者认为初中语文应该教给学生最基础的知识，因此在基础知识的教学上花费了大量的时间和精力。根据认知心理学的观点，我们的内心世界需求其实是可以通过我们的基本认知来体现出来，即所谓的“缺什么喊什么”。我们教师认为学生缺少的是基本知识，所以开始讲大量的时间和精力投入进基础知识的教学中，现在回头想想实际上不仅仅是学生需要，教师也需要查漏补缺。
新教师刚刚告别大学时代，尽管在大学经过了一定量的基础知识的训练，但是先要将之运用到教学中，还远远不够，这个时候的教师的优势是精力旺盛，记忆力好，因此将一些薄弱的或者完全不清楚的基础知识短板补齐是比较快的。显然，几乎所有的年轻教师都要经历这个阶段。据笔者观察和调研发现，掌握基础知识和基本技能的周期大概为5年左右。5年的时间，通过大概两轮的教学和自学，教师已经基本上将初中语文知识框架的内容填充完备了。
而在期间，只要教师坚持上进，持续学习，教师专业成长的第一阶段就算是胜利过关了。然而现实是，部分大学毕业生刚刚进入初中语文工作岗位的时候，激情澎湃，对未来充满了憧憬，抱着教育家的理想。但是等坚持到两年左右的时间，就开始进入疲劳状態，甚至开始向单位中的“教书匠”们学习，颇有得过且过的意味。因此，在初中阶段去，其实这一批曾经的新教师已经开始分流了：一批继续奔赴教育家的理想；而另一批已经过上了“教书匠”的生活，开始得过且过了；还有一批在“教育家”和“教书匠”之间徘徊、挣扎。
（二）教师教学中成长之中级目标：过程与方法
等教师认为学生的基础知识框架和体系查漏补缺的差不多的时候，实际上也是教师对自我的认知达到了新的高度。这个时候教师会发现笔者发现学生可能不会答题，即便是给学生再多的知识，如果不会在试卷上运用，那也是徒劳，依然无法检测其语文知识的掌握情况。并发现，在具体的初中语文学习中，很多学生开始变得有些急功近利，不切实际，甚至就想一步登天。这就会引起刚刚告别初级阶段的教师的注意，这个时候的初中语文教师开始培养学生的思维过程与方法，并通过在不同的场合和渠道提醒学生注意过程与方法。而注意过程与方法的过程，本身就是重视自我选择的过程，因为只有自己最清楚自己最需要的是什么样的方法。一般来说，这个时候的教师已经开始重视对于初中语文做题技巧的训练。
（三）教师教学中成长之高级目标：情感态度价值观
等基础打好了，也能选择在当下情境下最适合自己的学习方法后，笔者发现，学生的学习依然存在问题。有些学生考试能考高分，尤其是理工科类的学科，能考的很好，但是他依然可能会一些问题，如三观不正问题。
在当前的社会环境下，我们已经无法再要求学生像周恩来一样“为中华之崛起而读书”了，但是，最起码，我们的学生应该是要基本上符合社会主义核心价值观对于公民的“爱国、敬业、诚信、友善”的要求。现在的教育教学环境算不得糟糕，但是也无法表述为极好。整个社会的三观都有一些问题，如对于经济的过度重视，甚至以牺牲环境、他人利益等为代价换取经济利益的事情也是层出不穷，笔者认为这些都是需要通过情感态度价值观的教育来矫正。平心而论，情感态度价值观的问题，更多的要靠人文学科来矫正也会更加有效。
二、教师专业成长过程中的得失
（1）初中语文中的“教”“学”相长关系。语文教育的初级目标是培养合格的公民，较高目标应该是培养学生作为未来公民的爱国主义、集体主义、宽容心、责任感、同理心等一系列特点，至此，笔者发现，当好一名初中语文教师已经不是那么简单的事情了。现在回头看看，发现初中语文教学确实是师生间教学相长的过程，且对于教师的影响更加明显。
（2）尽管笔者目前仍然只是一名普通的初中语文教师，但是结合近十几年的教育教学过程中自己的直接经验和他人的间接经验，笔者发现，坚持进步、持续学习是不断实现自我专业成长的最佳路径。而最大的拦路虎就是无知和怠惰。
（3）教师的心态问题。笔者发现身边很多教师都认为初中语文教学是一件很无聊的事情，并宣称“一本教材都讲了不知道多少遍了，天天过着复制粘贴的生活，实在是太无趣了”。这里其实隐含的问题就是教师的知识储备已经明显不够用了，急需要补充新“知识”，也就是所谓的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
三、小结
不识庐山真面目，只缘身在此山中。在初中语文教育教学的三大变化发生之时，笔者并未发现自身有什么特别的变化，只是觉得这些都是自己需要补充或者完善的方面，但是等过了一定的时间，再回头看看走过的路，笔者惊奇地发现：这些不断发现不足的过程竟然都变成了促进笔者教师专业成长的一块块基石。
参考文献：
[1]公维林.新课改下初中语文教学中的情感教育.学周刊，2018年24期.
[2]史普惠.浅析传统文化在初中语文教育中的渗透.中国新通信，2018年12期.
[3]杜淑仪.浅谈“悦纳”教育下的初中学生语文核心素养的培养.读与写（教育教学刊），2018年06期.
[4]黄武辉.初中语文情感教育的内容与方法.读与写（教育教学刊），2018年05期.
[5]王浩，龙超.浅析初中语文教学的人格教育功能.中国校外教育，2018年08期.
[6]王灏.人教版初中语文教科书选文的伦理教育取向研究.四川师范大学硕士学位论文，2017年.
作者简介：王艳菊，甘肃省卓尼县第一中学。
关键词：初中语文；教学；教师成长
随着从事中小学语文教育的时间的推移，笔者关于初中语文教学的知识、技能、情感等框架在不断发生着变化，笔者自身的心态也发生着变化，尤其是对于“初中语文应该教什么”的问题的看法不断发生着变化。
一、教师专业成长三阶段论
（一）教师教学中成长之阶段：掌握基础知识和基本技能
对于刚刚入门的年轻教师来说，教学相长实在是一个相当贴切的词汇。刚步入初中语文教学行列，笔者认为初中语文应该教给学生最基础的知识，因此在基础知识的教学上花费了大量的时间和精力。根据认知心理学的观点，我们的内心世界需求其实是可以通过我们的基本认知来体现出来，即所谓的“缺什么喊什么”。我们教师认为学生缺少的是基本知识，所以开始讲大量的时间和精力投入进基础知识的教学中，现在回头想想实际上不仅仅是学生需要，教师也需要查漏补缺。
新教师刚刚告别大学时代，尽管在大学经过了一定量的基础知识的训练，但是先要将之运用到教学中，还远远不够，这个时候的教师的优势是精力旺盛，记忆力好，因此将一些薄弱的或者完全不清楚的基础知识短板补齐是比较快的。显然，几乎所有的年轻教师都要经历这个阶段。据笔者观察和调研发现，掌握基础知识和基本技能的周期大概为5年左右。5年的时间，通过大概两轮的教学和自学，教师已经基本上将初中语文知识框架的内容填充完备了。
而在期间，只要教师坚持上进，持续学习，教师专业成长的第一阶段就算是胜利过关了。然而现实是，部分大学毕业生刚刚进入初中语文工作岗位的时候，激情澎湃，对未来充满了憧憬，抱着教育家的理想。但是等坚持到两年左右的时间，就开始进入疲劳状態，甚至开始向单位中的“教书匠”们学习，颇有得过且过的意味。因此，在初中阶段去，其实这一批曾经的新教师已经开始分流了：一批继续奔赴教育家的理想；而另一批已经过上了“教书匠”的生活，开始得过且过了；还有一批在“教育家”和“教书匠”之间徘徊、挣扎。
（二）教师教学中成长之中级目标：过程与方法
等教师认为学生的基础知识框架和体系查漏补缺的差不多的时候，实际上也是教师对自我的认知达到了新的高度。这个时候教师会发现笔者发现学生可能不会答题，即便是给学生再多的知识，如果不会在试卷上运用，那也是徒劳，依然无法检测其语文知识的掌握情况。并发现，在具体的初中语文学习中，很多学生开始变得有些急功近利，不切实际，甚至就想一步登天。这就会引起刚刚告别初级阶段的教师的注意，这个时候的初中语文教师开始培养学生的思维过程与方法，并通过在不同的场合和渠道提醒学生注意过程与方法。而注意过程与方法的过程，本身就是重视自我选择的过程，因为只有自己最清楚自己最需要的是什么样的方法。一般来说，这个时候的教师已经开始重视对于初中语文做题技巧的训练。
（三）教师教学中成长之高级目标：情感态度价值观
等基础打好了，也能选择在当下情境下最适合自己的学习方法后，笔者发现，学生的学习依然存在问题。有些学生考试能考高分，尤其是理工科类的学科，能考的很好，但是他依然可能会一些问题，如三观不正问题。
在当前的社会环境下，我们已经无法再要求学生像周恩来一样“为中华之崛起而读书”了，但是，最起码，我们的学生应该是要基本上符合社会主义核心价值观对于公民的“爱国、敬业、诚信、友善”的要求。现在的教育教学环境算不得糟糕，但是也无法表述为极好。整个社会的三观都有一些问题，如对于经济的过度重视，甚至以牺牲环境、他人利益等为代价换取经济利益的事情也是层出不穷，笔者认为这些都是需要通过情感态度价值观的教育来矫正。平心而论，情感态度价值观的问题，更多的要靠人文学科来矫正也会更加有效。
二、教师专业成长过程中的得失
（1）初中语文中的“教”“学”相长关系。语文教育的初级目标是培养合格的公民，较高目标应该是培养学生作为未来公民的爱国主义、集体主义、宽容心、责任感、同理心等一系列特点，至此，笔者发现，当好一名初中语文教师已经不是那么简单的事情了。现在回头看看，发现初中语文教学确实是师生间教学相长的过程，且对于教师的影响更加明显。
（2）尽管笔者目前仍然只是一名普通的初中语文教师，但是结合近十几年的教育教学过程中自己的直接经验和他人的间接经验，笔者发现，坚持进步、持续学习是不断实现自我专业成长的最佳路径。而最大的拦路虎就是无知和怠惰。
（3）教师的心态问题。笔者发现身边很多教师都认为初中语文教学是一件很无聊的事情，并宣称“一本教材都讲了不知道多少遍了，天天过着复制粘贴的生活，实在是太无趣了”。这里其实隐含的问题就是教师的知识储备已经明显不够用了，急需要补充新“知识”，也就是所谓的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
三、小结
不识庐山真面目，只缘身在此山中。在初中语文教育教学的三大变化发生之时，笔者并未发现自身有什么特别的变化，只是觉得这些都是自己需要补充或者完善的方面，但是等过了一定的时间，再回头看看走过的路，笔者惊奇地发现：这些不断发现不足的过程竟然都变成了促进笔者教师专业成长的一块块基石。
参考文献：
[1]公维林.新课改下初中语文教学中的情感教育.学周刊，2018年24期.
[2]史普惠.浅析传统文化在初中语文教育中的渗透.中国新通信，2018年12期.
[3]杜淑仪.浅谈“悦纳”教育下的初中学生语文核心素养的培养.读与写（教育教学刊），2018年06期.
[4]黄武辉.初中语文情感教育的内容与方法.读与写（教育教学刊），2018年05期.
[5]王浩，龙超.浅析初中语文教学的人格教育功能.中国校外教育，2018年08期.
[6]王灏.人教版初中语文教科书选文的伦理教育取向研究.四川师范大学硕士学位论文，2017年.
作者简介：王艳菊，甘肃省卓尼县第一中学。