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教学过程在实际形态上纷繁复杂，形式各异。各科教学都有其特殊的内容、方法和专门的活动方式，但归根结底，各种具体形式的教学过程都是教师和学生共同活动的过程，是使学生掌握知识体系，形成技能和促进身心健康发展的过程。教师、学生、教学内容、教学手段构成了教学过程中不可缺少的四个基本要素。在外语教学中，因为言语过程是特别复杂的心理过程，所以掌握 一定的心理学原理，了解在教学过程中的学生心理过程的发展规律，对外语教学具有更为重要的意义。
一、引起学生注意
引起学生注意是教学过程中的首要因素。所谓注意，就是指心理活动的指向性和集中性。心理活动的指向性是指心理活动是朝着什么事物而发生的。心理活动的集中性不仅是指各种心理活动都聚集在其所选择指向的事物上，而且也是指这些心理活动深入于这种事物的程序而言的。
在教学过程中，学生如果对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息将会在很短时间内遗忘。而教学的目的，是要使学生将知识信息存人长时记忆，并能用它来学习新知识，解决新问题。
语言是交际的工具。交际是外语教学的首要目的，也是教学的重要手段。在课堂上，凡是学生已学会的句型，教师就应该要求他们用，而且要尽量为他们创造学以致用的情境和机会。学生在应用过程中，体会到学习外语的乐趣和价值，就会对继续学习感兴趣。在外语课堂上，教师还要向学生提一些与教授内容有关的问题，引起和保持学生的有意注意。
二、提出教学目标，明确教学内容
教学目标的提出，目的是让学生在学习新知识之前在心理上有所准备，知道将要学习什么内容及怎样学习。一个人对学习有了准备，被激发起求知欲望，就会产生兴趣。
兴趣是人对事物特殊的认识倾向。人一旦对某种事物产生这种特殊的认识倾向之后，就会优先并且愉快地去认识这种事物。兴趣的产生是以需要为基础的，是人从事活动的内在动力之一。
整个外语教学过程的中心任务是培养交际能力。语言交际能力的形成和提高，是离不开最基本的词汇、句型和语法知识的。课堂上所传授的正是这些基础知识。学生明确每一节课的任务，会促进其对自己本课所要达到的目标提出要求。
三、唤起已有经验
奥苏伯尔在其所著《教育心理学：认知取向》一书中，写了这样一句话：“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素是他的先备知识，研究并了解学生学新知识之前具有的先备知识，配之以教学设计，从而产生有效的学习，这就是教育心理学的任务。”从中可以认识到，任何新知识的学习，必须以已有的知识为基础。
教师在外语课堂上，如果发现学生中有人缺乏必要的语法或词汇知识就要及时给予个别辅导，否则学生学习新的语法、句型，就会感到特别困难，以至丧失学习的兴趣与信心。
四、了解记忆规律，指导学生学习
记忆是经历过的事物在人脑中的反映。记忆是一种心理过程，是教育的必要条件。记忆过程有三级信息加工：（1）瞬时记忆。（2）短时记忆。（3）长时记忆。我们记忆过的事物并不是永远都能再认或回忆的，会发生遗忘现象。遗忘的规律为：遗忘的進程是不均衡的，在识记之后，最初遗忘得比较快，以后逐渐减慢。
教师只有根据记忆的规律和学生记忆的特点组织教学，才能使学生获得巩固的知识经验并发展他们的记忆能力。
五、及时反馈，评定学习效果
学生的正确反应，只有通过教师的适时反馈才能巩固。事实上，很轻微的暗示也可以强化学生的行为。教师可以点头、微笑、允许学生进行这一课的下一项目等，学生就可以由此得到强化的信息。实验表明，适当适时的表扬、肯定，比批评更能增强学习效果。外语教学中经常讲“在错误中学习”，不应打击学生学习外语的积极性，鼓励学生在交际中创造性地运用知识，并对其表现及时给予信息反馈，会促进其学习积极性。
六、听、说、读、写四会并举，相辅相成
心理学研究表明，人们在学习记忆一件事，如果能充分运用各种感觉器官，那么，所得到的印象深刻，利于记忆。美国心理学家里维尔斯说：“要在听的同时把音和表音的符号联系起来，在教学的初级阶段，虽然语音、口语先于文字，但也要及时地把口语教学中遇到的语句和它的文字表现形式结合起来。” 听、说、读、 写四种能力，是外语教学中互相联系、相辅相成的。全面训练听、说、读、写，提高交际能力，是学习外语的关键所在。但要以提高听说能力为动力，带动读写。
七、用英语组织课堂教学，从心理和气氛上影响学生的语言交际能力
用英语组织教学，可以使课堂有浓厚的气氛，增强学生求知欲望，提高语言交际能力。 在教学中，尽量用英语组织课堂教学，由浅入深，配合手势、表情，使学生听懂、明白。有时，师生一起活动，有时笔者提出“连珠炮”似的问题，让学生回答。每天上课之前做值日生汇报，汇报每天的天气、班级、学校的情况。在用英语组织课堂教学中，我主要是依据语言交际原则，从生活实际出发设计各式各样的语言场景，将语言知识有机地融于语言交际活动中。
总之，教师在教学过程不能脱离学生，尤其要抓住学生的心理活动特点，才能使教学具有针对性，英语教学才会取得最佳效果。
（作者单位：长春大学）
一、引起学生注意
引起学生注意是教学过程中的首要因素。所谓注意，就是指心理活动的指向性和集中性。心理活动的指向性是指心理活动是朝着什么事物而发生的。心理活动的集中性不仅是指各种心理活动都聚集在其所选择指向的事物上，而且也是指这些心理活动深入于这种事物的程序而言的。
在教学过程中，学生如果对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息将会在很短时间内遗忘。而教学的目的，是要使学生将知识信息存人长时记忆，并能用它来学习新知识，解决新问题。
语言是交际的工具。交际是外语教学的首要目的，也是教学的重要手段。在课堂上，凡是学生已学会的句型，教师就应该要求他们用，而且要尽量为他们创造学以致用的情境和机会。学生在应用过程中，体会到学习外语的乐趣和价值，就会对继续学习感兴趣。在外语课堂上，教师还要向学生提一些与教授内容有关的问题，引起和保持学生的有意注意。
二、提出教学目标，明确教学内容
教学目标的提出，目的是让学生在学习新知识之前在心理上有所准备，知道将要学习什么内容及怎样学习。一个人对学习有了准备，被激发起求知欲望，就会产生兴趣。
兴趣是人对事物特殊的认识倾向。人一旦对某种事物产生这种特殊的认识倾向之后，就会优先并且愉快地去认识这种事物。兴趣的产生是以需要为基础的，是人从事活动的内在动力之一。
整个外语教学过程的中心任务是培养交际能力。语言交际能力的形成和提高，是离不开最基本的词汇、句型和语法知识的。课堂上所传授的正是这些基础知识。学生明确每一节课的任务，会促进其对自己本课所要达到的目标提出要求。
三、唤起已有经验
奥苏伯尔在其所著《教育心理学：认知取向》一书中，写了这样一句话：“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素是他的先备知识，研究并了解学生学新知识之前具有的先备知识，配之以教学设计，从而产生有效的学习，这就是教育心理学的任务。”从中可以认识到，任何新知识的学习，必须以已有的知识为基础。
教师在外语课堂上，如果发现学生中有人缺乏必要的语法或词汇知识就要及时给予个别辅导，否则学生学习新的语法、句型，就会感到特别困难，以至丧失学习的兴趣与信心。
四、了解记忆规律，指导学生学习
记忆是经历过的事物在人脑中的反映。记忆是一种心理过程，是教育的必要条件。记忆过程有三级信息加工：（1）瞬时记忆。（2）短时记忆。（3）长时记忆。我们记忆过的事物并不是永远都能再认或回忆的，会发生遗忘现象。遗忘的规律为：遗忘的進程是不均衡的，在识记之后，最初遗忘得比较快，以后逐渐减慢。
教师只有根据记忆的规律和学生记忆的特点组织教学，才能使学生获得巩固的知识经验并发展他们的记忆能力。
五、及时反馈，评定学习效果
学生的正确反应，只有通过教师的适时反馈才能巩固。事实上，很轻微的暗示也可以强化学生的行为。教师可以点头、微笑、允许学生进行这一课的下一项目等，学生就可以由此得到强化的信息。实验表明，适当适时的表扬、肯定，比批评更能增强学习效果。外语教学中经常讲“在错误中学习”，不应打击学生学习外语的积极性，鼓励学生在交际中创造性地运用知识，并对其表现及时给予信息反馈，会促进其学习积极性。
六、听、说、读、写四会并举，相辅相成
心理学研究表明，人们在学习记忆一件事，如果能充分运用各种感觉器官，那么，所得到的印象深刻，利于记忆。美国心理学家里维尔斯说：“要在听的同时把音和表音的符号联系起来，在教学的初级阶段，虽然语音、口语先于文字，但也要及时地把口语教学中遇到的语句和它的文字表现形式结合起来。” 听、说、读、 写四种能力，是外语教学中互相联系、相辅相成的。全面训练听、说、读、写，提高交际能力，是学习外语的关键所在。但要以提高听说能力为动力，带动读写。
七、用英语组织课堂教学，从心理和气氛上影响学生的语言交际能力
用英语组织教学，可以使课堂有浓厚的气氛，增强学生求知欲望，提高语言交际能力。 在教学中，尽量用英语组织课堂教学，由浅入深，配合手势、表情，使学生听懂、明白。有时，师生一起活动，有时笔者提出“连珠炮”似的问题，让学生回答。每天上课之前做值日生汇报，汇报每天的天气、班级、学校的情况。在用英语组织课堂教学中，我主要是依据语言交际原则，从生活实际出发设计各式各样的语言场景，将语言知识有机地融于语言交际活动中。
总之，教师在教学过程不能脱离学生，尤其要抓住学生的心理活动特点，才能使教学具有针对性，英语教学才会取得最佳效果。
（作者单位：长春大学）