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摘 要：幼年不仅是人类语言形成的重要阶段，也在人类语言组织能力提升以及表述技巧增强方面有着无可替代的重要作用。对此，要想促进幼儿语言表达能力的有效发展，便必须重视对幼儿学龄前的语言教学，如此方有利于提升幼儿的语言素质，进而维护幼儿的有效成长。
关键词：幼儿；语言教学；回归自然
一直以来，语言教学均是我国幼儿园的核心教学内容之一。而要确保幼儿语言教学的有序开展，作为幼儿教师，除了需致力于发展幼儿的语言能力与素质同时，深化其对生活环境的理解，如此方有利于激发幼儿的学习兴趣，进而养成良好的学习习惯。然后鉴于当前的教学实际，由于幼儿园教师普遍缺乏对语言教学中的重要性认知。因而导致幼儿语言教学的课程设置存在严重漏洞，从而极易影响幼儿语言教学效率与效果。因此，当代幼儿教师，应务必认识到幼儿语言教学生活化开展的重要性，并在教学方式方面予以有效创新，如此方有利于促进幼儿语言表达能力的发展。
一、 幼儿园语言教学生活化开展的重要性
全面分析并掌握幼儿语言教学生活化开展的重要性，不仅能让教师了解当前自身于教学理论方面所存在的误区，更能帮助教师明确幼儿阶段语言教育的重点，从而有助于相关教学活动的有序开展，进而保证良好的语言教学质量与水平。
基于幼儿时期幼儿特殊的心理与生理特点，因而幼儿阶段的语言教育也将是一个全方位的工程。在此过程中，不仅要求教师需结合幼儿的身体能力与心理素质来开展语言相关的教育活动，更需要教师立足于幼儿认知实际，合理设置教学内容，如此方有利于幼儿语言教学质量与水平的稳步提升。与此同时，鉴于幼儿期的幼儿，其正处于认知发展中的前运算阶段。而该阶段的幼儿，虽对抽象事物及概念的理解能力较差，但却有着极强的形象思维能力，因而教师的语言教学过程也应采取更加直观、形象的教学方式，如此方有利于深化幼儿对语言知识的理解。然而在传统的幼儿语言教学过程中，教师通常会采取口述的方式展开教学，然后这种抽象的表达方式很难让幼儿全然理解。对此，为加强幼儿的综合素质与能力，并尽可能为幼儿提供一个全方位的学习环境，教师应改变传统刻板、抽象的语言教学课堂，结合幼儿的认知特点，如此方有利于激发幼儿的学习主动性与积极性，近而在提升语言教学效率的同时避免给幼儿语言素质的养成产生不利的影响。此外，为切实弥补此前，幼儿园于语言教学中所存在的不足与缺陷，作为幼儿教师，还应积极联系学习教育活动的客观要求，以更加直观、形象的课堂教学方式，帮助幼儿在学习语言表达方式的同时更好地认知周边环境，从而促进幼儿自身的全方位发展。
二、 让幼儿园语言教学回归自然生活的策略
（一） 以生活化为切入点，激发幼儿学生学习的积极性与主动性
幼儿因受自身年龄因素的影响而极易被外界的新鲜事物所吸引，并容易对生活中的新鲜事物产生强烈的好奇心，但同时幼儿也会因自身定力不足而时常无法集中精力去探讨同一个问题。对此，教师应充分利用幼儿这样的心理特征，在开展幼儿语言生活化教学的同时，辅以更加灵活的教学手段，从而在消除幼儿学习厌烦情绪的同时激发幼儿的学习积极性与主动性，以此提升幼儿语言教学的水平与效率。
如当进行语言教学时，教师可通过生活化的方式来让幼儿对动物进行描述，并让幼儿根据生活经验来想象动物的种类，如此不仅能让幼儿在学习过程中始终保持高度的学习兴趣，且能在潜移默化中帮助幼儿形成良好的语言表达习惯，从而促进幼儿语言组织能力的有效发展。
（二） 创设丰富的生活化课堂，营造充满生活性趣味的氛围
基于特殊的语言教学环境，将有助于幼儿语言能力的发展以及表述技巧的养成。因此，在实际的幼儿语言教学生活化过程中，教师应善于根据不同阶段幼儿的学习特点来构建出不一样的生活化语言课堂环境，以此满足幼儿对语言学习的客观要求。如在实际的教学过程中，教师便可组织幼儿开展过家家、模拟超市购物或社区生活等游戏，将日常生活情境引进幼儿的学习过程中，如此不仅能增强课堂教学的趣味性来吸引幼儿参与，且能同时锻炼幼儿的语言使用能力。
（三） 利用生活角色表演，创设生活化教学情境
教师在进行语言教学的时候，应因地制宜，在语言活动中适时地引入生活化角色游戲和故事表演等，借助多变的道具，让幼儿置身于一个半真半假的场景之中，提供给幼儿一个教育和情境相结合的多角度的语言环境。例如，在教学故事教学活动《小老虎过生日》的时候，教师可以邀请几位幼儿在课堂教学中表演提前排练好的小话剧，让其他孩子观看，生动有趣的角色表演可以使幼儿的兴趣得以激发，同时，角色表演较为直观形象，幼儿可以轻松地将故事中的对话、情节和人物了解到，降低了幼儿理解难度，进而在学习中也更加愉快。在对故事有大概的了解后，教师再对幼儿进行引导，让其大胆地进行角色表演，他们的参与积极性都非常高，能够用流畅的语言表达故事情节，和传统的口头讲述相比，表演情境的教学形式更具有趣味性，自然也就更能吸引幼儿的注意力，使教学效率得到了极大的提高。在语言教学中，看图讲述和儿歌等都可以采用这样的教学方式，让幼儿在表演的过程中学说话。
总之，在幼儿语言课堂教学过程中，由于幼儿的认知能力较弱，对外界事物的认识尚浅，所以老师在语言课堂教学过程中可尽量采取与学生实际生活相关的素材，让幼儿园语言教学真正回归自然生活，从而促使幼儿的语言能力能够真正得到提升。
参考文献：
[1]李燕.让课堂教育回归自然——利用幼儿园环境进行有效教育[J].读书文摘，2016（17）.
[2]邱华翔，汤钰.让幼儿教育回归自然——以“森林幼儿园”为例[J].新课程研究旬刊，2014（8）：56-58.
作者简介：石明芝，江苏省徐州市，丰县示范幼儿园本部。
关键词：幼儿；语言教学；回归自然
一直以来，语言教学均是我国幼儿园的核心教学内容之一。而要确保幼儿语言教学的有序开展，作为幼儿教师，除了需致力于发展幼儿的语言能力与素质同时，深化其对生活环境的理解，如此方有利于激发幼儿的学习兴趣，进而养成良好的学习习惯。然后鉴于当前的教学实际，由于幼儿园教师普遍缺乏对语言教学中的重要性认知。因而导致幼儿语言教学的课程设置存在严重漏洞，从而极易影响幼儿语言教学效率与效果。因此，当代幼儿教师，应务必认识到幼儿语言教学生活化开展的重要性，并在教学方式方面予以有效创新，如此方有利于促进幼儿语言表达能力的发展。
一、 幼儿园语言教学生活化开展的重要性
全面分析并掌握幼儿语言教学生活化开展的重要性，不仅能让教师了解当前自身于教学理论方面所存在的误区，更能帮助教师明确幼儿阶段语言教育的重点，从而有助于相关教学活动的有序开展，进而保证良好的语言教学质量与水平。
基于幼儿时期幼儿特殊的心理与生理特点，因而幼儿阶段的语言教育也将是一个全方位的工程。在此过程中，不仅要求教师需结合幼儿的身体能力与心理素质来开展语言相关的教育活动，更需要教师立足于幼儿认知实际，合理设置教学内容，如此方有利于幼儿语言教学质量与水平的稳步提升。与此同时，鉴于幼儿期的幼儿，其正处于认知发展中的前运算阶段。而该阶段的幼儿，虽对抽象事物及概念的理解能力较差，但却有着极强的形象思维能力，因而教师的语言教学过程也应采取更加直观、形象的教学方式，如此方有利于深化幼儿对语言知识的理解。然而在传统的幼儿语言教学过程中，教师通常会采取口述的方式展开教学，然后这种抽象的表达方式很难让幼儿全然理解。对此，为加强幼儿的综合素质与能力，并尽可能为幼儿提供一个全方位的学习环境，教师应改变传统刻板、抽象的语言教学课堂，结合幼儿的认知特点，如此方有利于激发幼儿的学习主动性与积极性，近而在提升语言教学效率的同时避免给幼儿语言素质的养成产生不利的影响。此外，为切实弥补此前，幼儿园于语言教学中所存在的不足与缺陷，作为幼儿教师，还应积极联系学习教育活动的客观要求，以更加直观、形象的课堂教学方式，帮助幼儿在学习语言表达方式的同时更好地认知周边环境，从而促进幼儿自身的全方位发展。
二、 让幼儿园语言教学回归自然生活的策略
（一） 以生活化为切入点，激发幼儿学生学习的积极性与主动性
幼儿因受自身年龄因素的影响而极易被外界的新鲜事物所吸引，并容易对生活中的新鲜事物产生强烈的好奇心，但同时幼儿也会因自身定力不足而时常无法集中精力去探讨同一个问题。对此，教师应充分利用幼儿这样的心理特征，在开展幼儿语言生活化教学的同时，辅以更加灵活的教学手段，从而在消除幼儿学习厌烦情绪的同时激发幼儿的学习积极性与主动性，以此提升幼儿语言教学的水平与效率。
如当进行语言教学时，教师可通过生活化的方式来让幼儿对动物进行描述，并让幼儿根据生活经验来想象动物的种类，如此不仅能让幼儿在学习过程中始终保持高度的学习兴趣，且能在潜移默化中帮助幼儿形成良好的语言表达习惯，从而促进幼儿语言组织能力的有效发展。
（二） 创设丰富的生活化课堂，营造充满生活性趣味的氛围
基于特殊的语言教学环境，将有助于幼儿语言能力的发展以及表述技巧的养成。因此，在实际的幼儿语言教学生活化过程中，教师应善于根据不同阶段幼儿的学习特点来构建出不一样的生活化语言课堂环境，以此满足幼儿对语言学习的客观要求。如在实际的教学过程中，教师便可组织幼儿开展过家家、模拟超市购物或社区生活等游戏，将日常生活情境引进幼儿的学习过程中，如此不仅能增强课堂教学的趣味性来吸引幼儿参与，且能同时锻炼幼儿的语言使用能力。
（三） 利用生活角色表演，创设生活化教学情境
教师在进行语言教学的时候，应因地制宜，在语言活动中适时地引入生活化角色游戲和故事表演等，借助多变的道具，让幼儿置身于一个半真半假的场景之中，提供给幼儿一个教育和情境相结合的多角度的语言环境。例如，在教学故事教学活动《小老虎过生日》的时候，教师可以邀请几位幼儿在课堂教学中表演提前排练好的小话剧，让其他孩子观看，生动有趣的角色表演可以使幼儿的兴趣得以激发，同时，角色表演较为直观形象，幼儿可以轻松地将故事中的对话、情节和人物了解到，降低了幼儿理解难度，进而在学习中也更加愉快。在对故事有大概的了解后，教师再对幼儿进行引导，让其大胆地进行角色表演，他们的参与积极性都非常高，能够用流畅的语言表达故事情节，和传统的口头讲述相比，表演情境的教学形式更具有趣味性，自然也就更能吸引幼儿的注意力，使教学效率得到了极大的提高。在语言教学中，看图讲述和儿歌等都可以采用这样的教学方式，让幼儿在表演的过程中学说话。
总之，在幼儿语言课堂教学过程中，由于幼儿的认知能力较弱，对外界事物的认识尚浅，所以老师在语言课堂教学过程中可尽量采取与学生实际生活相关的素材，让幼儿园语言教学真正回归自然生活，从而促使幼儿的语言能力能够真正得到提升。
参考文献：
[1]李燕.让课堂教育回归自然——利用幼儿园环境进行有效教育[J].读书文摘，2016（17）.
[2]邱华翔，汤钰.让幼儿教育回归自然——以“森林幼儿园”为例[J].新课程研究旬刊，2014（8）：56-58.
作者简介：石明芝，江苏省徐州市，丰县示范幼儿园本部。