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摘 要：采用问卷调查法，实验对照法、数据统计法，对瑞安安阳实验中学的评价内容和方式进行改革实验，对提高学生学习主动性，激发学习兴趣、培养参与意识，建立和谐人际关系，树立终身体育意识，提高学生的身心健康，具有一定的指导意义。
关键词：多元性评价;成绩评定;尝试
1.前言
当前的体育教育实践要求学生各方面素质得到全面和谐的发展。坚持用统一的标准，单一、片面的方法来评价所有的学生，忽视了学生的个体差异，忽视学生其他方面的发展，严重影响了学生积极参与体育锻炼的兴趣和热情。笔者对评价内容和方法进行实践和研究，注重学生的学习过程评价，结合学生体质健康，知识、运动技能，学习态度，情意合作四大内容，设立加减分制。经实践证明，这种方法能增强学生的参与意识，激发学习兴趣、调动学生学习主动性，建立和谐人际关系，增强学生自信心，能促进学生的身心健康得到发展，树立终身体育意识。这种新的评价方式在体育教学中起着不可替代的作用。
2. 多元性评价在初中体育成绩评定中的尝试的必要性
2.1学生自我心理调节能力分析
对照班每逢考试时，总会有学生找各种各样的借口拖延考试，比如：肚子痛、脚疼等等，不能真正达到检查自己的水平，展示自我水平等目的。不会用较好的方法来调节情绪，反而造成严重的考前不安和焦虑症。而实验班同学的这种担忧几乎不存在，他们知识不断积累，胆识的进步和教师肯定性的评价，能带给学生成功感和进步感，平时对学习锻炼充满信心，学会调控情绪。加上他们的体能评定是结合自身的基础，没有固定的标准，又结合学习态度、合作等多维的的因素，使他们有很高的机会取胜。使学生自我心理调节能力提高得到提高。我对实验班和对照班进行考前综合心理素质进行调查。
2.2学生对两种不同评价方法所持的态度
通过调查发现，对照班对评价方法所持的态度满意率不高，仅达30%。学生学习评价中以能否跑得快、跳得远、身高体重等因素来给学生打分，而忽视这些是否是学生学习获得的还是先天具备的。对学生的努力程度、进步的幅度被一组组“标准”的评分数据淹没，从而使学生对自身的努力产生了绝望，因此放弃了努力，使得一些在学习态度、情意表现和合作精神等方面表现较好的学生，终因运动技能的学习感到困难而被淘汰。
实验班的评价方法使学生的接受程度大大高于对照班，实验班的同学满意率高达86.5%，持一般态度的同学也都是平时学习习惯还没有得到很好改善的，这种方法能正视学生的差异，将学生在学习中努力程度和进步幅度视为重点，作为评价的重要依据。不仅看学习的情况，学习态度，还要考察他与同伴的合作学习表现，以及课外或校外进行体育活动的情况等等，将学生的体育与健康课学习表现和他所处的相关环境联系起来进行综合评价，从而克服了用同一种模式、同一种标准去要求每一个学生的弊端，尊重学生的人格鼓励学生的求知欲，启发学生向更高的水平发展。因此学生对不同方法的评价所持的态度也不一样。
3.多元性评价在初中体育成绩评定中的尝试有哪些意义
3.1学生的参与意識增强
通过一年的实验发现学生的课堂常规，课间操到勤率很高及参与的课外体育锻炼的人数和参加体育比赛人数急速上升，并取得了较好的效果。由于实验班的这些项目也作为评价依据，学生对他们的认识也有新的突破，课堂到勤100%，一年中没有一人早退、迟到、无故旷课，课间操也无旷缺，不扣质量分，课外体育锻炼几乎每天平均有90%以上的同学参与，甚至更多（我校没有强迫性课外锻炼，属自愿性），体育比赛参与人数多，学期统计结束，全班在加分栏中每位同学都有分数，15分以上的占50%，他们爱好广泛，参与的运动项目很多，形成了良好的课余体育锻炼习惯，为终身体育奠基础。
2、我校为创造更多机会让学生参与比赛，常不定期举行不同项目的兴趣赛，为不同爱好的同学参与，得名次可加5分，激发兴趣。
3.2建立和谐人际关系，提高合作能力
对照班的评价内容只单调的强调与运动成绩有关，却忽视了学生间合作的内容，教师在安排课的学习时，尽管你也采用了各种合作学习的方法，但对学生的真正的合作精神的培养效果见少，学生还是习惯自主练习。实验班评价中情意发现与合作精神内容进行具体化，给学生真真切切的感到合作的意义及重要性。通过学生的自评和互评，可以使学生对自己与同伴的体能、运动技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，以便扬长补短。在课堂上你会发现合作学习小组探究时的真实，你会发现他们真的全心全意为共同的问题而努力，这样促进了学生相互理解、沟通，彼此来往密切，加深了感情联络，提高待人接物的能力。并不断加强自我约束，使自己的言行与班级相适应，自觉性、集体意识、合作意识不断增强。
3.3学生自信心增强，促心理健康得到发展
在体育与健康课的学习评价过程中，相信学生的发展潜能，并通过相应的评价，促使学生跃入成功者的行列。采取激励的手段和方法，促进其主动全面地发展。而实验班评价方式能全面地评价学生的学习成绩，既学习运动知识和技能的情况，又评价他们在体育活动中的具体表现和进步情况;既评价学习的结果，又评价学习的行为;既评价学生学习中的能力因素，又评价其情感因素等等，这样全面地评价学生，不仅能促进学生心理素质的全面发展，提高学生的运动技能水平，而且还能完善和健全学生的人格品质。每一位学生只要在原有基础上有提高、有发展、有创新，都将有机会得到肯定和赞赏。这样全面而辩证地评价学生，充分肯定学生在学习中的长处和优点。尤其是对那些在学习中感到困难的学生，评价手段的正确使用让他们不断地在学习中体验成功，以激励他们全面发展，促心理健康得到发展。
4.结论与建议
实践研究证明，这种评价方法适合初中体育课程评价，因为它注重学生的学习过程，结合体能，知识、运动技能，学习态度，情意合作四大内容，设立加减分制。使学生的参与意识增强，能力得到提高，促学生心理健康得到发展，学生自信心增强，建立平等和谐的师生关系，形成强烈合作精神，使学生更能得到身心全面和谐的发展。值得同行借鉴。在操作过程中，建议老师在组织学生自评和互评中，教育他们要客观公正，避免滥评;在每项指标评定成绩计算时可借用计算机，会更方便;给学生建立档案，随时记录与评价有关的材料，可以为最后评价提供很多依据。
关键词：多元性评价;成绩评定;尝试
1.前言
当前的体育教育实践要求学生各方面素质得到全面和谐的发展。坚持用统一的标准，单一、片面的方法来评价所有的学生，忽视了学生的个体差异，忽视学生其他方面的发展，严重影响了学生积极参与体育锻炼的兴趣和热情。笔者对评价内容和方法进行实践和研究，注重学生的学习过程评价，结合学生体质健康，知识、运动技能，学习态度，情意合作四大内容，设立加减分制。经实践证明，这种方法能增强学生的参与意识，激发学习兴趣、调动学生学习主动性，建立和谐人际关系，增强学生自信心，能促进学生的身心健康得到发展，树立终身体育意识。这种新的评价方式在体育教学中起着不可替代的作用。
2. 多元性评价在初中体育成绩评定中的尝试的必要性
2.1学生自我心理调节能力分析
对照班每逢考试时，总会有学生找各种各样的借口拖延考试，比如：肚子痛、脚疼等等，不能真正达到检查自己的水平，展示自我水平等目的。不会用较好的方法来调节情绪，反而造成严重的考前不安和焦虑症。而实验班同学的这种担忧几乎不存在，他们知识不断积累，胆识的进步和教师肯定性的评价，能带给学生成功感和进步感，平时对学习锻炼充满信心，学会调控情绪。加上他们的体能评定是结合自身的基础，没有固定的标准，又结合学习态度、合作等多维的的因素，使他们有很高的机会取胜。使学生自我心理调节能力提高得到提高。我对实验班和对照班进行考前综合心理素质进行调查。
2.2学生对两种不同评价方法所持的态度
通过调查发现，对照班对评价方法所持的态度满意率不高，仅达30%。学生学习评价中以能否跑得快、跳得远、身高体重等因素来给学生打分，而忽视这些是否是学生学习获得的还是先天具备的。对学生的努力程度、进步的幅度被一组组“标准”的评分数据淹没，从而使学生对自身的努力产生了绝望，因此放弃了努力，使得一些在学习态度、情意表现和合作精神等方面表现较好的学生，终因运动技能的学习感到困难而被淘汰。
实验班的评价方法使学生的接受程度大大高于对照班，实验班的同学满意率高达86.5%，持一般态度的同学也都是平时学习习惯还没有得到很好改善的，这种方法能正视学生的差异，将学生在学习中努力程度和进步幅度视为重点，作为评价的重要依据。不仅看学习的情况，学习态度，还要考察他与同伴的合作学习表现，以及课外或校外进行体育活动的情况等等，将学生的体育与健康课学习表现和他所处的相关环境联系起来进行综合评价，从而克服了用同一种模式、同一种标准去要求每一个学生的弊端，尊重学生的人格鼓励学生的求知欲，启发学生向更高的水平发展。因此学生对不同方法的评价所持的态度也不一样。
3.多元性评价在初中体育成绩评定中的尝试有哪些意义
3.1学生的参与意識增强
通过一年的实验发现学生的课堂常规，课间操到勤率很高及参与的课外体育锻炼的人数和参加体育比赛人数急速上升，并取得了较好的效果。由于实验班的这些项目也作为评价依据，学生对他们的认识也有新的突破，课堂到勤100%，一年中没有一人早退、迟到、无故旷课，课间操也无旷缺，不扣质量分，课外体育锻炼几乎每天平均有90%以上的同学参与，甚至更多（我校没有强迫性课外锻炼，属自愿性），体育比赛参与人数多，学期统计结束，全班在加分栏中每位同学都有分数，15分以上的占50%，他们爱好广泛，参与的运动项目很多，形成了良好的课余体育锻炼习惯，为终身体育奠基础。
2、我校为创造更多机会让学生参与比赛，常不定期举行不同项目的兴趣赛，为不同爱好的同学参与，得名次可加5分，激发兴趣。
3.2建立和谐人际关系，提高合作能力
对照班的评价内容只单调的强调与运动成绩有关，却忽视了学生间合作的内容，教师在安排课的学习时，尽管你也采用了各种合作学习的方法，但对学生的真正的合作精神的培养效果见少，学生还是习惯自主练习。实验班评价中情意发现与合作精神内容进行具体化，给学生真真切切的感到合作的意义及重要性。通过学生的自评和互评，可以使学生对自己与同伴的体能、运动技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，以便扬长补短。在课堂上你会发现合作学习小组探究时的真实，你会发现他们真的全心全意为共同的问题而努力，这样促进了学生相互理解、沟通，彼此来往密切，加深了感情联络，提高待人接物的能力。并不断加强自我约束，使自己的言行与班级相适应，自觉性、集体意识、合作意识不断增强。
3.3学生自信心增强，促心理健康得到发展
在体育与健康课的学习评价过程中，相信学生的发展潜能，并通过相应的评价，促使学生跃入成功者的行列。采取激励的手段和方法，促进其主动全面地发展。而实验班评价方式能全面地评价学生的学习成绩，既学习运动知识和技能的情况，又评价他们在体育活动中的具体表现和进步情况;既评价学习的结果，又评价学习的行为;既评价学生学习中的能力因素，又评价其情感因素等等，这样全面地评价学生，不仅能促进学生心理素质的全面发展，提高学生的运动技能水平，而且还能完善和健全学生的人格品质。每一位学生只要在原有基础上有提高、有发展、有创新，都将有机会得到肯定和赞赏。这样全面而辩证地评价学生，充分肯定学生在学习中的长处和优点。尤其是对那些在学习中感到困难的学生，评价手段的正确使用让他们不断地在学习中体验成功，以激励他们全面发展，促心理健康得到发展。
4.结论与建议
实践研究证明，这种评价方法适合初中体育课程评价，因为它注重学生的学习过程，结合体能，知识、运动技能，学习态度，情意合作四大内容，设立加减分制。使学生的参与意识增强，能力得到提高，促学生心理健康得到发展，学生自信心增强，建立平等和谐的师生关系，形成强烈合作精神，使学生更能得到身心全面和谐的发展。值得同行借鉴。在操作过程中，建议老师在组织学生自评和互评中，教育他们要客观公正，避免滥评;在每项指标评定成绩计算时可借用计算机，会更方便;给学生建立档案，随时记录与评价有关的材料，可以为最后评价提供很多依据。