阅读是学习的基础手段，3～6岁正是幼儿进行早期阅读的黄金时期，也是幼儿早期阅读能力培养的关键时期。教师在这一时期为幼儿培养良好的阅读习惯，是非常重要的。

幼儿早期阅读教学中存在的问题

　　近年来家长们对幼儿早期教育的重视程度不断提高，在幼儿教育上的投入也越来越大，但不少家长只知道早期教育的重要性，对早期教育的理解和认识却存在很多误区，不能理解早期教育的真正内涵，在实际投入和指导方式上面都显得急功近利。同时，部分幼儿教师也在这样的趋势下迷失了对幼儿早期阅读的指导方向，在实际执行教学时也存在着一定的问题。具体表现在以下几点。
　　1.教师简单地将早期阅读与提前认字画上了等号，尝试让幼儿大量识字，这样很容易给幼儿造成很大的负担和压力，甚至会产生强烈的厌学情绪，给幼儿将来的学习带来不良影响。
　　2.教师没能给幼儿营造出一个良好的阅读环境。幼儿年龄较小，对他们而言，阅读相較做游戏、玩耍而言，的确缺乏了一定的吸引力，如果阅读环境不好，幼儿则更加难以提起阅读兴趣。
　　3.教师在指导幼儿开展阅读活动时，没能对幼儿的年龄特点或是认知规律有清楚的认识，导致在实际教学中缺乏系统化的指导策略。幼儿自身是缺乏学习能力的，需要教师和家长的良好引导。

运用生活情境教学法的优势

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的性引入或者创设带有一定情绪性且具体生动的场景，以此来激发幼儿态度体验。在指导幼儿早期阅读时，教师运用生活情境的方式能够有效培养幼儿的阅读能力，其优势有以下几点。
　　1.3～6岁的幼儿认知能力较差，他们虽对外部世界有浓厚的好奇心，但也是建立在他们所熟悉的环境上，当他们来到陌生环境中难免会感到恐惧，这也是为什么我们经常能看到很多幼儿在刚来到幼儿园时哭闹着要回家的原因。而教师创设幼儿所熟悉的生活化情境，让幼儿感到更加亲切，能够更好地融入到幼儿园环境中，便于教师开展阅读教学的工作。
　　2.家庭的日常生活环境是幼儿所熟悉的，在幼儿阅读时营造出一个良好的生活情境，就能够让幼儿在熟悉且温暖的氛围中更好地投入到阅读活动中。同时，早期幼教读物中的故事情节也大多是与幼儿生活经验息息相关的，良好的生活情境能够帮助幼儿很快融入到故事中，有效提高幼儿阅读的积极性。
　　3.幼儿早期阅读能力并不能和简单的识字画等号，其更加强调对幼儿的阅读兴趣的培养，同时通过阅读活动的开展，帮助幼儿将口语经验与阅读内容相连接，产生一定的联想，也就是说是让幼儿在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为幼儿今后的阅读做铺垫。生活情境教学法通过营造幼儿所熟悉的日常生活的环境，能够更加有效地帮助幼儿进行联想，提高幼儿早期阅读教学的实质效果。

早期阅读教学中生活情境教学法的具体运用

　　如何将幼儿带入到阅读活动中是幼儿早期阅读教学的重难点，幼儿教师自身确实可以试用强制力来命令幼儿开始阅读，但这样的教学方式毫无疑问是失败的，教学效果也会微乎其微。重要的是如何让幼儿乐于或是主动投入阅读活动中。
　　同时，早期阅读教学的最终目的是让幼儿的阅读能力获得提升。生活情境教学的方式能够快速帮助幼儿联想到他们的生活经验，能够促进他们从口语对话能力向阅读能力转化，为幼儿培养起阅读的好习惯，有效增强了早期阅读教学的效果。
　　例如，幼儿园在一次绘本阅读教学的导入环节时，要读的绘本是《请，谢谢》，绘本中讲述了小狐狸学习生活中礼貌用语的故事，幼儿在家庭日常生活中也都有相类似的被父母教育礼貌用语的经历。我也从这一点着手，创设幼儿生活中所熟悉的这一情景，让幼儿回忆起生活中的经历，幼儿也在这样良好情境的铺垫下，很快回想到父母与自己生活的日常。我趁热打铁继续引导：“那么，大家也来和老师一起看看小狐狸是怎么做的吧。”幼儿们大声回应，在接下来的阅读教学活动中，在良好生活情境的铺垫下，幼儿们对于小狐狸的各种经历都有深刻的体会，再联想到他们自己的生活实际，很快就能将自身的口语能力与书中的文字结合。
　　总而言之，生活情境教学法充分贴合幼儿认知规律，在幼儿早期阅读教学中具有非常强的优势，作为幼儿教师的我们应该认识到这种教学方法的优越性，并积极将其引入到自己的教学模式中，努力让幼儿早期阅读教学的效果变得更好。
　　（作者单位：江苏省盱眙县五墩中心幼儿园）