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【摘要】本文结合中职语文教学经验，应用微课教学模式进行语文课堂教学，从学生自身学习情况入手，通过合理的微课内容设计进行教学实践运用，结果表明，该教学方式有效提升教学质量，促进课堂教学效率，教学效果明显，以供参考借鉴。
【关键词】微课 语文课堂 设计内容
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0174-02
所谓“微课”是指教师在教学过程中，为了完成特定的教学任务利用信息化教育手段精心设计教学内容，并借助信息化设备充分展示的一种教学活动形式。与传统教学方法相比较，微课能更好利用学生自主学习能力，促进学生与教师之间的教学互动，帮助学生巩固知识，极大的促进了教学质量，是值得大力推广的一种教学模式。针对此，现对微课教学模式设计内容作相关研究探讨。
一、要详细分析学生情况
职业学校的学生受学习能力和学习习惯的限制，经常性的学习挫败感会导致他们有厌学情绪和散漫习惯，会条件反射地排斥传统课堂，对于“翻转课堂”“微课”这种新型学习模式，尽管会因新奇感而受到吸引，但这种新鲜感是转瞬即逝的。因此，激发、维持学生学习动机与兴趣。使其能被视频课程所吸引，是“微课”成败的关键。
因而在微课教学设计时，要善于捕捉一些有趣细节制造兴奋点，提高学生的学习动力，使学生对“微课”这个新生事物所带来的新鲜感持久弥新。
1.有必要設计一个好的导入，吸引学生注意，激发其兴趣，进而引领学生进入学习状态，接收学习内容。如情景导入，创设特定的情境，如学生熟悉的喜爱的音乐或有趣的视频等吸引学生，再导入新课。还可以用轻松愉快的游戏或表演来吸引学生的注意力，并利用其中与知识的关联点导入。还有矛盾冲突导入，并提出与知识点相关的有矛盾或冲突的问题，引发头脑风暴，激发学生讨论探究，各抒己见，进而引进新知学习。
2.教师可以分层教学，根据学生自身学习能力布置不同的学习任务，制作学习任务单，要求学生带着任务自学视频课程，并及时认真检查，让他们形成自学的适当焦虑感和紧迫感。对学有余力的学生，让他们跳一跳都能摘到果子，设计较难题启发他们回答，增强其自豪感，对学习有困难的学生则要求掌握最基础的内容，设计较易问题让他们能思考回答出来，使他们体会到成功的喜悦。
还可以根据学生的实际水平为其设置阶段性目标，引导其经过努力达到目标，从而体验成功的喜悦。
3.在“微课”学习资源中设置吸引学生学习的机制，用“闯关”、“积分”、“奖励”等各种类似游戏的激励方式提高学生持续学习的动力，并采用“微信”公众平台推送，加强教学信息传送的定向性与主动性，以此促进学生的主动学习。
总之，要从职校学生自身的特点出发，因材施教，注意激发学生学习动机和体验学习成功，根据“激发兴趣，任务导向，考核激励，体验成功”的思路方法来设计职校语文微课教学。
二、要合理安排设计内容
我校对口高考班目前使用省职业学校文化课教材，语文教材以单元为结构，共五册，每册5-6个单元，每单元4-6篇课文，或文体相似，或思想情怀相似，按照顺序排列，与学生认知深化的顺序一致，分为讲读课文和自读课文两部分。每单元有一个表达与交流（包括口语交际与写作）和一个语文综合实践活动。
传统的课堂教学设计中我们要对教学目标分析、教学内容分析、学习者特征分析，同样，在进行微课教学设计时，我们也要分析这些因素，不同的是在此分析的基础上，选取了某个短篇幅短时间展开的知识点，细细分解，详细说明，设计成一段短小精悍的教学内容，以实现高效课堂。
基于以上分析，笔者认为中职语文微课教学设计内容选取要注意以下几个方面：
1.选取重要知识点，分析重点，突破难点。
微课主要是解决学生在学习过程中出现的重点、难点或疑难问题，根据学生的需求，把这些内容做成微课，方便学生学习，提高学习效率和学习效果。因此，教学内容中有些简单或是易懂的问题就不必设计成微课，不能让微课成为传统教学的翻版。
就中职语文学习内容而言，大致还是依据文体来划分单元，诗歌、散文、戏剧、小说四类文学作品，再加上议论文、说明文和文言文，每种文体的特征不一样，在教学时要掌握的重点也不一样，因此，在微课设计时要根据文体特点选取重要知识点。
2.化解专项知识，点化处理，化整为零。
语文微课设计，在内容处理上可以点式分割，一个微课只解决一个小点，点点相加使得学习内容慢慢累积，变得丰富，学习过程也变得轻松，学习效果得到提升。学生的认知精力是有限的，一次学习的时间过长，处理的信息量过大，就会造成认知负载，从而影响语文知识的意义建构。越是微小的学习单位和频繁的重复，越有利于大脑的学习。因此，在微课设计时，知识内容要进行点进行点化处理，合理选取和组织微课内容。
对口高考语文复习时，要切合考试的题型分专题复习，共有十五个专题：语音、文字、词语、句子、修辞、标点、文学常识、表达方式判断、现代文阅读、文言文阅读、文学作品欣赏、口语交际训练、语文综合实践活动、应用文写作、大作文。
有些知识点相对枯燥，需要一定的是逻辑思维能力才能把握，有的需要形象思维和理性思维相结合，这些对于中职学生来许多较高难度，学生容易产生厌学情绪。教师可以尽量将课程内容分割成微小的知识点，化整为零，每个微课给学生提供一个单一且有实际意义的点。比如句子这个专题，考查时以病句类型进行分割。常见的病句类型有六类：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑，其中每一类又可以再分割，如搭配不当可以分为主谓搭配不当、主宾搭配不当、动宾搭配不当、修饰语与中心词搭配不当、一面与两面搭配不当，所以，病句类型这个专题可以化解成20个微课，每个微课只讲一个点，讲清讲透多练，达到事半功倍的效果。
文言文知识的学习也是学生学习中的一大困难，尤其是文言句式，教师可以一个微课只解析一种句式，如“定语后置的用法”，先用例句导入，再讲解概念定义，然后就是练习，只讲这一种倒装情况，短短五分钟，学生可以在任何时间，任何地点以任何方式展开学习，看个三遍，印象就比较深刻了，自然容易理解把握。
微课内容的点化处理，可以将学习变得轻松愉悦易懂，學生体验到成功的喜悦后会更有兴趣参与微课学习，逐步积累，提升语文学习成绩，形成良好循环。
三、结语
总之，微课教学模式的应用大大提高了中职学生对语文的学习热情，使得学生对语文知识的学习更加形象客观，一定程度上提高了学生的学习质量，教师在教学过程中还需不断的总结经验，结合学生的特点，让微课教学应用创造出更好的教学效果。
参考文献：
[1]余胜泉.微课虽小，应五脏俱全[J].中国教育网络.2013（10）.
[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术育.2013（04）.
【关键词】微课 语文课堂 设计内容
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0174-02
所谓“微课”是指教师在教学过程中，为了完成特定的教学任务利用信息化教育手段精心设计教学内容，并借助信息化设备充分展示的一种教学活动形式。与传统教学方法相比较，微课能更好利用学生自主学习能力，促进学生与教师之间的教学互动，帮助学生巩固知识，极大的促进了教学质量，是值得大力推广的一种教学模式。针对此，现对微课教学模式设计内容作相关研究探讨。
一、要详细分析学生情况
职业学校的学生受学习能力和学习习惯的限制，经常性的学习挫败感会导致他们有厌学情绪和散漫习惯，会条件反射地排斥传统课堂，对于“翻转课堂”“微课”这种新型学习模式，尽管会因新奇感而受到吸引，但这种新鲜感是转瞬即逝的。因此，激发、维持学生学习动机与兴趣。使其能被视频课程所吸引，是“微课”成败的关键。
因而在微课教学设计时，要善于捕捉一些有趣细节制造兴奋点，提高学生的学习动力，使学生对“微课”这个新生事物所带来的新鲜感持久弥新。
1.有必要設计一个好的导入，吸引学生注意，激发其兴趣，进而引领学生进入学习状态，接收学习内容。如情景导入，创设特定的情境，如学生熟悉的喜爱的音乐或有趣的视频等吸引学生，再导入新课。还可以用轻松愉快的游戏或表演来吸引学生的注意力，并利用其中与知识的关联点导入。还有矛盾冲突导入，并提出与知识点相关的有矛盾或冲突的问题，引发头脑风暴，激发学生讨论探究，各抒己见，进而引进新知学习。
2.教师可以分层教学，根据学生自身学习能力布置不同的学习任务，制作学习任务单，要求学生带着任务自学视频课程，并及时认真检查，让他们形成自学的适当焦虑感和紧迫感。对学有余力的学生，让他们跳一跳都能摘到果子，设计较难题启发他们回答，增强其自豪感，对学习有困难的学生则要求掌握最基础的内容，设计较易问题让他们能思考回答出来，使他们体会到成功的喜悦。
还可以根据学生的实际水平为其设置阶段性目标，引导其经过努力达到目标，从而体验成功的喜悦。
3.在“微课”学习资源中设置吸引学生学习的机制，用“闯关”、“积分”、“奖励”等各种类似游戏的激励方式提高学生持续学习的动力，并采用“微信”公众平台推送，加强教学信息传送的定向性与主动性，以此促进学生的主动学习。
总之，要从职校学生自身的特点出发，因材施教，注意激发学生学习动机和体验学习成功，根据“激发兴趣，任务导向，考核激励，体验成功”的思路方法来设计职校语文微课教学。
二、要合理安排设计内容
我校对口高考班目前使用省职业学校文化课教材，语文教材以单元为结构，共五册，每册5-6个单元，每单元4-6篇课文，或文体相似，或思想情怀相似，按照顺序排列，与学生认知深化的顺序一致，分为讲读课文和自读课文两部分。每单元有一个表达与交流（包括口语交际与写作）和一个语文综合实践活动。
传统的课堂教学设计中我们要对教学目标分析、教学内容分析、学习者特征分析，同样，在进行微课教学设计时，我们也要分析这些因素，不同的是在此分析的基础上，选取了某个短篇幅短时间展开的知识点，细细分解，详细说明，设计成一段短小精悍的教学内容，以实现高效课堂。
基于以上分析，笔者认为中职语文微课教学设计内容选取要注意以下几个方面：
1.选取重要知识点，分析重点，突破难点。
微课主要是解决学生在学习过程中出现的重点、难点或疑难问题，根据学生的需求，把这些内容做成微课，方便学生学习，提高学习效率和学习效果。因此，教学内容中有些简单或是易懂的问题就不必设计成微课，不能让微课成为传统教学的翻版。
就中职语文学习内容而言，大致还是依据文体来划分单元，诗歌、散文、戏剧、小说四类文学作品，再加上议论文、说明文和文言文，每种文体的特征不一样，在教学时要掌握的重点也不一样，因此，在微课设计时要根据文体特点选取重要知识点。
2.化解专项知识，点化处理，化整为零。
语文微课设计，在内容处理上可以点式分割，一个微课只解决一个小点，点点相加使得学习内容慢慢累积，变得丰富，学习过程也变得轻松，学习效果得到提升。学生的认知精力是有限的，一次学习的时间过长，处理的信息量过大，就会造成认知负载，从而影响语文知识的意义建构。越是微小的学习单位和频繁的重复，越有利于大脑的学习。因此，在微课设计时，知识内容要进行点进行点化处理，合理选取和组织微课内容。
对口高考语文复习时，要切合考试的题型分专题复习，共有十五个专题：语音、文字、词语、句子、修辞、标点、文学常识、表达方式判断、现代文阅读、文言文阅读、文学作品欣赏、口语交际训练、语文综合实践活动、应用文写作、大作文。
有些知识点相对枯燥，需要一定的是逻辑思维能力才能把握，有的需要形象思维和理性思维相结合，这些对于中职学生来许多较高难度，学生容易产生厌学情绪。教师可以尽量将课程内容分割成微小的知识点，化整为零，每个微课给学生提供一个单一且有实际意义的点。比如句子这个专题，考查时以病句类型进行分割。常见的病句类型有六类：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑，其中每一类又可以再分割，如搭配不当可以分为主谓搭配不当、主宾搭配不当、动宾搭配不当、修饰语与中心词搭配不当、一面与两面搭配不当，所以，病句类型这个专题可以化解成20个微课，每个微课只讲一个点，讲清讲透多练，达到事半功倍的效果。
文言文知识的学习也是学生学习中的一大困难，尤其是文言句式，教师可以一个微课只解析一种句式，如“定语后置的用法”，先用例句导入，再讲解概念定义，然后就是练习，只讲这一种倒装情况，短短五分钟，学生可以在任何时间，任何地点以任何方式展开学习，看个三遍，印象就比较深刻了，自然容易理解把握。
微课内容的点化处理，可以将学习变得轻松愉悦易懂，學生体验到成功的喜悦后会更有兴趣参与微课学习，逐步积累，提升语文学习成绩，形成良好循环。
三、结语
总之，微课教学模式的应用大大提高了中职学生对语文的学习热情，使得学生对语文知识的学习更加形象客观，一定程度上提高了学生的学习质量，教师在教学过程中还需不断的总结经验，结合学生的特点，让微课教学应用创造出更好的教学效果。
参考文献：
[1]余胜泉.微课虽小，应五脏俱全[J].中国教育网络.2013（10）.
[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术育.2013（04）.