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【摘要】高中英语是高中教育体系中一个不可或缺的组成部分，其教学质量受到社会的广泛关注，尤其在经济全球化发展的今天，英语在我国社会上的地位越来越重要。作为高中英语教师，在教学过程中要不断提升学生的英语阅读能力，在遵循由浅到深、由易到难原则的基础上逐渐教会学生深度阅读，让学生学会鉴赏语篇、欣赏语言和品味文本。笔者结合自己的教学经验，就高中英语深度阅读课谈一谈自己的教学策略，希望能为同行英语教育工作者提供一定的借鉴和参考。
【关键词】高中；英语；深度阅读课
前言
深度阅读是一个仔细阅读和积极思考的过程，目的就是提高阅读者对于阅读材料的鉴赏和全面理解。深度阅读也被叫做慢速阅读，是一种全新的阅读模式。高中英语教师在阅读教学中要积极运用这种阅读模式进行教学，促进学生对知识点的理解和吸收。本文在此基础上，就高中英语深度阅读课的具体实施策略展开详细的论述。
一、对教学文本进行深入的解析
相对于以轻松简单为目的的浅层次的阅读，深度阅读可以激发学生的阅读思维，让学生能够真正投入到阅读活动之中。这种情况下，学生从文本材料中掌握和吸收的知识点也有所增加。就笔者教学经验而言，深度阅读具有以下的特点：阅读思维模式由平面化的转向为立体化，知识点也由孤立转变为群体。深度阅读可以实现多方面知识信息的有效整合，知识的纵深也因此得到有效的拓展。这种全新的阅读模式可以将学生从繁重的学习中有效解放出来，让学生在完成阅读行为、理解书籍内容的基础上实现具有情感知识能力的、个性化的知识推荐学生的知识在这个过程中会变得更加完善。总的來说，深度阅读并不是对信息进行简单的加工或者对信息进行单纯的提取，更重要的是实现作者思维和读者思维的有效碰撞。所以，英语教师首先要引导学生对教学文本进行深度解析，根据实际情况对语篇进行“深耕”和“深挖”。换句话说，教师在指导学生深度阅读的过程中，不仅要求学生关注文章的长难句、短语以及英语生词等语言点，还要注重对文章内容、语言以及文本结构的深度处理。这种做法不仅会让学生在阅读的过程中带上眼睛，还会带上大脑。这样，学生既能从阅读文本中学到语言知识，又能提升自己的阅读能力，更重要的是，学生还能从文本中吸收其中所蕴含的人文思想，学生的人文素养也因此得到全面的提升。
二、对教学问题进行深度的设置
在学生深度解读文本之后，教师应当根据实际情况尽可能多的设置具有启发性和挑战性的深度问题，让学生根据自己的理解进行思考和解答。除了设置一些展示性问题、封闭式问题和多项选择问题以外，教师还可以尽可能多的设置一些开放性的问题、具有沟通价值的问题、能够体现出信息差的问题，在这个基础上引导学生区分次要信息和主要信息、事实和观点，对作者的情感和真实意图进行识别，得出理论性的结论，对隐含的意义问题问题进行分析。除此之外，教师还要根据实际情况进行适当的追问，最大限度增加学生对文本阅读的深度，促进学生掌握和吸收更多的知识点。
例如，在阅读主题为“Aids Today”的英语文章时，教师可以设置以下这几个问题：1.结合阅读材料，说一说艾滋病的传播途径有哪几条，并说出我国以及其他国家针对艾滋病问题所实施的应对策略。2.通过对news special（新闻专题）、news（消息）以及brief（英文简讯）的比较和分析，对英语新闻专题的语篇特征进行识别。3.通过对句子之间逻辑关系进行分析，有效识别段落话题。在此基础上对段落之间逻辑关系进行重构，有效识别语篇的主题。4.对新闻专题的功能进行识别，在此基础上对语篇之外的意义进行理解，也就是要不断增强自我防护意识，与艾滋病人的痛苦在情感上达到共鸣。根据从阅读过程中获得的知识点，科学指导自己对待艾滋病人以及艾滋病的言行和态度。能够对与艾滋病有关的社会问题进行关注，想一想怎样才能为解决这些问题贡献自己的力量。
三、在慢读的基础上进行慢答和慢品
深度阅读也叫做慢速阅读，相对一些浅阅读来说，深度阅读的课堂节奏比较慢。教师在教学过程中要合理分配时间，给学生提供更多独立思考和品读文章的时间。需要注意的一点就是，这里的慢并不等同于低效。相反，这种慢速反而是为了提高课堂教学效率。在实际教学过程中，当教师提出问题之后，如果遇到学生短暂的沉默，教师不要立即就进行打断或者否认，要给学生尽可能多的思考时间，学生在候答的时候，脑海中或许已经有了思路但是还需要时间去组织语言，如果教师盲目的打断不仅会打击学生的学习信心，还会让学生逐渐丧失学习兴趣。所以，教师要根据实际情况适当放慢阅读的速度，在引导学生慢读的基础上进行慢答和慢品，尽可能让每一个学生都能在阅读的过程中有所收获。
四、结论
综上所述，深度阅读是一种全新的阅读模式，可以促进学生思维能力的发展，提高学生的阅读能力和阅读水平。高中教师要认识到这种阅读模式的优势，并对这种新型阅读教学模式进行深入的探究，利用深度阅读教学方式培养学生创新思维和批判思维，促进学生的英语素养和综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]姚美珠.以学定教，以生为本，学为中心——基于核心素养的高中英语深度阅读教学初探[J].生活教育，2016，（22）：78-79.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：145-146.
【关键词】高中；英语；深度阅读课
前言
深度阅读是一个仔细阅读和积极思考的过程，目的就是提高阅读者对于阅读材料的鉴赏和全面理解。深度阅读也被叫做慢速阅读，是一种全新的阅读模式。高中英语教师在阅读教学中要积极运用这种阅读模式进行教学，促进学生对知识点的理解和吸收。本文在此基础上，就高中英语深度阅读课的具体实施策略展开详细的论述。
一、对教学文本进行深入的解析
相对于以轻松简单为目的的浅层次的阅读，深度阅读可以激发学生的阅读思维，让学生能够真正投入到阅读活动之中。这种情况下，学生从文本材料中掌握和吸收的知识点也有所增加。就笔者教学经验而言，深度阅读具有以下的特点：阅读思维模式由平面化的转向为立体化，知识点也由孤立转变为群体。深度阅读可以实现多方面知识信息的有效整合，知识的纵深也因此得到有效的拓展。这种全新的阅读模式可以将学生从繁重的学习中有效解放出来，让学生在完成阅读行为、理解书籍内容的基础上实现具有情感知识能力的、个性化的知识推荐学生的知识在这个过程中会变得更加完善。总的來说，深度阅读并不是对信息进行简单的加工或者对信息进行单纯的提取，更重要的是实现作者思维和读者思维的有效碰撞。所以，英语教师首先要引导学生对教学文本进行深度解析，根据实际情况对语篇进行“深耕”和“深挖”。换句话说，教师在指导学生深度阅读的过程中，不仅要求学生关注文章的长难句、短语以及英语生词等语言点，还要注重对文章内容、语言以及文本结构的深度处理。这种做法不仅会让学生在阅读的过程中带上眼睛，还会带上大脑。这样，学生既能从阅读文本中学到语言知识，又能提升自己的阅读能力，更重要的是，学生还能从文本中吸收其中所蕴含的人文思想，学生的人文素养也因此得到全面的提升。
二、对教学问题进行深度的设置
在学生深度解读文本之后，教师应当根据实际情况尽可能多的设置具有启发性和挑战性的深度问题，让学生根据自己的理解进行思考和解答。除了设置一些展示性问题、封闭式问题和多项选择问题以外，教师还可以尽可能多的设置一些开放性的问题、具有沟通价值的问题、能够体现出信息差的问题，在这个基础上引导学生区分次要信息和主要信息、事实和观点，对作者的情感和真实意图进行识别，得出理论性的结论，对隐含的意义问题问题进行分析。除此之外，教师还要根据实际情况进行适当的追问，最大限度增加学生对文本阅读的深度，促进学生掌握和吸收更多的知识点。
例如，在阅读主题为“Aids Today”的英语文章时，教师可以设置以下这几个问题：1.结合阅读材料，说一说艾滋病的传播途径有哪几条，并说出我国以及其他国家针对艾滋病问题所实施的应对策略。2.通过对news special（新闻专题）、news（消息）以及brief（英文简讯）的比较和分析，对英语新闻专题的语篇特征进行识别。3.通过对句子之间逻辑关系进行分析，有效识别段落话题。在此基础上对段落之间逻辑关系进行重构，有效识别语篇的主题。4.对新闻专题的功能进行识别，在此基础上对语篇之外的意义进行理解，也就是要不断增强自我防护意识，与艾滋病人的痛苦在情感上达到共鸣。根据从阅读过程中获得的知识点，科学指导自己对待艾滋病人以及艾滋病的言行和态度。能够对与艾滋病有关的社会问题进行关注，想一想怎样才能为解决这些问题贡献自己的力量。
三、在慢读的基础上进行慢答和慢品
深度阅读也叫做慢速阅读，相对一些浅阅读来说，深度阅读的课堂节奏比较慢。教师在教学过程中要合理分配时间，给学生提供更多独立思考和品读文章的时间。需要注意的一点就是，这里的慢并不等同于低效。相反，这种慢速反而是为了提高课堂教学效率。在实际教学过程中，当教师提出问题之后，如果遇到学生短暂的沉默，教师不要立即就进行打断或者否认，要给学生尽可能多的思考时间，学生在候答的时候，脑海中或许已经有了思路但是还需要时间去组织语言，如果教师盲目的打断不仅会打击学生的学习信心，还会让学生逐渐丧失学习兴趣。所以，教师要根据实际情况适当放慢阅读的速度，在引导学生慢读的基础上进行慢答和慢品，尽可能让每一个学生都能在阅读的过程中有所收获。
四、结论
综上所述，深度阅读是一种全新的阅读模式，可以促进学生思维能力的发展，提高学生的阅读能力和阅读水平。高中教师要认识到这种阅读模式的优势，并对这种新型阅读教学模式进行深入的探究，利用深度阅读教学方式培养学生创新思维和批判思维，促进学生的英语素养和综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]姚美珠.以学定教，以生为本，学为中心——基于核心素养的高中英语深度阅读教学初探[J].生活教育，2016，（22）：78-79.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：145-146.