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摘 要： 培养学生的“自读”能力是高中英语教学的重要任务。结合多年的教学实践，本文作者初步探索出高中学生“自读”能力的培养模式。即，课前预习—课堂主动学习—课后自主学习。
关键词： 高中英语 “自读”能力 培养模式
一、课前预习
课前预习就是学生按照教师的具体要求，借助语言工具，通过自己的独立阅读，感知课本内容，初步理解读懂课文。它是培养学生阅读理解能力的重要环节。为了减少学生课前预习的盲目性，教师应该正确引导，让学生明确预习的目的，教师应该有针对性地提出要求，将“思”“读”有机结合起来，教师可提出以下几个方面的要求：（1）借助词典参考书等，理解课文内容。（2）利用配套的录音磁带，反复让学生听课文，模仿正确的语音语调。（3）认真阅读课文，了解大意，把握中心。在布置预习题时，教师可设置与课文有关的2至4个问题，让学生讨论思考。（4）要求学生勾勒出课文中的难句、重点词组，便于老师在课堂上对普遍性的难句、词组进行解释。
二、课堂主动学习
英语课堂教学是师生双边活动的过程。学生不仅是知识的接受者，更要成为教学活动的积极参与者。在教学中如何让学生由被动变为主动、如何把学生置身于活跃的语言的环境中显得尤其重要。
1.创设良好的语言环境。
英语作为一门外语，没有语言环境是难学好的。因此为学生造就良好的语言环境是广大英语教育工作者义不容辞的任务。首先，教师应从课堂用语、课堂导入等上下工夫，全方位地造就语言环境，激励学生开口说英语，让学生主动领会、感知课文内容。例如，我在教授《高中英语》第二册“I Have a Dream”一文时，充分利用马丁·路德·金的原声录音，在课堂上反复放给学生听，听了以后采取提问、讨论、复述等方式鼓励学生开口。然后以“I Have a Dream”为主题让学生谈谈自己的理想，很多学生能用课文中的新词汇、短语和句型来表达。这样学生有了感受和欣赏语言的机会，达到了预期的效果。
2.精心设计课堂用语。
作为课堂教学的引领者，教师的语言组织是架起课堂教学的桥梁。教师应该以流利、娴熟的语言去感染学生，使他们乐学、愿意学。我认为教师的课堂用语的设计应该充分考虑以下几个方面：（1）突出课题主题，高中英语教材的编排每个单元突出一个主题内容。教师的语言组织应该围绕该主题去思考、备课，教师的语言组织应该贯穿于课堂始终。（2）所提的问题具有代表性、广泛性。因学生的基础参差不齐，英语水平不一样，对学生的提问既要给优秀学生发挥的空间，同时也要给基础差的学生表现的机会。（3）语言运用具有思想性和时代感。英语教师应该跟学生谈一些政治、时事、经济等方面的话题，扩展他们的知识视野。如目前日本的地震、利比亚局势等。
3.教授阅读技巧。
（1）在讲读课文中指导。在阅读教学中，教师应遵循学生的认知规律，指导他们进行有效的阅读，逐步提高学生的阅读水平。首先应该让学生懂得阅读的基本步骤：第一，略读。略读就是快速浏览，让学生在脑中形成总的轮廓。大多数文章可采用略读法。我的做法是：在教授教材阅读部分时，一般给学生五至十分钟略读，理解课文大意，把握中心思想，与此同时就内容向学生提问。第二，跳读。一般说来，影响学生阅读速度的往往是一些不认知的词汇、短语和复杂的句子结构。在有限的时间内学生总为这些短语、词汇和句子结构而花很多时间，有的学生一碰到新词就查字典的习惯，大大影响了阅读速度。应该让学生知道有时不认知的词汇、短语可能不会影响到对整篇文章的理解，可以通过上下句去理解，从而提高阅读速度。第三，坚持精泛并举。在阅读中，经常会遇到一些不熟悉的题材，如科普类，有的文章新词较多，句子机构复杂，难以读懂，需要耐心和毅力。这时，教师作为引导者，应该给予学生阅读的信心和鼓励，引导他们渡过难关，向泛读过渡，提高阅读速度。针对高考阅读题题量大、题材广的特点。只有通过精泛并举、大量的训练，才能逐步提高学生的成绩。
三、课后自主学习
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”要学好语言，学习的求知欲、主观能动性起决定性的作用。课外自主学习作为课堂教学的补充，是完善、巩固所学知识的重要过程，也是学生运用已有知识独立、自觉进行延续性的学习、提高阅读能力的不可缺少的环节。
1.科学指导，培养良好的阅读习惯。
课外阅读，作为课堂教学的延伸，由于受内容、时间安排等不确定性等因素的影响，教师在“自读“内容的选择上针对本班的实际情况及学生的实际水平，给予学生一定的引导。每天课外阅读时间一般以半小时为宜，通过长时间的努力，一定会取得成效。
2.激发学生的自学兴趣，培养学生的求知欲。
部分学生因基础差，课外不想学、不愿学的现象普遍存在，教师应该多鼓励学生，可以把一些学生容易看得懂的名著介绍给学生，使他们主动地感受到课外学习的快乐。一些课外的补充读物也是很好的选择，如《新概念英语》第二、三册等。
3.建立评价机制。
由于课外阅读对学生来说有一定的随意性，因此教师布置任务时，要强调时间的限定，对布置的任务要定期检查，对做得好，成绩提高快的学生给予鼓励，同时也要指出存在的问题。
4.要求学生写读书笔记。
读书笔记既是提高阅读能力的有效途径，也有利于提高书面表达的能力，两者是紧密相连的，读书笔记形式可多样化，如读后感、节录名言名句等。
参考文献：
［１］胡春洞，王才仁主编.英语教学交际论.广西教育出版社，1996.5，第一版.
［２］沈龙明，赵月玲等主编.高中英语有效教学实用课堂教学艺术（第1版）.世界图书出版公司北京公司，东北书局.
关键词： 高中英语 “自读”能力 培养模式
一、课前预习
课前预习就是学生按照教师的具体要求，借助语言工具，通过自己的独立阅读，感知课本内容，初步理解读懂课文。它是培养学生阅读理解能力的重要环节。为了减少学生课前预习的盲目性，教师应该正确引导，让学生明确预习的目的，教师应该有针对性地提出要求，将“思”“读”有机结合起来，教师可提出以下几个方面的要求：（1）借助词典参考书等，理解课文内容。（2）利用配套的录音磁带，反复让学生听课文，模仿正确的语音语调。（3）认真阅读课文，了解大意，把握中心。在布置预习题时，教师可设置与课文有关的2至4个问题，让学生讨论思考。（4）要求学生勾勒出课文中的难句、重点词组，便于老师在课堂上对普遍性的难句、词组进行解释。
二、课堂主动学习
英语课堂教学是师生双边活动的过程。学生不仅是知识的接受者，更要成为教学活动的积极参与者。在教学中如何让学生由被动变为主动、如何把学生置身于活跃的语言的环境中显得尤其重要。
1.创设良好的语言环境。
英语作为一门外语，没有语言环境是难学好的。因此为学生造就良好的语言环境是广大英语教育工作者义不容辞的任务。首先，教师应从课堂用语、课堂导入等上下工夫，全方位地造就语言环境，激励学生开口说英语，让学生主动领会、感知课文内容。例如，我在教授《高中英语》第二册“I Have a Dream”一文时，充分利用马丁·路德·金的原声录音，在课堂上反复放给学生听，听了以后采取提问、讨论、复述等方式鼓励学生开口。然后以“I Have a Dream”为主题让学生谈谈自己的理想，很多学生能用课文中的新词汇、短语和句型来表达。这样学生有了感受和欣赏语言的机会，达到了预期的效果。
2.精心设计课堂用语。
作为课堂教学的引领者，教师的语言组织是架起课堂教学的桥梁。教师应该以流利、娴熟的语言去感染学生，使他们乐学、愿意学。我认为教师的课堂用语的设计应该充分考虑以下几个方面：（1）突出课题主题，高中英语教材的编排每个单元突出一个主题内容。教师的语言组织应该围绕该主题去思考、备课，教师的语言组织应该贯穿于课堂始终。（2）所提的问题具有代表性、广泛性。因学生的基础参差不齐，英语水平不一样，对学生的提问既要给优秀学生发挥的空间，同时也要给基础差的学生表现的机会。（3）语言运用具有思想性和时代感。英语教师应该跟学生谈一些政治、时事、经济等方面的话题，扩展他们的知识视野。如目前日本的地震、利比亚局势等。
3.教授阅读技巧。
（1）在讲读课文中指导。在阅读教学中，教师应遵循学生的认知规律，指导他们进行有效的阅读，逐步提高学生的阅读水平。首先应该让学生懂得阅读的基本步骤：第一，略读。略读就是快速浏览，让学生在脑中形成总的轮廓。大多数文章可采用略读法。我的做法是：在教授教材阅读部分时，一般给学生五至十分钟略读，理解课文大意，把握中心思想，与此同时就内容向学生提问。第二，跳读。一般说来，影响学生阅读速度的往往是一些不认知的词汇、短语和复杂的句子结构。在有限的时间内学生总为这些短语、词汇和句子结构而花很多时间，有的学生一碰到新词就查字典的习惯，大大影响了阅读速度。应该让学生知道有时不认知的词汇、短语可能不会影响到对整篇文章的理解，可以通过上下句去理解，从而提高阅读速度。第三，坚持精泛并举。在阅读中，经常会遇到一些不熟悉的题材，如科普类，有的文章新词较多，句子机构复杂，难以读懂，需要耐心和毅力。这时，教师作为引导者，应该给予学生阅读的信心和鼓励，引导他们渡过难关，向泛读过渡，提高阅读速度。针对高考阅读题题量大、题材广的特点。只有通过精泛并举、大量的训练，才能逐步提高学生的成绩。
三、课后自主学习
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”要学好语言，学习的求知欲、主观能动性起决定性的作用。课外自主学习作为课堂教学的补充，是完善、巩固所学知识的重要过程，也是学生运用已有知识独立、自觉进行延续性的学习、提高阅读能力的不可缺少的环节。
1.科学指导，培养良好的阅读习惯。
课外阅读，作为课堂教学的延伸，由于受内容、时间安排等不确定性等因素的影响，教师在“自读“内容的选择上针对本班的实际情况及学生的实际水平，给予学生一定的引导。每天课外阅读时间一般以半小时为宜，通过长时间的努力，一定会取得成效。
2.激发学生的自学兴趣，培养学生的求知欲。
部分学生因基础差，课外不想学、不愿学的现象普遍存在，教师应该多鼓励学生，可以把一些学生容易看得懂的名著介绍给学生，使他们主动地感受到课外学习的快乐。一些课外的补充读物也是很好的选择，如《新概念英语》第二、三册等。
3.建立评价机制。
由于课外阅读对学生来说有一定的随意性，因此教师布置任务时，要强调时间的限定，对布置的任务要定期检查，对做得好，成绩提高快的学生给予鼓励，同时也要指出存在的问题。
4.要求学生写读书笔记。
读书笔记既是提高阅读能力的有效途径，也有利于提高书面表达的能力，两者是紧密相连的，读书笔记形式可多样化，如读后感、节录名言名句等。
参考文献：
［１］胡春洞，王才仁主编.英语教学交际论.广西教育出版社，1996.5，第一版.
［２］沈龙明，赵月玲等主编.高中英语有效教学实用课堂教学艺术（第1版）.世界图书出版公司北京公司，东北书局.