论文部分内容阅读
【摘要】体态语言在自闭症学生教学中的作用和意义是重大的，它是教师和自闭症学生建立起情感和学习交流桥梁的主要途径，有效的体态语言不仅能克服学生在学习上的恐惧感，还能让学生对于教师产生良好的印象和情感。笔者结合目前体态语言在自闭症学生教学中的现状，来结合具体的教学案例，简要谈谈其在教学中所产生的作用。
【关键词】体态语言 自闭症患者 教学研究与教学方法
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0069-02
体态语言指的是，教师在教学过程中利用自身的肢体语言、语气、眼神以及神态等来实施教学一种非说话式的语言。这种语言对于身患自闭症的孩子来说，具有良好的教学引导的作用。自闭症学生患者在学习过程中，有一个很明显的学习上的病症的表现，具体表现为性格内向、沉默、敏感，学生很难和教师产生一个言语上的双向的交流和沟通，很显然教师单方面的语言和说话并不能很好的走进的学生的内心，也无法向自闭症的学生传达清楚自己的意思。因此，体态语言在这个教学过程中的作用不言而喻。
一、运用肢体语言来辅助教学，帮助自闭症学生理解知识内容
在运用体态语言对自闭症学生实施教学过程时，良好的体态语言的运用能帮助学生更好的理解教师的教学内容。由于大部分的自闭症的儿童对于较为复杂的知识存在学习和交流上的障碍，因此，我们在教学过程中一般会从最为简单的基础类的知识教学开始，让他们对学习先产生一个适应感，随后再将学习内容的难度和深度加大。我们在这个过程中，可以适当的借用多媒体的教学方式，来实现一个教学的直观性。
例如，我在教学自闭症学生简单的字词以及组词时，在教学的过程中，我运用了大量的丰富的体态语言，而且在进行体态语言的表达时，是较为夸张的。比如，我在教学字词“电”时，我制作了一个专门的天上闪电的图画的教具。首先我会提问学生“你们知道下雨的时候，天上一闪一闪的是什么吗？”通过这个提问，有一些自闭症学生能够自如的回答出答案“电”，但是对于电的认识却往往停留在一个极为狭窄的印象里。为此，我在教学过程中，利用这个教具，先模拟出下雨打雷的声音，然后出示我的闪电的图画教具。除了这一种方式以外，我还将教室的灯关掉，随后突然打开。学生看到灯亮了，由此联想到电能带来光明，这样大部分的学生都能很好的记住电这个字词的含义。在组词的时候，我让学生联想刚刚老师所举的案例，学生能很快的产生联想得到答案。通过这种方式，学生克服了许多这个病所带来的性格方面的困扰，和我产生了一个有效的学习交流与互动。
二、运用合适的体态语言，帮助自闭症学生打开自己的内心世界
在自闭症学生的教学过程中，合适的体态语言的运用，能够帮助自闭症学生打开自身的内心世界，去主动的表现自己，和周边的世界产生交流。这个对于教师的细心度和敏感度的要求很高，首先教师必须要在教学的过程中，及时的发现学生的情感诉求，并且运用合理有效的方式，帮助他们去释放自身的情感，让他们自愿的和周边的世界产生一个连接，这一切和教师的教学鼓励和教学方式有着十分密切的联系。在一个自闭症的学生的班级中，自闭症学生群体尽管都有着相似的性格方面的缺陷，但是和正常的学生群体一样，里面存在着差异性。有的自闭症学生相对于整个群体来说，要外向、乐观多，性格方面的不稳定性较大；而有的自闭症学生相比于其他的学生反而要更加的敏感和内向。教师在处理这两类孩子的问题时要格外注意自己的方式手段。
例如，我在教学自闭症学生一些简单的音乐和节拍时，常常有学生会主动的跟随我的上课进度，表现十分的活跃，想要引起我的注意，而有的学生却一直低着头，左顾右盼，不参与到我的教学活动去。因此，在面对这种积极性较差、极其内向、敏感的学生时，教师要多用鼓励性的眼神示意他用心学，要主动的去给这个学生进行一个音乐的教学辅导；相反对于外向型的自闭症学生，教师依旧要采取鼓励式的方法，可以适当的点头示意或者拍拍肩膀，让他们明白他们的行为让教师感到欣慰和开心，学生也会为自己的认真感到骄傲，同时，教师可以让这些较为活跃的学生做到比较内向的学生身边，让他们来带动其他孩子的音乐积极性。通过这种方式，整个班级的学生群体会形成一种稳定的、和谐的学习氛围，减少了教师管理的难度。
体态语言是一种暗示性极强的语言，教师通过运用自身不同的神态、转化不同的语气等等方式来向自闭症的学生传达自己的意思和目的。而且，良好的体态的语言的运用，会拉近教师与自闭症学生的距离，帮助他们更好的走入学生的内心世界。另外，体态语言比起日常的语言教学来说，更加符合自闭症学生敏感脆弱的心理特征，也是自闭症学生比较能接受的一种相处和交流的模式。我们可以运用灵活运用的体态语言，来增进教师和学生之间的交流，打开自闭症学生的心灵，给予自闭症学生暗示性的鼓励和支持，让他们更好的和周边的世界构建起一个交流沟通的渠道。
参考文献：
[1]成名元.浅谈体态语言在自闭症学生中的教学.科学教育，2009，（08）
[2]李欢.关于体态语言在自闭症学生中的教学应用的探讨.教育周刊，2011，（05）
【关键词】体态语言 自闭症患者 教学研究与教学方法
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0069-02
体态语言指的是，教师在教学过程中利用自身的肢体语言、语气、眼神以及神态等来实施教学一种非说话式的语言。这种语言对于身患自闭症的孩子来说，具有良好的教学引导的作用。自闭症学生患者在学习过程中，有一个很明显的学习上的病症的表现，具体表现为性格内向、沉默、敏感，学生很难和教师产生一个言语上的双向的交流和沟通，很显然教师单方面的语言和说话并不能很好的走进的学生的内心，也无法向自闭症的学生传达清楚自己的意思。因此，体态语言在这个教学过程中的作用不言而喻。
一、运用肢体语言来辅助教学，帮助自闭症学生理解知识内容
在运用体态语言对自闭症学生实施教学过程时，良好的体态语言的运用能帮助学生更好的理解教师的教学内容。由于大部分的自闭症的儿童对于较为复杂的知识存在学习和交流上的障碍，因此，我们在教学过程中一般会从最为简单的基础类的知识教学开始，让他们对学习先产生一个适应感，随后再将学习内容的难度和深度加大。我们在这个过程中，可以适当的借用多媒体的教学方式，来实现一个教学的直观性。
例如，我在教学自闭症学生简单的字词以及组词时，在教学的过程中，我运用了大量的丰富的体态语言，而且在进行体态语言的表达时，是较为夸张的。比如，我在教学字词“电”时，我制作了一个专门的天上闪电的图画的教具。首先我会提问学生“你们知道下雨的时候，天上一闪一闪的是什么吗？”通过这个提问，有一些自闭症学生能够自如的回答出答案“电”，但是对于电的认识却往往停留在一个极为狭窄的印象里。为此，我在教学过程中，利用这个教具，先模拟出下雨打雷的声音，然后出示我的闪电的图画教具。除了这一种方式以外，我还将教室的灯关掉，随后突然打开。学生看到灯亮了，由此联想到电能带来光明，这样大部分的学生都能很好的记住电这个字词的含义。在组词的时候，我让学生联想刚刚老师所举的案例，学生能很快的产生联想得到答案。通过这种方式，学生克服了许多这个病所带来的性格方面的困扰，和我产生了一个有效的学习交流与互动。
二、运用合适的体态语言，帮助自闭症学生打开自己的内心世界
在自闭症学生的教学过程中，合适的体态语言的运用，能够帮助自闭症学生打开自身的内心世界，去主动的表现自己，和周边的世界产生交流。这个对于教师的细心度和敏感度的要求很高，首先教师必须要在教学的过程中，及时的发现学生的情感诉求，并且运用合理有效的方式，帮助他们去释放自身的情感，让他们自愿的和周边的世界产生一个连接，这一切和教师的教学鼓励和教学方式有着十分密切的联系。在一个自闭症的学生的班级中，自闭症学生群体尽管都有着相似的性格方面的缺陷，但是和正常的学生群体一样，里面存在着差异性。有的自闭症学生相对于整个群体来说，要外向、乐观多，性格方面的不稳定性较大；而有的自闭症学生相比于其他的学生反而要更加的敏感和内向。教师在处理这两类孩子的问题时要格外注意自己的方式手段。
例如，我在教学自闭症学生一些简单的音乐和节拍时，常常有学生会主动的跟随我的上课进度，表现十分的活跃，想要引起我的注意，而有的学生却一直低着头，左顾右盼，不参与到我的教学活动去。因此，在面对这种积极性较差、极其内向、敏感的学生时，教师要多用鼓励性的眼神示意他用心学，要主动的去给这个学生进行一个音乐的教学辅导；相反对于外向型的自闭症学生，教师依旧要采取鼓励式的方法，可以适当的点头示意或者拍拍肩膀，让他们明白他们的行为让教师感到欣慰和开心，学生也会为自己的认真感到骄傲，同时，教师可以让这些较为活跃的学生做到比较内向的学生身边，让他们来带动其他孩子的音乐积极性。通过这种方式，整个班级的学生群体会形成一种稳定的、和谐的学习氛围，减少了教师管理的难度。
体态语言是一种暗示性极强的语言，教师通过运用自身不同的神态、转化不同的语气等等方式来向自闭症的学生传达自己的意思和目的。而且，良好的体态的语言的运用，会拉近教师与自闭症学生的距离，帮助他们更好的走入学生的内心世界。另外，体态语言比起日常的语言教学来说，更加符合自闭症学生敏感脆弱的心理特征，也是自闭症学生比较能接受的一种相处和交流的模式。我们可以运用灵活运用的体态语言，来增进教师和学生之间的交流，打开自闭症学生的心灵，给予自闭症学生暗示性的鼓励和支持，让他们更好的和周边的世界构建起一个交流沟通的渠道。
参考文献：
[1]成名元.浅谈体态语言在自闭症学生中的教学.科学教育，2009，（08）
[2]李欢.关于体态语言在自闭症学生中的教学应用的探讨.教育周刊，2011，（05）