课堂教学是我们对学生知识、能力、情感培养的主要方式,而课堂也自然成为教学的主阵地。传统的课堂教学在新课改背景之下,束缚了教学有效进行。而摆在我们面前的现状是:课堂情境在变,学生的意识行为在变,教师和学生互动中的地位也在变,一节课我们要面临多次“变”的选择和决策。因此,我们应在教育教学过程中注意保持开放、接纳的积极心态,机智有效地应对和处理各种可能发生的“意外”,努力去捕捉契机和学生一起来构建灵活开发与生成发展的课堂。要实现这些,笔者个人认为应从以下几方面做起。
　　一、更新观念,课堂回归学生
　　一节充满智慧、活力,学生成为主人的课堂,它必须具备有两大特点。一是看学生的参与度。是否让学生全员参与、全程参与和有效参与。二是看学生的活动度,课堂上学生是否拥有自由学习的时空和畅想自由的“乐章”。因此,我们应该敢于放下顾虑和架子,保持“学生因我而说,我随学生而动”的良好态度,把课堂的主宰付诸给每一个学生,坚决杜绝把学生的思维和行为扼杀在萌芽状态。我们只有从自身观念更新开始,开放灵活的课堂才会得以实现。
　　二、把握细节,成就实效
　　1、情境预设,胸有成竹。课堂教学有效实施的导向在于我们的教学设计,所谓一篇好的教学设计便是课堂成功一半的关键,这一说法不无道理。因此,我们在精心设计课堂教学的同时,不仅注意对知识方面的预设,还要先行一步,预设好师生角色的互换。假设自己进入一堂课,应知道教学中学生会发生什么样的变化,情境会发生什么样的变化,我们面对这种变化应该如何来处理等等。这样一种把自己的教学设计试图和课堂实况结合的尝试,有助于我们不断调整预设,同时也有助于调整教师的心理准备状态。
　　2、学习生活,互补互进。学生的学习,教师的教学,在课堂上往往会出现这样的尴尬场面:教师的引导、启发得不到学生的互动参与,甚至教师大发雷霆。究其原因,绝大多数在于学生的生活经验跟不上学习知识材料的需要,几乎一无所知,“形同陌路”。为解决这一问题,我们不仅教学设计中应预设,更应采取多媒体,电影等视听手段课前或课中来丰富叙述的感性认识,从而达到将教材内容形象化,生活化、问题化等形式有效客观呈现出来,提高学生的认知准备和经验积累,促进学生有效解读学习材料,是学习的材料和学生的准备形成最好的“契点”。这样,就会实现“一切教学都应从具体开始,而以抽象结果,并最终回归到具体生活实践中去。
　　3、转换角色,实现平等“对话”。在真实的教学情境中,应该有师生共同完成或教师引导学完成“知识的学习”。因而,我们应注意转换角色,找准松手的时机,让教师和学生在人格平等的基础上积极对话,在对话中资源经验共享,思维交流碰撞,不断产生心知的火花,激荡情感体验。
　　4、敢对意外,巧妙处理。评价教师课堂教学成功的关键在于其教学艺术的充分体现,教学艺术包括了教学的方法、教学技巧、教学机智,而教学机智的展示才是教学艺术的关键。每个一线教师都知道,任何一节课不管教学设计怎样的严密,只有学生为主体,课堂上总会出现教师未曾预设的“意外”。面对这种情况我们是不顾课堂的变化仍然按部就班进行,还是及时调整方案,让教学更适应学生,这实际上就是作为教师角色综合素质的“分水岭”,也是课堂是否能充满气息和生命活力的关键。因此,一旦偶遇这种情况,我们应临阵不乱,与其死拉硬拽,不如因势利导,顺其自然,这样总会有意想不到的收获,这也是我们课堂教学的真正目的所在。
　　5、课后反思,总结提升。教学永远是一个连贯的过程,除了课前、课中,还应不容忽略课后这一环节。任何一节课结束,我们掩卷三思,不难发现,自己在教学中有得有失,感慨颇多。我们会有诸如类似的反思:这节课什么地方处理得较好,为什么?什么地方欠妥,原因是什么?如果换一种方式会怎样?这样加以质疑,会有助于我们在课堂中成长和发展,课后与同事相互交流获得帮助。我们只有学会做自我批评,学会务实,往往成功其实就在一步之遥,这样我们课堂教学也能顺利进行,圆满完成教育教学任务。