论文部分内容阅读
摘要：小学教育在国民教育体系中占有重要位置，对学生具有深远的教育影响。其中，小学数学是最重要的科目之一。对于培养学生的数学思维、锻炼学生的逻辑思维能力具有促进作用。在新课程改革不断发展的背景下，小学数学教学也在努力实行变革。回归课堂教学本位，积极践行“以生为本”的理
关键词：小学教育；小学数学；新课程改革；生态课堂；主体性
所谓生态课堂，实质是指真正以学生为主的课堂，尊重学生的学习意愿，帮助学生充分实现自我发展和提高。生态课堂的构建既需要教师运用科学的教学方法，也需要学生的积极配合。作为具备小学数学教学经验的一线教师，我认为，构建小学数学生态课堂需要深刻了解生态课堂的内涵与特征，进而提出具有针对性的解决策略。
一、构建小学数学生态课堂的核心要求
小学数学教学中，生态课堂的构建首先需要教师打破传统思维的桎梏，以一种全新的视角审视小学数学，这是构建生态课堂的基本前提；其次要全面激发学生的参与意识，尊重学生的个性发展，培养学生的发散性思维，加强创新能力培养，使学生具备自主学习的能力和素质，这是构建生态课堂的内在要求。只有教师和学生各司其职，高度配合，才能成功构建小学数学生态课堂。
从新课程改革的基本内容来看，小学数学生态课堂构建符合教学实际，有利于解决传统教学模式造成的弊端，能够很好地改善师生关系，凸显“以生为本”的理念。小学数学生态课堂的构建具有启发意义，这种师生互动、学生自主学习的模式也被应用到其他学科中，提升了小学学科教学的整体质量。构建生态课堂对学生的思维能力提出了很高的要求，同时也促进了小学生思维能力的提升，为学生的发展奠定了良好基础。
二、运用游戏教学法激发学生的学习热情，构建生态课堂
小学课堂教学不同于中学课堂教学，前者需要教师付出更大的耐心。小学教学需要教师加强创新，针对学生的实际情况设计更多喜闻乐见的教学形式。教师将理论知识转化成游戏的形式，采用游戏教学法，使学生在快乐的游戏中学习理论知识。
例如，在学习人教版小学数学中的“识数字”时，教师为学生设计了“数字接龙”游戏，并将学生分为四个小组，参与游戏的学生不仅要报出该数字，还要在黑板上写出来，当下一组进行比赛时要将黑板上的数字擦掉，小组之间相互竞争，最后选出冠军组。在游戏活动中，全体学生都被调动起来了，数学课堂也变得朝气蓬勃，学生也学到了知识。
三、引导学生开展合作学习，构建生态课堂
小学教育应从小培养学生的合作意识，在竞争加剧、社会分工日益细化的背景下，一个人的合作意识和水平对其未来的发展具有极为重要的影响。不少小学教师反映，现在的小学生自我意识太强，缺乏合作意识，总是以自我为中心。某些学生不善于沟通交流，学习成绩难以提升。为此，教师需要引导学生开展合作学习，营造良好的交流氛围，从而构建生态课堂。
例如，在学习人教版小学数学“认识物体和图形”时，教师准备了很多不同形状的实物模型，以小组为单位，每个小组分配两个实物模型，小组自由讨论，最后说明该模型的图形形状和特征。小组之间再相互交换实物模型，说明该模型的图形形状和特征，并进行交流，最终向教师提交讨论结果。
四、尊重学生的个性发展，构建生态课堂
小学生具有强烈的自我表达欲望和极强的好奇心，对新鲜事物总会保持无限的热情。小学数学教学构建生态课堂应充分利用学生的个性特征，尊重学生的个性发展，激发学生自主学习的欲望，构建生态课堂。教师应深入研究学生的个性特征，通过学习反馈，为学生制定有针对性的学习方法，只有这样才能真正构建生态课堂。
例如，在学习人教版小學数学“认识1～10之间的数字”时，考虑到小学生的年龄特征、心理特征等特征，教师将这些数字做成动物模型，如数字“2”做成了小鸭子模型。小学生看到这些模型后十分兴奋，对这些数字模型的印象也尤其深刻，快速地记住了这些数字，极大地提高了学习效率。学生对这些数字模型兴趣浓厚，纷纷表达自己对数字模型的喜爱。教师顺势提出：“数字12可以做成什么模型呢？”将学生的思维引向另一个维度，即“认识10～100之间的数字”，學生立即展开了热烈的讨论。
又如，在学习小学数学中“认识钟表”时，教师传统的教学方法就是在黑板上画一个钟表，或者现场用一块真实的钟表，指导学生认识每一个刻度的含义，显然这并不符合小学生的个性需求。教师应鼓励学生参考相关资料，自主完成一个钟表模型，学生在完成模型过程中会自觉地认识每一个刻度的含义，学生乐在其中，并培养了小学生的动手能力。
综上所述，小学数学教学中生态课堂的构建要一切以学生为本，从学生的学习诉求出发，为学生构建自主学习的良好氛围。教师要破除传统的教学思维，改变旧的教学方法，有意识地减少讲课时间，增加学生的自我表达机会，并引导学生创新学习方法，通过小组讨论、合作学习等方式充分发挥学生的主体性，切实提高小学数学教学课堂的教学效率。
关键词：小学教育；小学数学；新课程改革；生态课堂；主体性
所谓生态课堂，实质是指真正以学生为主的课堂，尊重学生的学习意愿，帮助学生充分实现自我发展和提高。生态课堂的构建既需要教师运用科学的教学方法，也需要学生的积极配合。作为具备小学数学教学经验的一线教师，我认为，构建小学数学生态课堂需要深刻了解生态课堂的内涵与特征，进而提出具有针对性的解决策略。
一、构建小学数学生态课堂的核心要求
小学数学教学中，生态课堂的构建首先需要教师打破传统思维的桎梏，以一种全新的视角审视小学数学，这是构建生态课堂的基本前提；其次要全面激发学生的参与意识，尊重学生的个性发展，培养学生的发散性思维，加强创新能力培养，使学生具备自主学习的能力和素质，这是构建生态课堂的内在要求。只有教师和学生各司其职，高度配合，才能成功构建小学数学生态课堂。
从新课程改革的基本内容来看，小学数学生态课堂构建符合教学实际，有利于解决传统教学模式造成的弊端，能够很好地改善师生关系，凸显“以生为本”的理念。小学数学生态课堂的构建具有启发意义，这种师生互动、学生自主学习的模式也被应用到其他学科中，提升了小学学科教学的整体质量。构建生态课堂对学生的思维能力提出了很高的要求，同时也促进了小学生思维能力的提升，为学生的发展奠定了良好基础。
二、运用游戏教学法激发学生的学习热情，构建生态课堂
小学课堂教学不同于中学课堂教学，前者需要教师付出更大的耐心。小学教学需要教师加强创新，针对学生的实际情况设计更多喜闻乐见的教学形式。教师将理论知识转化成游戏的形式，采用游戏教学法，使学生在快乐的游戏中学习理论知识。
例如，在学习人教版小学数学中的“识数字”时，教师为学生设计了“数字接龙”游戏，并将学生分为四个小组，参与游戏的学生不仅要报出该数字，还要在黑板上写出来，当下一组进行比赛时要将黑板上的数字擦掉，小组之间相互竞争，最后选出冠军组。在游戏活动中，全体学生都被调动起来了，数学课堂也变得朝气蓬勃，学生也学到了知识。
三、引导学生开展合作学习，构建生态课堂
小学教育应从小培养学生的合作意识，在竞争加剧、社会分工日益细化的背景下，一个人的合作意识和水平对其未来的发展具有极为重要的影响。不少小学教师反映，现在的小学生自我意识太强，缺乏合作意识，总是以自我为中心。某些学生不善于沟通交流，学习成绩难以提升。为此，教师需要引导学生开展合作学习，营造良好的交流氛围，从而构建生态课堂。
例如，在学习人教版小学数学“认识物体和图形”时，教师准备了很多不同形状的实物模型，以小组为单位，每个小组分配两个实物模型，小组自由讨论，最后说明该模型的图形形状和特征。小组之间再相互交换实物模型，说明该模型的图形形状和特征，并进行交流，最终向教师提交讨论结果。
四、尊重学生的个性发展，构建生态课堂
小学生具有强烈的自我表达欲望和极强的好奇心，对新鲜事物总会保持无限的热情。小学数学教学构建生态课堂应充分利用学生的个性特征，尊重学生的个性发展，激发学生自主学习的欲望，构建生态课堂。教师应深入研究学生的个性特征，通过学习反馈，为学生制定有针对性的学习方法，只有这样才能真正构建生态课堂。
例如，在学习人教版小學数学“认识1～10之间的数字”时，考虑到小学生的年龄特征、心理特征等特征，教师将这些数字做成动物模型，如数字“2”做成了小鸭子模型。小学生看到这些模型后十分兴奋，对这些数字模型的印象也尤其深刻，快速地记住了这些数字，极大地提高了学习效率。学生对这些数字模型兴趣浓厚，纷纷表达自己对数字模型的喜爱。教师顺势提出：“数字12可以做成什么模型呢？”将学生的思维引向另一个维度，即“认识10～100之间的数字”，學生立即展开了热烈的讨论。
又如，在学习小学数学中“认识钟表”时，教师传统的教学方法就是在黑板上画一个钟表，或者现场用一块真实的钟表，指导学生认识每一个刻度的含义，显然这并不符合小学生的个性需求。教师应鼓励学生参考相关资料，自主完成一个钟表模型，学生在完成模型过程中会自觉地认识每一个刻度的含义，学生乐在其中，并培养了小学生的动手能力。
综上所述，小学数学教学中生态课堂的构建要一切以学生为本，从学生的学习诉求出发，为学生构建自主学习的良好氛围。教师要破除传统的教学思维，改变旧的教学方法，有意识地减少讲课时间，增加学生的自我表达机会，并引导学生创新学习方法，通过小组讨论、合作学习等方式充分发挥学生的主体性，切实提高小学数学教学课堂的教学效率。