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作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文基础知识和基本技能的集中体现。要使学生写好作文，须改革作文教学弊端，解决学生作文“源”“流”问题，激发其写作兴趣，培养其写作能力，使学生作文的积极性、主动性和创造性得到充分发挥，训练其扎实的作文基本功。
作文教学弊端，简单说来即：1.一味的命题方式。2.临堂现思，随意出题。3.编念范文、变仿为搬。4.背抄例文、应付考试。5.闭门造车、墨守陈规。诸如此类，严重地束缚了学生智力的发展，压抑了学生思维能力和习作兴趣，影响了学生习作的主动性和创造性。
从心理角度来讲，儿童的可塑性是很强的，他们好比一张无瑕的白纸，需要老师去描画；他们犹如一块初出的毛铁，需要老师去锻造。在作文教学中老师如果不注意学生写作能力的培养，只是一味地应付考试，使学生照抄照搬，或是用传统命题的模式，把学生禁锢在课堂上，作文便成了学生以“题”索“骥”地演绎老师说教的活动，结果写出来的也不过是千篇一律的“雷同文”，或是让学生根据老师的意图而“应命”，苦思冥想，瞎蒙乱编。这样，久而久之，不仅从根本上淡化了学生的写作动机，成了被动应付的不得已而为之，而且使学生对作文望而生畏，形成一种逆反的心理，这就给学生与写作之间筑起了一堵高墙，致使学生由害怕产生厌恶，甚至逃避。
我认为，要使学生积极主动地写好作文，关键在于激发学生的写作兴趣，把握学生写作动机，培养学生写作能力。因为能力的形成需要长时间的训练为基础，而长时间训练则以兴趣为动力，怎样才能激发学生的写作兴趣。使学生对自己的写作训练产生信心呢？这就需要改革传统作文教学弊端，解决学生作文“源”与“流”的问题。首先是解决作文“源”的问题。所谓源，乃指写作素材。俗言道：“无土难筑墙，少米难做粥。”要让学生写好作文，老师要引导和帮助学生寻找作文中的“建筑材料”，同时也要教给学生如何组织材料，怎样使用材料，清除写作中的障碍。在作文教学中，我是这样做的：
一、创设环境、营造氛围
老师可根据不同的训练内容，创设与之相适应的写作环境。比如：1.走出去参观、访问、调查、座谈收集写作材料。2.有目的组织某种活动，寻找写作材料。3.看电视听广播、捕捉写作材料。4.用心观察周围以及生活中的事物，积累写作材料。并以日记、周记的形式，把收集的材料、捕捉的信息，加以锤炼。不过在组织每次活动的过程中，要注意体现活动的可行性、操作性和实效性。让学生置身于真情实境之中，放手让学生去感受去体味，掌握第一手写作素材，营造出真正的写作氛围和情趣、培育起写作灵感，扬起写作风帆，使学生对每次的写作练习充满信心，有把握地去写，成功或比较成功地写好每篇习作。
二、把握重点，渗透要求
小学生认识事物和思维发展的规律一般是由直观到抽象，由简单到复杂。作文训练的编排也是如此，由易到难，循序渐进。各单元都有一个训练重点，老师在授课中要遵循规律，把握写作重心，渗透写作要求，把每课的写作特点与本单元的训练重点有机地结合起来，使学生明确这次写作要点及表现手法，提前做到心中有数。
三、评析习作，形成悬念
评析习作，既是对作文好的学生在写作上的一个肯定和鼓励，也是对作品较差的学生一个帮助和促进。通过评析与欣赏，学生能够清楚地看到自己在写作上的成功与不足，以激发学生在写作兴趣，培养学生的创造能力，同时也注重渗透下次的写作要求，使学生产生一种悬念。
其次是解决好“流”的问题。所谓流即流畅，语言表达能力的培养，学生有了充裕的写作材料，还要学会怎样的选择和组织使用材料。做到构思合理，巧妙、新颖。表达准确，形象、生动。在学生动笔之前，注意组织学生优化讨论，指导学生动脑、动口，形成自己的思想和语言，并口述给大家听，让大家讲出构思的精妙之处和不足之处，同时提出自己的见解，挖掘潜能，去粗取精，去伪存真。最后以恰当的文字，以书面的形式表达出来。口头叙述是书面叙述的基础，而文字表达则是更进一步地发展学生的思维力、想象力和创造力，使学生把语言组织得更严密，把作文写得更好。也就是说，在口头叙述的同时要练习文字表达，正如叶圣陶先生在《论写作教学》中指出的“国文科写作教学目的，在于培养学生两种习惯：（一）有所积蓄，须尽量用文字表达；（二）每逢用文字发表，须尽力在技术上用功夫。”再者，鼓励学生多读自己喜欢的作文，只有通过多读才能进一步体味到自己作文中精妙之处，也只有通过多读才能发现自己作文中存在的问题，从而 自己的文章加以修改和润饰，以培养学生的再造想象力，让学生把自己的思想感情和要表达的意思，很好地溶进自己的作品，寓情寓意于文章的字里行间之中。既要让学生感受到写好作文并非是高不可攀之事，也要让学生感受到写好作文任重而道远。
总之，作文教学中，只有创新思路，打破作文教学陈规，改革作文教学弊端，才能有效地发展学生创造性思维，培养学生创新能力，激发学生习作兴趣，使学生的作文能力逐步达到年段标准，从而为学生下一阶段的语文学习打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）
作文教学弊端，简单说来即：1.一味的命题方式。2.临堂现思，随意出题。3.编念范文、变仿为搬。4.背抄例文、应付考试。5.闭门造车、墨守陈规。诸如此类，严重地束缚了学生智力的发展，压抑了学生思维能力和习作兴趣，影响了学生习作的主动性和创造性。
从心理角度来讲，儿童的可塑性是很强的，他们好比一张无瑕的白纸，需要老师去描画；他们犹如一块初出的毛铁，需要老师去锻造。在作文教学中老师如果不注意学生写作能力的培养，只是一味地应付考试，使学生照抄照搬，或是用传统命题的模式，把学生禁锢在课堂上，作文便成了学生以“题”索“骥”地演绎老师说教的活动，结果写出来的也不过是千篇一律的“雷同文”，或是让学生根据老师的意图而“应命”，苦思冥想，瞎蒙乱编。这样，久而久之，不仅从根本上淡化了学生的写作动机，成了被动应付的不得已而为之，而且使学生对作文望而生畏，形成一种逆反的心理，这就给学生与写作之间筑起了一堵高墙，致使学生由害怕产生厌恶，甚至逃避。
我认为，要使学生积极主动地写好作文，关键在于激发学生的写作兴趣，把握学生写作动机，培养学生写作能力。因为能力的形成需要长时间的训练为基础，而长时间训练则以兴趣为动力，怎样才能激发学生的写作兴趣。使学生对自己的写作训练产生信心呢？这就需要改革传统作文教学弊端，解决学生作文“源”与“流”的问题。首先是解决作文“源”的问题。所谓源，乃指写作素材。俗言道：“无土难筑墙，少米难做粥。”要让学生写好作文，老师要引导和帮助学生寻找作文中的“建筑材料”，同时也要教给学生如何组织材料，怎样使用材料，清除写作中的障碍。在作文教学中，我是这样做的：
一、创设环境、营造氛围
老师可根据不同的训练内容，创设与之相适应的写作环境。比如：1.走出去参观、访问、调查、座谈收集写作材料。2.有目的组织某种活动，寻找写作材料。3.看电视听广播、捕捉写作材料。4.用心观察周围以及生活中的事物，积累写作材料。并以日记、周记的形式，把收集的材料、捕捉的信息，加以锤炼。不过在组织每次活动的过程中，要注意体现活动的可行性、操作性和实效性。让学生置身于真情实境之中，放手让学生去感受去体味，掌握第一手写作素材，营造出真正的写作氛围和情趣、培育起写作灵感，扬起写作风帆，使学生对每次的写作练习充满信心，有把握地去写，成功或比较成功地写好每篇习作。
二、把握重点，渗透要求
小学生认识事物和思维发展的规律一般是由直观到抽象，由简单到复杂。作文训练的编排也是如此，由易到难，循序渐进。各单元都有一个训练重点，老师在授课中要遵循规律，把握写作重心，渗透写作要求，把每课的写作特点与本单元的训练重点有机地结合起来，使学生明确这次写作要点及表现手法，提前做到心中有数。
三、评析习作，形成悬念
评析习作，既是对作文好的学生在写作上的一个肯定和鼓励，也是对作品较差的学生一个帮助和促进。通过评析与欣赏，学生能够清楚地看到自己在写作上的成功与不足，以激发学生在写作兴趣，培养学生的创造能力，同时也注重渗透下次的写作要求，使学生产生一种悬念。
其次是解决好“流”的问题。所谓流即流畅，语言表达能力的培养，学生有了充裕的写作材料，还要学会怎样的选择和组织使用材料。做到构思合理，巧妙、新颖。表达准确，形象、生动。在学生动笔之前，注意组织学生优化讨论，指导学生动脑、动口，形成自己的思想和语言，并口述给大家听，让大家讲出构思的精妙之处和不足之处，同时提出自己的见解，挖掘潜能，去粗取精，去伪存真。最后以恰当的文字，以书面的形式表达出来。口头叙述是书面叙述的基础，而文字表达则是更进一步地发展学生的思维力、想象力和创造力，使学生把语言组织得更严密，把作文写得更好。也就是说，在口头叙述的同时要练习文字表达，正如叶圣陶先生在《论写作教学》中指出的“国文科写作教学目的，在于培养学生两种习惯：（一）有所积蓄，须尽量用文字表达；（二）每逢用文字发表，须尽力在技术上用功夫。”再者，鼓励学生多读自己喜欢的作文，只有通过多读才能进一步体味到自己作文中精妙之处，也只有通过多读才能发现自己作文中存在的问题，从而 自己的文章加以修改和润饰，以培养学生的再造想象力，让学生把自己的思想感情和要表达的意思，很好地溶进自己的作品，寓情寓意于文章的字里行间之中。既要让学生感受到写好作文并非是高不可攀之事，也要让学生感受到写好作文任重而道远。
总之，作文教学中，只有创新思路，打破作文教学陈规，改革作文教学弊端，才能有效地发展学生创造性思维，培养学生创新能力，激发学生习作兴趣，使学生的作文能力逐步达到年段标准，从而为学生下一阶段的语文学习打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）