英语写作在学生学业考试中占有的比例很高，从历年的考试结果来看，学生的主要存在以下的问题，一是偏题或离题；二是表述简单；三是词语贫乏；四是中式英语较多。所以，按照评价的标准、内容，一般我们需要考虑以下两个方面：一是怎么审题，即如何根据题目的要求和题目的提示语来构建文章，让学生知道，我该写什么？二是怎么写？哪些词语可以用来构建我的文章，包括如何选用词语，如何使用并列连词来连接句子，如何选用复合句，如何选用格言使我的文章更加生动。三是如何对自己的文章进行修改？在一模考试之后，我一直在考虑今后写作教学如何进行？
　　一、掌握基本技能
　　（一）注意文章的体裁。我们平时的教学过程中，应经常提醒学生注意的文章的体裁及格式。常见的文章格式有：
　　1、记叙文：这是最普遍最基本的一种文体。写作中遵循：（1）交待要素，即时间、地点、人物、事件；（2）按事件发生的先后顺序叙述完整具体；（3）叙述要重点明确，结构基本完整。
　　2、说明文、描写文：这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。但要特别说明或描写的先后顺序及语言的简洁性。
　　3、应用文。
　　（二）常见的应用文日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式。我们应经常帮助学生及时复习并归纳。
　　1、组词成句训练。英语的句子类型有四种，即陈述句、你问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称、数及时态的问题。当然，组句训练时鼓励学生用最简单的短句，只要能基本上达意即可。
　　2、组句成段训练。我们可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样，学生在练习或考试时碰到相似的情景时，就不会感到束手无策了。
　　3、组段成篇。即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式，仍以上例为证。在讲到第二册时，我们可结合使用一般过去时，一般将来时等语法，让学生写出更长的段落来，到了第三册还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进， 自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。
　　二、多读
　　读是英语教学的主要目的之一。语文里有句话叫做，读的重要性由此可见一斑。同样，在学习英语的过程中，我们应注意学生朗读能力的提高。因为英语是一种有声的语言系统。通过读，可以强化脑、耳、眼、口等器官在语言实践中的作用。使学生学过的英语知识得到各种形式的组合，锻炼他们综合运用英语的能力。同时，我们可以适当指导学生阅读适宜的课外读物，让其养成课外多读的好习惯。因为多读可以帮助他们吸收丰富的词汇、语法；了解英语特有的表达法及习惯用语，他们的思维习惯和社会文化背景及风土人情等。
　　三、多种形式开展写作训练
　　1、听写。听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及子，我们可以进行定期的听写练习。让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性的认识。这样，在写作中碰到相同或相似的情景时，学生就可以模仿书上的句子进行写作，而不是凭空捏造。同时，必要的听写训练也有助于他们的听力水平的提高。
　　2、复述或改写课文。这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段。复述包括机械性的复述和活用性复述两种类型。机械性复述是指我们借助文字、图、物等帮助学生进行有控制的复述课文的活动。通过这种活动，可以帮助学生消化课文的内容。活用性复述则属于较高的要求，我们可要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化。如把对话改为故事；直接引语改为间接引语等。使复述更加灵活多样，生动有趣。
　　3、情景限时作文。进入复习迎考期间，我们还应认真抓好写作方面的考前指导工作：一方面帮助学生领会大纲中有关书面表达成要求；另一方面还要根据大纲及课本，重点练习一些常见的书面表达形式。训练时，我们应当场发题并限时交卷，以提高他们的实际应用和应试能力。值得一提的是，在训练的起始阶段可适当放宽要求，随着学生写作能力的增强，时间可相应的缩短。