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【摘 要】 英语课本剧表演符合小学生的身心特点和英语教学的情境要求，以生动活泼的故事为依托，充分挖掘学生的各种潜能，为小学英语增添新的活力。它有利于小学生综合运用英语能力的培养，在小学英语教学中有很大的应用价值。本文拟从课本剧表演的优势及操作要领等方面进行初步探讨。
【关键词】 小学英语；教学；课本剧；表演
【中图分类号】G62.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-02
《英语课程标准》中强调要加强学生的语言综合运用能力，让学生能在真实的环境中自如地运用语言。众所周知，儿童是天生的表演家。小学英语故事教学中，可充分利用学生的表演欲，让学生入境演一演。为了表演成功，他们就会主动向同伴请教，积极地准备排练，在这一个过程中，学生会不知不觉地将所习得的语言巩固升华，并在表演中加以综合运用。因此，在我们的小学英语课堂中表演是一种实现课程目标的有效教学手段。
然而，在实际教学中，由于课堂时间有限，拿出很短的时间让学生进行语言表演，表面上看起来热热闹闹，究其实质是在为表演而表演，教师没有创设真实的语言环境，学生的表演是一种诵读式的机械性的表演，随之体现出来的语音语调是没有情感的，真正的语言综合运用就更谈不到了。久而久之，学生也就没有强烈的“对话表演”需求，学习英语的兴趣将会逐渐减退。
鉴于本学期英语学科组开展了“以‘教材课本剧’为形式激发英语学习兴趣”的专题研究活动， 所谓“教材课本剧”，即让学生利用课余时间，在教师指导下，通过表演形象地呈现语言材料的一种方法。它以教室为舞台，表演题材来源于教材，演员是学生的一种带道具的类似于戏剧的表演形式。学生可自愿结合形成小组，每2个月完成一组节目。由于学生课余相聚时间有限，不同组别在自愿的基础上，编演内容有所区别。然后教师根据小组数目的多少妥善安排，尽量做到覆盖整册教材。
一、课本剧表演的三大优势
（一）激发兴趣，学以致用
小学生生性好动，喜欢模仿，爱表演。课本剧表演可以为其找搭建表演的平台，创设一个英语学习和运用的具体情景，使学生在此情景中充分运用自己已经学过的语言知识和技能，来扮演剧中人物。这样既能满足小学生展示自己学习成果的心理需要，也能激发其学习英语的兴趣，提高其自主学习的能力；同时使学生在课本剧表演过程中，学会运用所学的英语知识的技能，并在运用中得到巩固和拓展。
（二）增强信心 体验成功
学生自信心的建立往往来自于他人的认同。在课本剧表演中，为了演好角色，学生就会有目的、兴致勃勃地去听和去模仿，一次表演就是一次成功的体验。有了这种成就感，学生对英语学习会更感兴趣，而且会有信心去编演课本剧，在表演过程中提高自己的语言水平，这样就形成一种良性循环。通过课本剧的编演，学生的自信心得到极大的增强，使得一些胆怯害羞的学生也敢开口说英语了。
（三）促进合作，提高质量
英语课本剧表演是培养合作精神的最好方式之一。因为在排练过程中，老师负责指导，是导演，学生是演员，这就体现了“师生合作”。在排练课本剧时我有时只把故事情节交代后，再交代演各个人物要注意什么，以后全交给学生自行组织排练，结果他们为了演好这个课本剧，自己一起琢磨、讨论、试演，相互取经，他们亲身体会到了合作过程中眼到、手到、心到的必要性。到最后演出时着实让我吃惊不小：如演老奶奶该怎么走，讲话该怎样讲；再如， “It’s an apple.”这个句子，在课本剧“The snow white”中，三个人物说此句时语气会有很大的不同：皇后在制造毒苹果时阴险地说、白雪公主看见苹果时快乐地说，小矮人看见剩下的苹果时惊奇地说。这种语感的差异学生们也能栩栩如生地表演出来，集体的智慧真是不可低估！学生们也明白了只有学会合作才能把事情完成好。这使他们第一次感到自己就是学习的主人，当然最后通过合作所带来的成功感也是不言而喻的。另一方面，在课本剧排练过程中，学生反复记自己的台词，又多次观看别人的表演，很容易就巩固了单元故事中核心的单词和句子，再通过情景表演，就能熟记并掌握其用法。课本剧表演促进了课内教学，英语教学质量也得以提高。
二、课本剧表演的操作要領
（一）课本内容剧本化
英语课本剧表演是激发学生学习动机的有效方法，整个活动在自然和真实的故事环境中进行，让学生在语意完整的情境中学习语言。剧本内容源于课本，降低了编演难度，同时又不拘泥于教材，多样的场景布置，生动的角色扮演，逼真的道具都会吸引学生们的注意力，促进他们的英语学习。一个没有情景衬托的简单句可能平淡无奇，但如将其放入课本剧环境中，对学生的影响是完全不一样的。
1、课本剧的内容应紧密结合教学内容。教师要分析教材，把握教材，尽量挖掘教材的活动因素，给课文设置场景，并做到语言简炼，情节有趣，并且重点的语言点在课本剧中的复现率要高。对于三、四年级学生，要选择简单、富有童趣且句式上有较多重复的单元进行课本剧表演；对于高年级学生，要选择趣味性和情节性比较强的单元课本剧。另外，为了开阔学生的眼界，可以选择一些小学生耳熟能详的课外故事进行改编，如：《 three little pigs》、《the cat and the mouse》等。
2、课本剧的难易要适度。课本剧内容要适合特定阶段的小学生，符合学生的年龄特点和语言水平。在原有单元课本内容的基础上稍加拓展，即让学生跳一跳就能够得着。课本剧表演的目的之一就是要使学生能够积极而又比较容易地掌握语言。如果编演内容太难，学生掌握不了，达不到目的，容易挫伤学生的学习积极性。
3、课本剧要注重表演性。课本剧的主要特征是具有表演性，如果最后成形的课本剧表演不能达到生动有趣，就不能调动学生的学习的兴趣与激情，那么就没有编演课本剧的必要。学生表演得越生动，获得的效果就越好。另外课本剧还可以配上音乐、歌曲、游戏、诗歌，使英语课本剧更加丰富多彩，引人入胜。值得一提的是，教师的示范表演十分重要，对学生起着导向的作用，特别是课本剧排练早期，学生的表演大多模仿教师。 （二）教学铺垫层次化
为了让课本剧表演收到良好的效果，教师将学生在表演过程中可能会出现的障碍词语、句子，进行预期热身，扫除障碍。课上将其中的重点、难点提取出来，进行分步教学与操练， 然后再采用多种形式进行朗读训练，使学生能较熟练地掌握剧本内容，从而使课本剧表演收到较好的效果，便于学生在其中感受到成功的喜悦。
（三）有效示范自主化
小学生虽然想像力丰富，喜爱表演，但生活阅历少，要求他们直接根据剧本表演课本剧显然有一定难度。因此，教师的示范在课本剧中必不可少。在排练课本剧过程中，教师要真正担当起示范者和指导者的角色，进行角色示范。如：在课本剧表演过程中语言的运用，体会语言的语音和语调，以及每个角色的情感变化，或喜或悲，或哭或笑。这样不仅为学生的独立表演提供了示范，也极大地激发了学生的表演欲望和参与热情。教师精彩的表演也能拉近师生间的距离，使学生对英语学习更加感兴趣。
当然也要为学生提供自主学习的平台，学生可以根据自己的生活经历在单元课本剧的基础上进行加工处理，鼓励学生作适度发挥，以培养自主学习的能力，发挥他们的创造才能。
（四）角色分配均衡化
在课本剧表演中要关注学生的情感，营造宽松、平等、和谐的互动氛围，引导每一位学生都乐于参与其中，这点尤为重要。学生的语言表达能力和表演能力各有强弱，教师在分配课本剧角色时要注意协调，特别关注学习有困难的学生，要给予适当的角色。角色易演的由他们来扮演，教师尽可能多地为他们创造语言实践的机会，增强他们的自信心；并且鼓励能力强的学生担当“主角”，給不同程度的学生提供成功的机会和体验，这样才能使每一位学生都能得到提高。
例如表演课本剧“I like Bobby” 中，可以让能力强的学生表演Bobby 和Ann，让中等学生表演Ken，让能力相对弱的学生表演rabbits和fox。
（五）适时评价激励化
小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。课本剧表演结束后，教师在对学生实施评价时要注意评价的多元化，如让学生进行自我评价；另外教师可以引导学生从综合语言能力、表演能力和团队合作等方面作出评价，最后选出“the best actor/actress” 、“The best partner” 、“The best originality” 等。
三、结束语
总之，小学英语教材课本剧表演是学习英语所使用的一种较为新颖的方式。它不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且充分发展了学生的多元智能，对学生的语言综合运用能力和实践创新能力等各方面的培养都有积极意义。学生在轻松愉快的课本剧表演的氛围中学到的知识会伴随他们一生，为他们未来的英语学习埋下快乐美好的种子。
主要参考文献：
[1]教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社.
【关键词】 小学英语；教学；课本剧；表演
【中图分类号】G62.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-02
《英语课程标准》中强调要加强学生的语言综合运用能力，让学生能在真实的环境中自如地运用语言。众所周知，儿童是天生的表演家。小学英语故事教学中，可充分利用学生的表演欲，让学生入境演一演。为了表演成功，他们就会主动向同伴请教，积极地准备排练，在这一个过程中，学生会不知不觉地将所习得的语言巩固升华，并在表演中加以综合运用。因此，在我们的小学英语课堂中表演是一种实现课程目标的有效教学手段。
然而，在实际教学中，由于课堂时间有限，拿出很短的时间让学生进行语言表演，表面上看起来热热闹闹，究其实质是在为表演而表演，教师没有创设真实的语言环境，学生的表演是一种诵读式的机械性的表演，随之体现出来的语音语调是没有情感的，真正的语言综合运用就更谈不到了。久而久之，学生也就没有强烈的“对话表演”需求，学习英语的兴趣将会逐渐减退。
鉴于本学期英语学科组开展了“以‘教材课本剧’为形式激发英语学习兴趣”的专题研究活动， 所谓“教材课本剧”，即让学生利用课余时间，在教师指导下，通过表演形象地呈现语言材料的一种方法。它以教室为舞台，表演题材来源于教材，演员是学生的一种带道具的类似于戏剧的表演形式。学生可自愿结合形成小组，每2个月完成一组节目。由于学生课余相聚时间有限，不同组别在自愿的基础上，编演内容有所区别。然后教师根据小组数目的多少妥善安排，尽量做到覆盖整册教材。
一、课本剧表演的三大优势
（一）激发兴趣，学以致用
小学生生性好动，喜欢模仿，爱表演。课本剧表演可以为其找搭建表演的平台，创设一个英语学习和运用的具体情景，使学生在此情景中充分运用自己已经学过的语言知识和技能，来扮演剧中人物。这样既能满足小学生展示自己学习成果的心理需要，也能激发其学习英语的兴趣，提高其自主学习的能力；同时使学生在课本剧表演过程中，学会运用所学的英语知识的技能，并在运用中得到巩固和拓展。
（二）增强信心 体验成功
学生自信心的建立往往来自于他人的认同。在课本剧表演中，为了演好角色，学生就会有目的、兴致勃勃地去听和去模仿，一次表演就是一次成功的体验。有了这种成就感，学生对英语学习会更感兴趣，而且会有信心去编演课本剧，在表演过程中提高自己的语言水平，这样就形成一种良性循环。通过课本剧的编演，学生的自信心得到极大的增强，使得一些胆怯害羞的学生也敢开口说英语了。
（三）促进合作，提高质量
英语课本剧表演是培养合作精神的最好方式之一。因为在排练过程中，老师负责指导，是导演，学生是演员，这就体现了“师生合作”。在排练课本剧时我有时只把故事情节交代后，再交代演各个人物要注意什么，以后全交给学生自行组织排练，结果他们为了演好这个课本剧，自己一起琢磨、讨论、试演，相互取经，他们亲身体会到了合作过程中眼到、手到、心到的必要性。到最后演出时着实让我吃惊不小：如演老奶奶该怎么走，讲话该怎样讲；再如， “It’s an apple.”这个句子，在课本剧“The snow white”中，三个人物说此句时语气会有很大的不同：皇后在制造毒苹果时阴险地说、白雪公主看见苹果时快乐地说，小矮人看见剩下的苹果时惊奇地说。这种语感的差异学生们也能栩栩如生地表演出来，集体的智慧真是不可低估！学生们也明白了只有学会合作才能把事情完成好。这使他们第一次感到自己就是学习的主人，当然最后通过合作所带来的成功感也是不言而喻的。另一方面，在课本剧排练过程中，学生反复记自己的台词，又多次观看别人的表演，很容易就巩固了单元故事中核心的单词和句子，再通过情景表演，就能熟记并掌握其用法。课本剧表演促进了课内教学，英语教学质量也得以提高。
二、课本剧表演的操作要領
（一）课本内容剧本化
英语课本剧表演是激发学生学习动机的有效方法，整个活动在自然和真实的故事环境中进行，让学生在语意完整的情境中学习语言。剧本内容源于课本，降低了编演难度，同时又不拘泥于教材，多样的场景布置，生动的角色扮演，逼真的道具都会吸引学生们的注意力，促进他们的英语学习。一个没有情景衬托的简单句可能平淡无奇，但如将其放入课本剧环境中，对学生的影响是完全不一样的。
1、课本剧的内容应紧密结合教学内容。教师要分析教材，把握教材，尽量挖掘教材的活动因素，给课文设置场景，并做到语言简炼，情节有趣，并且重点的语言点在课本剧中的复现率要高。对于三、四年级学生，要选择简单、富有童趣且句式上有较多重复的单元进行课本剧表演；对于高年级学生，要选择趣味性和情节性比较强的单元课本剧。另外，为了开阔学生的眼界，可以选择一些小学生耳熟能详的课外故事进行改编，如：《 three little pigs》、《the cat and the mouse》等。
2、课本剧的难易要适度。课本剧内容要适合特定阶段的小学生，符合学生的年龄特点和语言水平。在原有单元课本内容的基础上稍加拓展，即让学生跳一跳就能够得着。课本剧表演的目的之一就是要使学生能够积极而又比较容易地掌握语言。如果编演内容太难，学生掌握不了，达不到目的，容易挫伤学生的学习积极性。
3、课本剧要注重表演性。课本剧的主要特征是具有表演性，如果最后成形的课本剧表演不能达到生动有趣，就不能调动学生的学习的兴趣与激情，那么就没有编演课本剧的必要。学生表演得越生动，获得的效果就越好。另外课本剧还可以配上音乐、歌曲、游戏、诗歌，使英语课本剧更加丰富多彩，引人入胜。值得一提的是，教师的示范表演十分重要，对学生起着导向的作用，特别是课本剧排练早期，学生的表演大多模仿教师。 （二）教学铺垫层次化
为了让课本剧表演收到良好的效果，教师将学生在表演过程中可能会出现的障碍词语、句子，进行预期热身，扫除障碍。课上将其中的重点、难点提取出来，进行分步教学与操练， 然后再采用多种形式进行朗读训练，使学生能较熟练地掌握剧本内容，从而使课本剧表演收到较好的效果，便于学生在其中感受到成功的喜悦。
（三）有效示范自主化
小学生虽然想像力丰富，喜爱表演，但生活阅历少，要求他们直接根据剧本表演课本剧显然有一定难度。因此，教师的示范在课本剧中必不可少。在排练课本剧过程中，教师要真正担当起示范者和指导者的角色，进行角色示范。如：在课本剧表演过程中语言的运用，体会语言的语音和语调，以及每个角色的情感变化，或喜或悲，或哭或笑。这样不仅为学生的独立表演提供了示范，也极大地激发了学生的表演欲望和参与热情。教师精彩的表演也能拉近师生间的距离，使学生对英语学习更加感兴趣。
当然也要为学生提供自主学习的平台，学生可以根据自己的生活经历在单元课本剧的基础上进行加工处理，鼓励学生作适度发挥，以培养自主学习的能力，发挥他们的创造才能。
（四）角色分配均衡化
在课本剧表演中要关注学生的情感，营造宽松、平等、和谐的互动氛围，引导每一位学生都乐于参与其中，这点尤为重要。学生的语言表达能力和表演能力各有强弱，教师在分配课本剧角色时要注意协调，特别关注学习有困难的学生，要给予适当的角色。角色易演的由他们来扮演，教师尽可能多地为他们创造语言实践的机会，增强他们的自信心；并且鼓励能力强的学生担当“主角”，給不同程度的学生提供成功的机会和体验，这样才能使每一位学生都能得到提高。
例如表演课本剧“I like Bobby” 中，可以让能力强的学生表演Bobby 和Ann，让中等学生表演Ken，让能力相对弱的学生表演rabbits和fox。
（五）适时评价激励化
小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。课本剧表演结束后，教师在对学生实施评价时要注意评价的多元化，如让学生进行自我评价；另外教师可以引导学生从综合语言能力、表演能力和团队合作等方面作出评价，最后选出“the best actor/actress” 、“The best partner” 、“The best originality” 等。
三、结束语
总之，小学英语教材课本剧表演是学习英语所使用的一种较为新颖的方式。它不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且充分发展了学生的多元智能，对学生的语言综合运用能力和实践创新能力等各方面的培养都有积极意义。学生在轻松愉快的课本剧表演的氛围中学到的知识会伴随他们一生，为他们未来的英语学习埋下快乐美好的种子。
主要参考文献：
[1]教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社.