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摘 要： 本文从创设情境、激发兴趣、活动设计、强化训练四个方面阐述了英语教学效益的提高的策略。
关键词： 英语教学；创设情境；活动设计；强化训练
一、创设英语教学情境，激发学生学习兴趣
《中小学英语课程标准》指出：英语教学中应体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用英语和语言技能进行交际的能力。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。因此，教师要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再现教材中在农场劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。例如，学习JEFC book 1B，Shopping这一单元Lesson 116时，可把教室当作商场，把学习用品当作“商品”，让学生当场表演。让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。如，教“At Christmas”这一课时，课前我在教室的一面墙上帖好一颗圣诞树，讲台上放一些礼物。上课铃一响，我先请全班同学齐听圣诞歌曲：“Silent night”，然后戴上圣诞帽，装扮成圣诞老人，给孩子们送礼物。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了师生间的感情。又如在学“Shopping”的时候，我将讲台布置了成一个柜台，上面摆放着文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客进行英语对话，学生情绪高涨，争先恐后上台表演，大大地激发了学习兴趣。
二、师生互动激活思维，提高学生口语水平
英语教学强调互动是对英语课堂教学本质认识不断深化的必然结果。在互动教学中教师要充当好设计者、组织者及合作者需要多渠道地获取英语教学信息广泛调动各种英语教学资源主动了解异国文化的内涵与背景有计划有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。教师有效运用互动式教学才能营造“英语化”“人文化”的课堂气氛，让学生在活动中通过互动体验、合作交流来激活思维，构建和发展他们的综合语言运用能力。在互动教学中，教师要充当好设计者、组织者及合作者，需要多渠道地获取英语教学信息，广泛调动各种英语教学资源，主动了解异国文化的内涵与背景，有计划有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。在教学中也要尽可能多地给学生创设用英语对话的情境，例如学习句式“What’S this/that？It’S.”教师可创设一个情境空间，在教室里摆上学牛能说出的实物，然后带他们参观，边参观边问，让学生抢答。也可鼓励学生自由问，自由答，并适时指导单数用冠词，复数用“They are”来回答。这样，既巩固旬式，又练习单词，让学牛在互动中体验到学习英语的快乐。
三、课堂活动精彩纷呈，培养学生参与能力
在教学过程中，笔者努力贯彻以学生为主体的教学新理念，注意调动学生的学习积极性和主动参与的热情，设计的活动符合学生的年龄特点并能激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生积极发言。力求使各个活动环环相扣，以符合学生的思维特点和认知水平。比如角色扮演role-playing现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。新教材每个单元都有几段对话有些对话较长角色不只两个在课堂上有限的时间内让每个学生背诵不同角色的对白大多数同学会有困难若按角色让同学分担不同的“task”来分别扮演角色在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”这样先将“dialogue”按角色拆分再按情节“汇合”可取得预期效果。例如在讲到Senior English Book III unit 6 Heroes of the North这课时我充分发挥了课文本身的优势把每个组的每个同学都编入角色中谁都有机会说话，同学们异常活跃通过小组合作学习一方面降低了对话的难度保证了每位同学有机会开口为小组成员共同分角色排演对话提供了可能另一方面也保证了教学任务的完成每个小组成员都能充分发挥自己的语言能力。
四、课堂知识实践演练，培养学生知识迁移能力
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”在英语教学过程中，通过课堂知识实践演练，学生既训练了听力又达到了词汇和语法训练的目的。如英语作文对于初学英语的初中生来讲是十分困难的。要让学生的作文符合英语作文要求，除基本的格式语法规范外，必须强化训练，才能提高学生的英语作文水平。从写作的自身规律看，作文一般要经过从“放”到“收”的过程。根据初中生身心特点，作文最适宜放开手脚让他们大胆去写，从而强化学生英语作文的意识。这个时期的学生知识不够丰富，生活内容单调，英语基础薄弱，强化训练的基本途径我想可从写英语小日记人手。写作难首先难在无话可说，无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟、有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感受身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语以日记写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。这种作文形式写法灵活，不受限制，最利于学生的真情实感的抒发，对于提高学生英语知识的应用能力、作文的创新、丰富学生的生活、锻炼学生自主扩大知识面，能够收到最好的强化训练效果。
总之，英语教学我们只有深入学生实际，设计丰富多彩的活动，实现师生互动交流，激发学生学习的积极性和主动性，我们的英语教学才能向更高的境界迈进！
参考文献
[1] 《九年制义务教育英语新课标》.北师大出
版社，2005.5
[2] 《学英语》报.《学英语》报社，2012.6（5）
关键词： 英语教学；创设情境；活动设计；强化训练
一、创设英语教学情境，激发学生学习兴趣
《中小学英语课程标准》指出：英语教学中应体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用英语和语言技能进行交际的能力。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。因此，教师要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再现教材中在农场劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。例如，学习JEFC book 1B，Shopping这一单元Lesson 116时，可把教室当作商场，把学习用品当作“商品”，让学生当场表演。让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。如，教“At Christmas”这一课时，课前我在教室的一面墙上帖好一颗圣诞树，讲台上放一些礼物。上课铃一响，我先请全班同学齐听圣诞歌曲：“Silent night”，然后戴上圣诞帽，装扮成圣诞老人，给孩子们送礼物。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了师生间的感情。又如在学“Shopping”的时候，我将讲台布置了成一个柜台，上面摆放着文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客进行英语对话，学生情绪高涨，争先恐后上台表演，大大地激发了学习兴趣。
二、师生互动激活思维，提高学生口语水平
英语教学强调互动是对英语课堂教学本质认识不断深化的必然结果。在互动教学中教师要充当好设计者、组织者及合作者需要多渠道地获取英语教学信息广泛调动各种英语教学资源主动了解异国文化的内涵与背景有计划有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。教师有效运用互动式教学才能营造“英语化”“人文化”的课堂气氛，让学生在活动中通过互动体验、合作交流来激活思维，构建和发展他们的综合语言运用能力。在互动教学中，教师要充当好设计者、组织者及合作者，需要多渠道地获取英语教学信息，广泛调动各种英语教学资源，主动了解异国文化的内涵与背景，有计划有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。在教学中也要尽可能多地给学生创设用英语对话的情境，例如学习句式“What’S this/that？It’S.”教师可创设一个情境空间，在教室里摆上学牛能说出的实物，然后带他们参观，边参观边问，让学生抢答。也可鼓励学生自由问，自由答，并适时指导单数用冠词，复数用“They are”来回答。这样，既巩固旬式，又练习单词，让学牛在互动中体验到学习英语的快乐。
三、课堂活动精彩纷呈，培养学生参与能力
在教学过程中，笔者努力贯彻以学生为主体的教学新理念，注意调动学生的学习积极性和主动参与的热情，设计的活动符合学生的年龄特点并能激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生积极发言。力求使各个活动环环相扣，以符合学生的思维特点和认知水平。比如角色扮演role-playing现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。新教材每个单元都有几段对话有些对话较长角色不只两个在课堂上有限的时间内让每个学生背诵不同角色的对白大多数同学会有困难若按角色让同学分担不同的“task”来分别扮演角色在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”这样先将“dialogue”按角色拆分再按情节“汇合”可取得预期效果。例如在讲到Senior English Book III unit 6 Heroes of the North这课时我充分发挥了课文本身的优势把每个组的每个同学都编入角色中谁都有机会说话，同学们异常活跃通过小组合作学习一方面降低了对话的难度保证了每位同学有机会开口为小组成员共同分角色排演对话提供了可能另一方面也保证了教学任务的完成每个小组成员都能充分发挥自己的语言能力。
四、课堂知识实践演练，培养学生知识迁移能力
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”在英语教学过程中，通过课堂知识实践演练，学生既训练了听力又达到了词汇和语法训练的目的。如英语作文对于初学英语的初中生来讲是十分困难的。要让学生的作文符合英语作文要求，除基本的格式语法规范外，必须强化训练，才能提高学生的英语作文水平。从写作的自身规律看，作文一般要经过从“放”到“收”的过程。根据初中生身心特点，作文最适宜放开手脚让他们大胆去写，从而强化学生英语作文的意识。这个时期的学生知识不够丰富，生活内容单调，英语基础薄弱，强化训练的基本途径我想可从写英语小日记人手。写作难首先难在无话可说，无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟、有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感受身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语以日记写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。这种作文形式写法灵活，不受限制，最利于学生的真情实感的抒发，对于提高学生英语知识的应用能力、作文的创新、丰富学生的生活、锻炼学生自主扩大知识面，能够收到最好的强化训练效果。
总之，英语教学我们只有深入学生实际，设计丰富多彩的活动，实现师生互动交流，激发学生学习的积极性和主动性，我们的英语教学才能向更高的境界迈进！
参考文献
[1] 《九年制义务教育英语新课标》.北师大出
版社，2005.5
[2] 《学英语》报.《学英语》报社，2012.6（5）