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摘要：教师在利用绘本对学生进行思想启蒙时，也具有现实必然性和实践可行性。教师在探索儿童绘本中的哲学概念，以此作为启蒙教学，引导学生进行哲学思考，锻炼学生的思维能力，这样的方式对儿童的高阶认知水平、批判性、理性思考等潜在思维有辅助开发作用。最终利用哲学对学生进行思维启蒙，提高儿童的核心素养。
关键字：儿童哲学;绘本教学;启蒙教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
哲学的另一个解释是“智慧的象征”，也就是说，人类在寻求智慧的过程中衍生出了哲学。这是为了通过个人的思考和思想对事物进行认识和辩证。因此，儿童哲学的教育重点应该突出哲学的思考辩证元素，其中包含不断的质疑和修正，对特定事物的敏感度和把握程度，确定思维标准的地位，以及面对问题的思考方法和内心朝向。
1.儿童哲学思维启蒙的意义
儿童哲学的启蒙意义分为宏观意义和微观意义。在宏观意义上来看，儿童哲学要结合学生所学的学科来合理安排，合理设计，把学生的课堂知识加入其中，特别是母语教学，母语作为一个民族的根源，对学生的哲学教育意义重大。这在宏观的角度来讲，对学生的内心冲击会更大，也能让学生快速的成长起来，早日形成一个正确的且仅属于自己的世界观雏形。因为一个个体的发展历程也是一个整体的发展历程的缩影，所以透过对儿童的成长也可以看见人类的思维发展是一个怎样的过程。
例如：人类从远古时期就开始对天体产生了浓厚的兴趣，随之出现了很多科学家，将毕生心血投入到宇宙空间的研究中。儿童也不例外，因为他们是人类思维发展的缩影，教师也能从学生身上看到，学生与先人们所关注的问题都是一致的，对一切未知的、神秘的、正在探索的东西都充满了神往。从微观意义上来看，学生通过教师的引导，在微观层面上可以让一个学生形成独立的思维能力，这样学生就可以从小摆脱教师帮助思考或者家长帮助思考的依赖性。由于儿童哲学绘本上所涵盖的哲学概念能有效发展学生的推理能力和创造能力，因此教师在课堂教学中也要将学习内容以哲学的形式呈现给学生，让学生用哲学的辩证眼光去学习，在培养学生认识世界能力的同时也能培养学生对哲学的探索热情和整体理解能力。例如：在学习语文课文时，教师可以让学生通过“上帝视角”的形式，利用哲学的角度来分析课文中的人或物，可以提问学生，在课文里整个故事的发展情况具不具备预测性和前瞻性等问题。学生经过思考后，既对课文有了一个详细的了解，又对课文中所含的哲理能有一个深刻的理解。
2.设置延展性问题
教师在对儿童进行哲学启蒙教育的过程中，要重点挖掘学生读物中的哲学元素。通过教师对学生的引导和对哲学元素的解读，结合教材，帮助学生从故事中发现问题，从问题中看见自己。教师可以采用设置延展性且具有连续性的问题来实现这一教学。
例如：在哲学绘本《蚂蚁和西瓜》一文中，设计一下问题：这是一块怎样的西瓜呢？接下来会发生什么事情呢？蚂蚁是如何分配这块西瓜的呢？哪只蚂蚁最让你记忆深刻呢？教师通过这样的方式连续发问，在学生解决过一个之后就直接开始下一个，让学生围绕这些问题反复思考。教师可以提示学生可以从各方面作为切入点思考问题，让学生展开想象从不同角度挖掘问题所在。通过这样的方式，学生会逐渐养成一种对问题广泛思考的习惯，而且能从多个角度思考问题，在加深学生对故事印象同时也获得了普遍意义上的哲学思维方式。
3.进行开放式交流
针对儿童的哲学教育启蒙，主要是教师引导学生从“提问和回答”中寻求真理。儿童哲学中提倡的是苏格拉底产婆术的思想，围绕一个主题有组织有条理的，通过结构性的提问和对话来促进学生的思维。
例如：在学习《草船借箭》一文时，教师可以挣脱课本的束缚抛出问题，周瑜在得知诸葛亮草船借箭成功以后大发雷霆，然后感觉自己被人羞辱，羞愧难当，他非常想像诸葛亮一样，也向别人“借一次箭”，决定再去找曹操，然后问学生对这件事怎么看？这时学生就会说，两国军事力量不匹配;也可能说曹操手下的幕僚不会让悲劇再一次发生;或有人说，每个人的用兵计谋都不同，可能周瑜去找曹操会通过其他方式羞辱曹操等等。通过开放式的问题牵引，学生对问题进行了开放式的交流探讨，在多人的思想碰撞过后，或赞同，或反驳，或沉默。所以，最终的目的不是想知道“周瑜能不能草船借箭”，重点是让学生在交流的过程中质疑、思考、判断。
综上所述，通过绘本教学方法的应用能够有效提升学生的学习效率和学习质量，而且可以让幼儿在参与学习的过程中了解到更多的社会知识，从而提升自己的社会认知素养。儿童哲学的教育目的是唤醒儿童灵魂，提升儿童品质，让儿童稳步走向卓越。通过哲学绘本和日常课程的相结合，特别是与语文教学的结合，更能深刻挖掘儿童对哲学认知的潜力，通过教师正确引导，对培养儿童的人文理念、身心素养和哲学思维能力有极大帮助。
参考文献
[1]杨妍璐.作为适度启蒙的儿童哲学教育：基于康德哲学的视角[J].北京教育学院学报，2018，32（06）：49-55.
[2]徐雪梅.儿童哲学融入小学语文教学研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（01）：143-144.
关键字：儿童哲学;绘本教学;启蒙教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
哲学的另一个解释是“智慧的象征”，也就是说，人类在寻求智慧的过程中衍生出了哲学。这是为了通过个人的思考和思想对事物进行认识和辩证。因此，儿童哲学的教育重点应该突出哲学的思考辩证元素，其中包含不断的质疑和修正，对特定事物的敏感度和把握程度，确定思维标准的地位，以及面对问题的思考方法和内心朝向。
1.儿童哲学思维启蒙的意义
儿童哲学的启蒙意义分为宏观意义和微观意义。在宏观意义上来看，儿童哲学要结合学生所学的学科来合理安排，合理设计，把学生的课堂知识加入其中，特别是母语教学，母语作为一个民族的根源，对学生的哲学教育意义重大。这在宏观的角度来讲，对学生的内心冲击会更大，也能让学生快速的成长起来，早日形成一个正确的且仅属于自己的世界观雏形。因为一个个体的发展历程也是一个整体的发展历程的缩影，所以透过对儿童的成长也可以看见人类的思维发展是一个怎样的过程。
例如：人类从远古时期就开始对天体产生了浓厚的兴趣，随之出现了很多科学家，将毕生心血投入到宇宙空间的研究中。儿童也不例外，因为他们是人类思维发展的缩影，教师也能从学生身上看到，学生与先人们所关注的问题都是一致的，对一切未知的、神秘的、正在探索的东西都充满了神往。从微观意义上来看，学生通过教师的引导，在微观层面上可以让一个学生形成独立的思维能力，这样学生就可以从小摆脱教师帮助思考或者家长帮助思考的依赖性。由于儿童哲学绘本上所涵盖的哲学概念能有效发展学生的推理能力和创造能力，因此教师在课堂教学中也要将学习内容以哲学的形式呈现给学生，让学生用哲学的辩证眼光去学习，在培养学生认识世界能力的同时也能培养学生对哲学的探索热情和整体理解能力。例如：在学习语文课文时，教师可以让学生通过“上帝视角”的形式，利用哲学的角度来分析课文中的人或物，可以提问学生，在课文里整个故事的发展情况具不具备预测性和前瞻性等问题。学生经过思考后，既对课文有了一个详细的了解，又对课文中所含的哲理能有一个深刻的理解。
2.设置延展性问题
教师在对儿童进行哲学启蒙教育的过程中，要重点挖掘学生读物中的哲学元素。通过教师对学生的引导和对哲学元素的解读，结合教材，帮助学生从故事中发现问题，从问题中看见自己。教师可以采用设置延展性且具有连续性的问题来实现这一教学。
例如：在哲学绘本《蚂蚁和西瓜》一文中，设计一下问题：这是一块怎样的西瓜呢？接下来会发生什么事情呢？蚂蚁是如何分配这块西瓜的呢？哪只蚂蚁最让你记忆深刻呢？教师通过这样的方式连续发问，在学生解决过一个之后就直接开始下一个，让学生围绕这些问题反复思考。教师可以提示学生可以从各方面作为切入点思考问题，让学生展开想象从不同角度挖掘问题所在。通过这样的方式，学生会逐渐养成一种对问题广泛思考的习惯，而且能从多个角度思考问题，在加深学生对故事印象同时也获得了普遍意义上的哲学思维方式。
3.进行开放式交流
针对儿童的哲学教育启蒙，主要是教师引导学生从“提问和回答”中寻求真理。儿童哲学中提倡的是苏格拉底产婆术的思想，围绕一个主题有组织有条理的，通过结构性的提问和对话来促进学生的思维。
例如：在学习《草船借箭》一文时，教师可以挣脱课本的束缚抛出问题，周瑜在得知诸葛亮草船借箭成功以后大发雷霆，然后感觉自己被人羞辱，羞愧难当，他非常想像诸葛亮一样，也向别人“借一次箭”，决定再去找曹操，然后问学生对这件事怎么看？这时学生就会说，两国军事力量不匹配;也可能说曹操手下的幕僚不会让悲劇再一次发生;或有人说，每个人的用兵计谋都不同，可能周瑜去找曹操会通过其他方式羞辱曹操等等。通过开放式的问题牵引，学生对问题进行了开放式的交流探讨，在多人的思想碰撞过后，或赞同，或反驳，或沉默。所以，最终的目的不是想知道“周瑜能不能草船借箭”，重点是让学生在交流的过程中质疑、思考、判断。
综上所述，通过绘本教学方法的应用能够有效提升学生的学习效率和学习质量，而且可以让幼儿在参与学习的过程中了解到更多的社会知识，从而提升自己的社会认知素养。儿童哲学的教育目的是唤醒儿童灵魂，提升儿童品质，让儿童稳步走向卓越。通过哲学绘本和日常课程的相结合，特别是与语文教学的结合，更能深刻挖掘儿童对哲学认知的潜力，通过教师正确引导，对培养儿童的人文理念、身心素养和哲学思维能力有极大帮助。
参考文献
[1]杨妍璐.作为适度启蒙的儿童哲学教育：基于康德哲学的视角[J].北京教育学院学报，2018，32（06）：49-55.
[2]徐雪梅.儿童哲学融入小学语文教学研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（01）：143-144.