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摘要：新课改背景下，对语文教学方式及学生语文核心素养提出了更高要求，其中小学生识字教学直接关系到学生的阅读能力、写作能力，对学生语文素养有重要影响。需要教师结合小学语文教学要求及学生能力情况，采取灵活有效的方式促进语文识字高效教学。本文就核心素养下小学语文识字教学策略进行探究，以期对优化小学语文识字教学水平有所增益。
关键词：核心素养;语文识字;教学策略
1 小学语文识字教学存在的问题
结合目前小学语文识字教学实践来看，主要存在如下两方面的问题：
一是学生识字学习效率偏低。主要原因在于教学模式缺乏创新，不少教师仍然采用传统的机械式的教师读讲、学生记写的教学形式，学习过程枯燥单一。这种状况使小学生难以接受到生动、有效的识字方式教学，导致识字学习效率偏低。究其原因在于教师识字教学没有把汉字教学与汉字应用的具体语境结合起来，脱离了具体语境的孤立的字词无疑会给学生的认知带来困难。
二是学生缺乏识字认字兴趣。兴趣最好的教师，小学生由于年龄较小，他们在学习中更多地利用形象思维，因而对形象直观、形意结合的教学模式更感兴趣。这就暴露出传统识字教学方式未能尊重学生的需求，难以满足学生的学习特点及要求，学生缺乏识字认字的兴趣和内在动力。
2 核心素养下小学语文识字教学策略
2.1 教学以培养学生语感为目标提高学习效率
进入小学阶段，学生会逐漸接触到越来越多的汉字，如果不能及时掌握认字方法，就会使生字累积不断增多，使学生容易出现生字混淆现象。所以创新识字教学非常重要。语感这一概念看似抽象，但却是小学生语文核心素养的重要能力点之一。需要教师在教学实践中以培养学生形成良好语感为目标创新教学方法，将教学内容紧紧围绕增进学生语感来展开，并将增强语感贯穿与课堂教学过程。如，口耳目教学中，教师就需要根据教学内容进行精心设计，将以往枯燥的识字教学方式转化为多元化教学方式。首先教师可采取分组方式，把学生置身在动态、轻松的识字教学游戏中，帮助学生建立对生字在具体环境中的语感体验。学生需要熟悉游戏规则，教师可在黑板上画一张没有标出眼睛、嘴和耳朵的人的脸，要求在教师贴出一个器官时，由学生说出器官的名称。这一教学方法的优势在于增强了学生对具体字的语感，有助于学生结合自身情境体验来认字，使学生识字学习效率明显提升。
2.2 让学生参与识字教学中激发其识字学习兴趣
要想使学生提高识字学习效率，首先要使学生喜欢汉字，建立学生对陌生字词的敏感度，并通过具体的行动从课文中寻找这些字，使学生对这些生字产生强烈的认知意愿。需要教师在教学实践中设计一些增强学生参与感和体验感的形式，让学生愉快地参与到识字教学活动中，增强其识字兴趣，提高识字教学效率和学生的学习意愿。
如《开满鲜花的小路》教学中，教师可首先要求学生从课文里找出需要教学的生字，并说出包含有这些生字的语句。这时学生会积极发言，有的说“城堡是住着一位凶狠的魔王”中有我们要学的生字“凶狠”和城堡的“堡”，也有学生说“我们编织着童话”中有要学的生字“编”，还有的说“我的办法得到了大家的赞赏”中有生字“赞”等等。教师可对学生的发言给予鼓励，并要求学生用本节课中所学到的生字来组词，学生纷纷说出所组的词“凶狠、城堡、编织、欣赏”等。通过这种寻找生字并给生字组词的教学方法，加深学生对生字从结构、发音、含义有了全面的理解和认知，大大提高了学生学习生字的质量和效率。同时这种让学生以生字组词的教学形式还可以增进学生对课文内容的理解和记忆，促进学生参与识字教学的兴趣和积极性。
2.3 结合字义采用肢体演示方法再现汉字意义
汉字的构成特别是表意文字，其组成的偏旁和部首都具有明确、一目了然的意义，并可以用身体语言加以表示和模拟。教师在教学实践中可借助汉字的这一特点和小学生擅长并喜爱模仿的天性，引导学生用肢体动作表示出所学习的生字。有助于学生把握具体生字的本来意义，再现汉字的语境。如，坐和座的识字教学中，由于学生在日常学习中不容易分辨这两个字的用法，教师就可让学生仔细观察两字的组成结构，学生会发现“坐”字如同两个人或两个小朋友坐在土堆上。教师可要求三个学生到讲台前进行演示，使学生认识到汉字构成的奇妙，促使他们在今后的识字过程中运用这一方法去认识更多的生字及其意义。借助肢体和动作、道具教学，教师形象地引导学生对坐和座进行了清晰的区分，大大激发了学生的认字兴趣及对汉字结构组成规律的探究积极性，使学生识字能力和效率都得到明显提升。
小学生识字教学直接关系到学生的阅读能力、写作能力，对学生语文素养有重要影响。需要教师结合小学语文教学要求及学生能力情况，采取灵活有效的方式对学生进行语感训练、采取游戏教学法强化学生生字的认知及肢体演示法增进学生对汉字构成规律的认知。从而有效提升学生的认字兴趣和能力，以及小学语文识字教学效率。
参考文献：
[1] 王虹.趣味识字教学措施在小学语文教学中的运用[J].小学生作文辅导（上旬），2017（08）.
[2] 马玉蓉.浅谈低年级游戏识字教学的尝试[J].好家长，2017（54）.
（作者单位：四川省遂宁市大英县河边小学）
关键词：核心素养;语文识字;教学策略
1 小学语文识字教学存在的问题
结合目前小学语文识字教学实践来看，主要存在如下两方面的问题：
一是学生识字学习效率偏低。主要原因在于教学模式缺乏创新，不少教师仍然采用传统的机械式的教师读讲、学生记写的教学形式，学习过程枯燥单一。这种状况使小学生难以接受到生动、有效的识字方式教学，导致识字学习效率偏低。究其原因在于教师识字教学没有把汉字教学与汉字应用的具体语境结合起来，脱离了具体语境的孤立的字词无疑会给学生的认知带来困难。
二是学生缺乏识字认字兴趣。兴趣最好的教师，小学生由于年龄较小，他们在学习中更多地利用形象思维，因而对形象直观、形意结合的教学模式更感兴趣。这就暴露出传统识字教学方式未能尊重学生的需求，难以满足学生的学习特点及要求，学生缺乏识字认字的兴趣和内在动力。
2 核心素养下小学语文识字教学策略
2.1 教学以培养学生语感为目标提高学习效率
进入小学阶段，学生会逐漸接触到越来越多的汉字，如果不能及时掌握认字方法，就会使生字累积不断增多，使学生容易出现生字混淆现象。所以创新识字教学非常重要。语感这一概念看似抽象，但却是小学生语文核心素养的重要能力点之一。需要教师在教学实践中以培养学生形成良好语感为目标创新教学方法，将教学内容紧紧围绕增进学生语感来展开，并将增强语感贯穿与课堂教学过程。如，口耳目教学中，教师就需要根据教学内容进行精心设计，将以往枯燥的识字教学方式转化为多元化教学方式。首先教师可采取分组方式，把学生置身在动态、轻松的识字教学游戏中，帮助学生建立对生字在具体环境中的语感体验。学生需要熟悉游戏规则，教师可在黑板上画一张没有标出眼睛、嘴和耳朵的人的脸，要求在教师贴出一个器官时，由学生说出器官的名称。这一教学方法的优势在于增强了学生对具体字的语感，有助于学生结合自身情境体验来认字，使学生识字学习效率明显提升。
2.2 让学生参与识字教学中激发其识字学习兴趣
要想使学生提高识字学习效率，首先要使学生喜欢汉字，建立学生对陌生字词的敏感度，并通过具体的行动从课文中寻找这些字，使学生对这些生字产生强烈的认知意愿。需要教师在教学实践中设计一些增强学生参与感和体验感的形式，让学生愉快地参与到识字教学活动中，增强其识字兴趣，提高识字教学效率和学生的学习意愿。
如《开满鲜花的小路》教学中，教师可首先要求学生从课文里找出需要教学的生字，并说出包含有这些生字的语句。这时学生会积极发言，有的说“城堡是住着一位凶狠的魔王”中有我们要学的生字“凶狠”和城堡的“堡”，也有学生说“我们编织着童话”中有要学的生字“编”，还有的说“我的办法得到了大家的赞赏”中有生字“赞”等等。教师可对学生的发言给予鼓励，并要求学生用本节课中所学到的生字来组词，学生纷纷说出所组的词“凶狠、城堡、编织、欣赏”等。通过这种寻找生字并给生字组词的教学方法，加深学生对生字从结构、发音、含义有了全面的理解和认知，大大提高了学生学习生字的质量和效率。同时这种让学生以生字组词的教学形式还可以增进学生对课文内容的理解和记忆，促进学生参与识字教学的兴趣和积极性。
2.3 结合字义采用肢体演示方法再现汉字意义
汉字的构成特别是表意文字，其组成的偏旁和部首都具有明确、一目了然的意义，并可以用身体语言加以表示和模拟。教师在教学实践中可借助汉字的这一特点和小学生擅长并喜爱模仿的天性，引导学生用肢体动作表示出所学习的生字。有助于学生把握具体生字的本来意义，再现汉字的语境。如，坐和座的识字教学中，由于学生在日常学习中不容易分辨这两个字的用法，教师就可让学生仔细观察两字的组成结构，学生会发现“坐”字如同两个人或两个小朋友坐在土堆上。教师可要求三个学生到讲台前进行演示，使学生认识到汉字构成的奇妙，促使他们在今后的识字过程中运用这一方法去认识更多的生字及其意义。借助肢体和动作、道具教学，教师形象地引导学生对坐和座进行了清晰的区分，大大激发了学生的认字兴趣及对汉字结构组成规律的探究积极性，使学生识字能力和效率都得到明显提升。
小学生识字教学直接关系到学生的阅读能力、写作能力，对学生语文素养有重要影响。需要教师结合小学语文教学要求及学生能力情况，采取灵活有效的方式对学生进行语感训练、采取游戏教学法强化学生生字的认知及肢体演示法增进学生对汉字构成规律的认知。从而有效提升学生的认字兴趣和能力，以及小学语文识字教学效率。
参考文献：
[1] 王虹.趣味识字教学措施在小学语文教学中的运用[J].小学生作文辅导（上旬），2017（08）.
[2] 马玉蓉.浅谈低年级游戏识字教学的尝试[J].好家长，2017（54）.
（作者单位：四川省遂宁市大英县河边小学）