近年来社会掀起了一场关于如何培养杰出人才的大讨论。人们普遍承认，中国教育生病了，专家和民众开出的药方很多，不乏高见。我个人觉得，杰出人才就像是金字塔的塔尖，其他一般性人才是塔基，只有这个塔基足够坚实，才能为杰出人才的涌现提供支撑。培养杰出人才需要倡导创新教育，培养一般性人才同样需要倡导创新教育。作为一名小学语文教师，能在自身的教学领域对创新教育作何探索呢？我觉得，在写作教学中渗透创新教育是比较适宜的，可以有以下几条较为可行的路径：
　　一、改革写作评价标准，凸显“创新”的关键地位
　　写作本质上是一种创作活动。写作的目的在于生产文章，这些产品由不同的大脑生产，必然会体现创作者的特性。这些特性是创新的表现，我们如何评价？怎样在重要考试的评分标准中更好的体现这一特性？众所周知，语文作文评分标准，特别是中考高考中的作文评分标准具有强大的导向作用，而就目前的现状来看，各地的作文评分标准，对其他的评分项目较为重视。我查阅了茂名市某年的中考作文评分标准，发现其有四大项，有“内容”“结构”“语言”“文面”，下辖相应的评分细则，如一类文的具体要求有：“切合题意”“中心突出”“内容充实”“情感真挚”“语言准确、生动、流畅”“结构严谨”“条理清晰”“卷面整洁”“字体工整”。其中，没有一项评分标准明确指向对学生创新能力的考查。我们都知道，创新才是一篇文章的灵魂所在，否则其他表面功夫做得再完美，也掩饰不了内在的苍白无力。不过，就我个人了解到的情况而言，小学阶段的语文习作评分标准受中考、高考的影响不是特别大，茂南区小语试行的写作评价标准也没有中考、高考那么明确细致。我认为，我们可以在写作评价体系中树立“创新”的关键地位，引导师生们重视“创新”。虽然升入中学要面对另一种评分标准，但两者之间的共性要大于差异性，能很好的体现“创新”的文章，在其他评分项目上的得分也差不到哪里去。一篇文章怎样才算得上是体现了“创新”呢？我认为：展现个性、与众不同、立意高远、观点新奇、想象独特、文采斐然、表达巧妙合理、实操和逻辑性强……这些似乎都可以算是“创新”的体现。
　　二、 小学阶段的写作训练内容必须重新定位
　　现行的小学语文课程标准中，把小学阶段的写作练习主要划分为“写实”与“想象”两大类。在高年级，写实类的写作训练更是占据了实验教材的主体位置，我认为这是不太合理的。本来学习生活就比较单调了，想象的空间还那么狭窄，写来写去就那些人和事，太过无趣。这样的配置更加剧了一种现状，那就是大多数的学生不爱写作，尤其排斥教材和试题中的写作，其书面表达的欲望受到了极大的抑制，这非常不利于学生综合素养特别是创新能力的提升。爱因斯坦说过：“最重要的不是知识，而是想象力。”想象力是孩子们最可宝贵的特质之一，小学阶段的孩子，哪怕是高年级了，其与生俱来的想象力仍然极为丰富，好奇心极为强烈。我们应在写作中加强科幻、童话、诗歌、观察日记等文体的写作训练，充分保护并提升学生的想象力和创造力。
　　三、搭建写作传播、分享的平台，为学生的思想碰撞、激发创意提供的媒介
　　学生创作出了文章，在常规的写作评讲课上，老师一般只能择优、择差进行全班的讲评。现在，在前人的探索下，班报班刊（纸质版、电子版都有）成为了一种不错的选择。学生们可以在这个平台上，进行对比、借鉴、探讨、辩论等活动，互相促进。这对于凸显创新无疑是一股强大的推动力。根据我本人在任教班级办班报的情况来看，学生既有竞争，也有合作，写作热情高涨，创作欲望得到了很好的保护。还产生了有思维碰撞的火花，有一些学生创作了长文在班报上进行连载，彼此搭起了擂台，斗一斗谁的作品能得到更多的好评。当然，班报还需要进一步的优化，比如，班报出得期数多了，纸质的班报既也不够低碳环保不便于保存，也很难体现类似于网络“回帖”这样的评论功能。如果班报的互动性更强的话，争鸣的氛围就热烈，对学生創新能力的提升无疑更有促进作用。
　　四、重视积累
　　如果过于强调创新而忽视了积累，那创新就是无源之水无本之木。创新源自厚积薄发，小学生的知识储备少，人生阅历浅，来自课外阅读的积累就显得极为重要，老师可以为学生推荐一些能激发创造力想象力的书籍、刊物。单调的学习生活是压抑探索欲望的，我们还可以跟其他学科的老师合作，在科学、品德与社会、综合实践等课程中进行丰富多彩的课内外活动。我们可以指导学生做好活动记录，进一步撰写研究报告，引导其尝试进行更深层次的思考，提升思想境界，积淀对人生的感悟等等。这些，都可以归入学生的素材积累包中，学生的阅读所得与实践经验是其稳定可靠的写作资源库，也是非常珍贵的创新来源。
　　这些简单的想法，可能现在还很不完善，对提高学生的学业成绩也没有立竿见影的效果，但立足长远，为学生的终身发展着想，为国家培养真正优秀的人才考虑，我们应该努力去探索，才能在自身的教学领域更好的渗透创新教育。