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摘要：化学实验教学不仅不能偏废，相反应该引起足够重视，教师应该正确引导和及时点拨，才能使学生所学的知识融会贯通，学习才能事半功倍。
关键词：强化试验；辅助教学；相得益彰
化学是一门以实验为基础的自然科学。在教学过程中恰当地引入化学实验，不仅可以激发学生的学习兴趣，巩固所学到的知识，还可以给学生提供一种了解和感受科学研究过程的经历，培养科学精神和创新精神。由此可见，实验在化学教学过程具有举足轻重的地位。在实际教学活动过程中，实验并没有得到足够的重视和达到应有的效果，化学实验教学中还存在着一些问题有待解决。本文就这些问题展开讨论，以求能够不断完善现有的化学实验教学。
一、以“生”为本激发兴趣
在设计课程时，教师要巧妙地穿插一些有趣的化学实验活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。“兴趣是最好的老师”。化学实验是刺激学生学习兴趣最有效的手段之一。我们发现比起单纯讲授枯燥的化学原理，学生对生动的随堂实验演示显然更加充满“热情”。但是这种“热情”并不是来源于对知识的渴望或是对科学的向往，它更多的带有一种娱乐性的色彩。学生往往抱着“看戏”的态度，等待老师“精彩的表演”。学生着迷于多姿多彩的化学现象中，而无视华丽现象背后隐藏的化学规律和原理，不思考，不讨论，这无疑使化学实验的作用大打折扣。面对这一普遍存在的问题，教师就要适时改变教学思想。首先必须摆正自身位置，从教学活动的强权主导者，退居为学生的辅助引导者。从学生的实际需求出发，将帮助学生构建长期发展和终身学习所需的知识和能力作为开展教学的出发点，从思想上引导学生自主学习、独立思考、积极探索的观念。其次，在教学方法上，我们必须优化教学流程，将传统“灌输式”的教学转换为“互动式”的教学。为学生模拟创设学习情境，在真实的情境中，让他们意识到问题的存在和解决的需要。同时，有计划、有步骤地培养学生的实践能力，传授他们科学研究的一般性方法，即认识问题、提出假设、设计实验、实施实验、记录结果、分析结果、得出结论，激发学生探索知识的欲望，使学生具备独立解决问题的能力。只有如此，才能激发学生的主体意识，更正他们学习是为了应付考试的被动思想，提高学生在学习过程中的主动性，从思想和行为上都成为学习的主人
二、改进方法培养能力
化学实验不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，同时对巩固学过的知识也有明显的作用。例如，“镁条在空气中燃烧”的实验，其反应现象是：①发出耀眼强光；②放出大量热；③产生白烟；④生成一种白色物质。这些化学现象需要学生熟练记忆，但是单纯的死记硬背很容易产生错误或者遗漏。因此，我们通过直观的实验演示，意在简化学生的记忆过程，锻炼学生细心观察的能力。我们发现，花在化学实验上的时间并没有和教学效果成正比。其原因在于，我们的化学实验教学过于注重程序，忽视了对实验现象的分析讨论，以及师生间的互动和反馈。在通常情况下，实验课都是安排在理论课程之后，其主要内容也只是依葫芦画瓢地重复老师课堂上演示过的实验，或者按部就班地操作课本上设计好的实验。这就带来了一个问题，这种验证性的实验，现象和结果都是学生已经知道的，学生没有经历从“提出问题”到“解决问题”的过程，这类实验几乎不需要学生思考，更谈不上创新，既不利于调动学生的积极性，也不利于培养学生严谨的科学态度。学生往往在达不到预期实验结果时，不思考分析原因，取而代之的是直接篡改实验数据和结果。这就要求我们在化学实验教学中尽量使用探究式教学，引入一些还没有直接解决方法的问题，引导学生在解决这些问题的过程中，充分联系和运用现有的知识和资源，鼓励学生积极创新、大胆质疑，指导学生提出合理的假设，并且共同探讨，集百家之言，从不同角度、不同层次上认识问题，通過听取他人的意见互相取长补短，拓展思维，激发灵感，谋求最优化的解决方案。通过师生间不断交流和讨论、查阅资料，由学生自己提出解决方案，克服困难、解决问题，使方案最终得以完善和施行。通过本例，我們看到不仅学生的知识得到升华，也使他们感受到了化学探索中的无限乐趣。
三、多元整合举一反三
学科间的相互渗透，多角度综合思维能力的考查，是实行素质教育的具体体现，是防止偏科产生的现实需求，也是今后教育发展改革的一种必然趋势。化学属于自然科学的一个分支，它必然和其他学科有着千丝万缕的联系。化学作为一门基础性课程，作为整个知识网络中的一个重要组成部分，也必然无法脱离其他课程而独立存在。正如前文中提到的制取氯化氢气体的例子中所示，是否要添加倒扣的漏斗防止倒吸，这就必须联想到气体压强的变化。又例如我们在研究外界条件对化学反应速率的影响时，无论是改变浓度、温度还是压强，其本质的原因都是改变了分子运动的速度，改变了其运动碰撞过程中释放的能量，才使得化学反应的速率和程度发生了改变。再例如利用锌片、铜片和稀硫酸构成原电池的实验中，要清楚地解释金属电化腐蚀的反应原理，就必须涉及物理中电子运动的相关知识。随着课程改革，对学生综合能力测试的比重逐年提高，试题中常常出现一些问题要求学生综合运用物理、化学、生物甚至数学方面的知识才能解答。调查表明，高中阶段数学成绩优秀的学生，在大学阶段学习化学时表现更为突出，尤其是在化学计量学方面。可见，不论是化学理论教学或是化学实验教学，我们都必须遵循这一原则，引导学生灵活地运用知识。
总之，在化学实验教学过程中，学生遇到的许多问题虽然浅显却常常被他们忽略，这就要求教师能够正确引导和及时点拨。只有如此，才能使学生所学的知识融会贯通，学习才能事半功倍。
关键词：强化试验；辅助教学；相得益彰
化学是一门以实验为基础的自然科学。在教学过程中恰当地引入化学实验，不仅可以激发学生的学习兴趣，巩固所学到的知识，还可以给学生提供一种了解和感受科学研究过程的经历，培养科学精神和创新精神。由此可见，实验在化学教学过程具有举足轻重的地位。在实际教学活动过程中，实验并没有得到足够的重视和达到应有的效果，化学实验教学中还存在着一些问题有待解决。本文就这些问题展开讨论，以求能够不断完善现有的化学实验教学。
一、以“生”为本激发兴趣
在设计课程时，教师要巧妙地穿插一些有趣的化学实验活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。“兴趣是最好的老师”。化学实验是刺激学生学习兴趣最有效的手段之一。我们发现比起单纯讲授枯燥的化学原理，学生对生动的随堂实验演示显然更加充满“热情”。但是这种“热情”并不是来源于对知识的渴望或是对科学的向往，它更多的带有一种娱乐性的色彩。学生往往抱着“看戏”的态度，等待老师“精彩的表演”。学生着迷于多姿多彩的化学现象中，而无视华丽现象背后隐藏的化学规律和原理，不思考，不讨论，这无疑使化学实验的作用大打折扣。面对这一普遍存在的问题，教师就要适时改变教学思想。首先必须摆正自身位置，从教学活动的强权主导者，退居为学生的辅助引导者。从学生的实际需求出发，将帮助学生构建长期发展和终身学习所需的知识和能力作为开展教学的出发点，从思想上引导学生自主学习、独立思考、积极探索的观念。其次，在教学方法上，我们必须优化教学流程，将传统“灌输式”的教学转换为“互动式”的教学。为学生模拟创设学习情境，在真实的情境中，让他们意识到问题的存在和解决的需要。同时，有计划、有步骤地培养学生的实践能力，传授他们科学研究的一般性方法，即认识问题、提出假设、设计实验、实施实验、记录结果、分析结果、得出结论，激发学生探索知识的欲望，使学生具备独立解决问题的能力。只有如此，才能激发学生的主体意识，更正他们学习是为了应付考试的被动思想，提高学生在学习过程中的主动性，从思想和行为上都成为学习的主人
二、改进方法培养能力
化学实验不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，同时对巩固学过的知识也有明显的作用。例如，“镁条在空气中燃烧”的实验，其反应现象是：①发出耀眼强光；②放出大量热；③产生白烟；④生成一种白色物质。这些化学现象需要学生熟练记忆，但是单纯的死记硬背很容易产生错误或者遗漏。因此，我们通过直观的实验演示，意在简化学生的记忆过程，锻炼学生细心观察的能力。我们发现，花在化学实验上的时间并没有和教学效果成正比。其原因在于，我们的化学实验教学过于注重程序，忽视了对实验现象的分析讨论，以及师生间的互动和反馈。在通常情况下，实验课都是安排在理论课程之后，其主要内容也只是依葫芦画瓢地重复老师课堂上演示过的实验，或者按部就班地操作课本上设计好的实验。这就带来了一个问题，这种验证性的实验，现象和结果都是学生已经知道的，学生没有经历从“提出问题”到“解决问题”的过程，这类实验几乎不需要学生思考，更谈不上创新，既不利于调动学生的积极性，也不利于培养学生严谨的科学态度。学生往往在达不到预期实验结果时，不思考分析原因，取而代之的是直接篡改实验数据和结果。这就要求我们在化学实验教学中尽量使用探究式教学，引入一些还没有直接解决方法的问题，引导学生在解决这些问题的过程中，充分联系和运用现有的知识和资源，鼓励学生积极创新、大胆质疑，指导学生提出合理的假设，并且共同探讨，集百家之言，从不同角度、不同层次上认识问题，通過听取他人的意见互相取长补短，拓展思维，激发灵感，谋求最优化的解决方案。通过师生间不断交流和讨论、查阅资料，由学生自己提出解决方案，克服困难、解决问题，使方案最终得以完善和施行。通过本例，我們看到不仅学生的知识得到升华，也使他们感受到了化学探索中的无限乐趣。
三、多元整合举一反三
学科间的相互渗透，多角度综合思维能力的考查，是实行素质教育的具体体现，是防止偏科产生的现实需求，也是今后教育发展改革的一种必然趋势。化学属于自然科学的一个分支，它必然和其他学科有着千丝万缕的联系。化学作为一门基础性课程，作为整个知识网络中的一个重要组成部分，也必然无法脱离其他课程而独立存在。正如前文中提到的制取氯化氢气体的例子中所示，是否要添加倒扣的漏斗防止倒吸，这就必须联想到气体压强的变化。又例如我们在研究外界条件对化学反应速率的影响时，无论是改变浓度、温度还是压强，其本质的原因都是改变了分子运动的速度，改变了其运动碰撞过程中释放的能量，才使得化学反应的速率和程度发生了改变。再例如利用锌片、铜片和稀硫酸构成原电池的实验中，要清楚地解释金属电化腐蚀的反应原理，就必须涉及物理中电子运动的相关知识。随着课程改革，对学生综合能力测试的比重逐年提高，试题中常常出现一些问题要求学生综合运用物理、化学、生物甚至数学方面的知识才能解答。调查表明，高中阶段数学成绩优秀的学生，在大学阶段学习化学时表现更为突出，尤其是在化学计量学方面。可见，不论是化学理论教学或是化学实验教学，我们都必须遵循这一原则，引导学生灵活地运用知识。
总之，在化学实验教学过程中，学生遇到的许多问题虽然浅显却常常被他们忽略，这就要求教师能够正确引导和及时点拨。只有如此，才能使学生所学的知识融会贯通，学习才能事半功倍。