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摘 要：将高中音乐舞蹈教学适当渗透至高中音乐教育教学，对于学生舞蹈技能的提升、音乐素养的塑造、身心状态的调适、自我发展的实现，都有着重要影响。而且，随着舞蹈教学的实践与融入，学生的音乐学习兴趣也会得到切实提升，其更愿意在属于自己的发展空间内尽情释放自身舞蹈激情，张扬自我成长个性，展示自身舞蹈才华。因此，教师应该加强对高中音乐课程舞蹈教学的实践与探索，并根据学生心理特点与需要，发展夙愿与特性，认知现状与实际，通过对视频、音频等舞蹈教学资源和素材的引入，积极创设教学情境，切实激活学生兴趣，让学生在舞蹈律动、创编表演、展示互动中深度体悟、感知舞蹈的魅力与价值，并充分投身教学实践之中，在多元化、丰富性、有效性、针对性的舞蹈教学指导中逐步提升其舞蹈技能，为多彩音乐课堂打造、高效舞蹈教学实现而奠基铺路。
关键词：高中音乐;音乐课程;舞蹈教学;实践;探索
作文音乐艺术的一种表现形式，舞蹈对于高中学生艺术潜能的开掘，音乐素养的塑造，表现能力的提升同样有着重要影响。但是，长期以来，受到传统教学思想观念、不当教学思路方式、不良认知意识导向的影响和制约，使得高中音乐课程舞蹈教学的效率与质量较低，而且很多实践措施、探索方法的应用、融入、渗透也呈现低效甚至无效运作状态。一方面，随着高考压力的逐步加剧，使得很多学生忙于学业，在舞蹈学习中投入的时间、精力寥寥无几，有些学生甚至根本不去关注、涉猎舞蹈。而且，进入高中阶段，大多数学生在身体柔韧性、协调性、灵活性方面已经定型，很难在舞蹈上有所突破和发展，以致其对于舞蹈学习的重视度、关注度也是大打折扣。另一方面，由于舞蹈教学对学生基本功有着较高要求，其在教学难度上比声乐、器乐更大，使得很多教师在平时的音乐课程教学中对于舞蹈的渗透、融入很少。有些高中音乐课程教学中即使有舞蹈教学，也大多以舞蹈欣赏为主，对应的实践指导则是少之又少。随着这些不良影响的逐步凸显，高中音乐课程舞蹈教学的实践与开展显得举步维艰，困难重重。对此，教师应该以存在问题为导向，加强教学研究分析，开展教学探索实践，进而在教学策略、方法、路径上寻求突破与变革。为切实提升高中音乐课程舞蹈教学效率，促进学生舞蹈能力提升，实现音乐综合素养培育而给予强劲辅助，铺设宽广道路。
一、以舞蹈律动为辅助，构建欢快的课堂教学氛围
舞蹈与其他音乐表现形式的最大区别是，其必须在训练、实践、指导之前做好热身，而且，只有学生的身心状态达到最佳，教学效率才能得到充分彰显。因此，教师可以以舞蹈律动为辅助，结合学生心理特点与发展需要，以生动、形象、鲜活的课前热身活动为助力，实现对于舞蹈热身措施的优化、方式的变革、路径的拓展。同时，在不同律动的驱动下，师生之间的距离将被无限拉近，师生之间的关系将会更加融洽。一方面，教师可以通过对动作简单、旋律优美、动感十足的肢体动作的引入，让学生和教师在共同律动至调控身心状态，激活自身潜能，为课堂教学中的舞蹈教学更好开展而给予保证。另一方面，教师可以给予学生更多的自主权、选择权、自由度，让学生根据自身特性、需要、实际等自创热身动作，激活自身潜能，增强学习兴趣，为舞蹈教学指导更好开展而提供助力。
例如，在《汉族民歌》单元教学中，为了提升热身舞蹈的感染力、趣味性、实效性，教师可以以汉族民俗舞蹈“秧歌”为辅助，让学生伴着欢快的旋律去体味“秧歌”的作用与意义。并按照教师的示范动作与科学指引，在短时间内积极投身课前热身活动，让学生在欢悦教学氛围、情境、生态的驱动下彻底动起来、活起来，在和教师的共同律动至实现提升和发展。
二、以舞蹈视频为驱动，融入多元的教学策略指导
近年来，随着多媒体、自媒体、融媒体等诸多新媒体的涌向，加之网络资源的逐步丰富，学习素材的逐步繁荣，使得高中音乐课程舞蹈教学的路径更加宽广、内涵更加丰富、导向更加明确。一方面，对于一些基础性、简单性舞蹈动作、舞蹈套路等，教师可以以视频为驱动，让学生结合教师指导，依托视频引领开展自学。在自主尝试、自主体悟、自主感知中逐步调控其动作规范性，增强其认知理解力。另一方面，对于一些复杂性、多边形舞蹈动作、技能要求等，教师可以适时开发、制作、设计一些辅助性微课，并就难点内容、重点动作等进行分解，让学生在课内利用微课开展自学，在课外借助微课落实巩固。在更为多元、丰富、生动的教学指导下，切实提升高中音乐课程舞蹈教学效率，充分塑造学生舞蹈综合素养。
三、以舞蹈创编为导向，设计丰富的课堂教学活动
进入高中阶段，随着学生生活体验的丰富，知识积淀的完备，认识能力的提升，教师可以在学生已有舞蹈技能、理论基础上渗透舞蹈创编指导，让学生结合自身理解、现状、夙愿等创编舞蹈动作，进行认知创新。一是加強对学生舞蹈创编兴趣的培养。大力鼓励、倡导学生积极投身舞蹈创编，实现认知迁移。二是加强对学生创编成果的评价。尽量本着多鼓励、多肯定的评价导向，对于学生所自创的舞蹈开展评价和研判，考量与探析。同时，对于即时出现的显著性错误动作、错误思想、错误意识等，做到即时发现即时纠正，为促使学生舞蹈创编自信提升，舞蹈综合能力增强而给予保证。
四、结论
总之，音乐与舞蹈之间有着密切关联，充分衔接。实现高中音乐课程舞蹈教学与高中音乐课堂教学的深度融合，无缝对接，既符合新时代高中音乐教育教学开展实际与发展导向，又顺应高中学生的认知导向与求知夙愿。因此，教师在高中音乐课程教学中应该重视并加强舞蹈教学，并通过对教学路径的拓展，教学方式的优化，教学活动的开展，教学资源的整合，让学生在更为生动、形象、鲜活、多元的教学指导中更好提升自身舞蹈技能。以对于舞蹈学习的强烈夙愿、积极态度、饱满热情、浓厚兴趣投身舞蹈学习，理解舞蹈内涵，体悟舞蹈本真，感知舞蹈魅力，在舞蹈律动、展示提升、发展探究中实现更好发展。
参考文献
[1]郑丽.普通高中“音乐与舞蹈”模块教学研究[J].赤子（上中旬），2016（21）：190.
[2]赖江丽.高中音乐课堂舞蹈教学研究[J].江西教育，2016（18）：32-33.
[3]郝璞.浅谈新课程改革后的舞蹈教学改革[J].中国校外教育，2013（19）：167.
关键词：高中音乐;音乐课程;舞蹈教学;实践;探索
作文音乐艺术的一种表现形式，舞蹈对于高中学生艺术潜能的开掘，音乐素养的塑造，表现能力的提升同样有着重要影响。但是，长期以来，受到传统教学思想观念、不当教学思路方式、不良认知意识导向的影响和制约，使得高中音乐课程舞蹈教学的效率与质量较低，而且很多实践措施、探索方法的应用、融入、渗透也呈现低效甚至无效运作状态。一方面，随着高考压力的逐步加剧，使得很多学生忙于学业，在舞蹈学习中投入的时间、精力寥寥无几，有些学生甚至根本不去关注、涉猎舞蹈。而且，进入高中阶段，大多数学生在身体柔韧性、协调性、灵活性方面已经定型，很难在舞蹈上有所突破和发展，以致其对于舞蹈学习的重视度、关注度也是大打折扣。另一方面，由于舞蹈教学对学生基本功有着较高要求，其在教学难度上比声乐、器乐更大，使得很多教师在平时的音乐课程教学中对于舞蹈的渗透、融入很少。有些高中音乐课程教学中即使有舞蹈教学，也大多以舞蹈欣赏为主，对应的实践指导则是少之又少。随着这些不良影响的逐步凸显，高中音乐课程舞蹈教学的实践与开展显得举步维艰，困难重重。对此，教师应该以存在问题为导向，加强教学研究分析，开展教学探索实践，进而在教学策略、方法、路径上寻求突破与变革。为切实提升高中音乐课程舞蹈教学效率，促进学生舞蹈能力提升，实现音乐综合素养培育而给予强劲辅助，铺设宽广道路。
一、以舞蹈律动为辅助，构建欢快的课堂教学氛围
舞蹈与其他音乐表现形式的最大区别是，其必须在训练、实践、指导之前做好热身，而且，只有学生的身心状态达到最佳，教学效率才能得到充分彰显。因此，教师可以以舞蹈律动为辅助，结合学生心理特点与发展需要，以生动、形象、鲜活的课前热身活动为助力，实现对于舞蹈热身措施的优化、方式的变革、路径的拓展。同时，在不同律动的驱动下，师生之间的距离将被无限拉近，师生之间的关系将会更加融洽。一方面，教师可以通过对动作简单、旋律优美、动感十足的肢体动作的引入，让学生和教师在共同律动至调控身心状态，激活自身潜能，为课堂教学中的舞蹈教学更好开展而给予保证。另一方面，教师可以给予学生更多的自主权、选择权、自由度，让学生根据自身特性、需要、实际等自创热身动作，激活自身潜能，增强学习兴趣，为舞蹈教学指导更好开展而提供助力。
例如，在《汉族民歌》单元教学中，为了提升热身舞蹈的感染力、趣味性、实效性，教师可以以汉族民俗舞蹈“秧歌”为辅助，让学生伴着欢快的旋律去体味“秧歌”的作用与意义。并按照教师的示范动作与科学指引，在短时间内积极投身课前热身活动，让学生在欢悦教学氛围、情境、生态的驱动下彻底动起来、活起来，在和教师的共同律动至实现提升和发展。
二、以舞蹈视频为驱动，融入多元的教学策略指导
近年来，随着多媒体、自媒体、融媒体等诸多新媒体的涌向，加之网络资源的逐步丰富，学习素材的逐步繁荣，使得高中音乐课程舞蹈教学的路径更加宽广、内涵更加丰富、导向更加明确。一方面，对于一些基础性、简单性舞蹈动作、舞蹈套路等，教师可以以视频为驱动，让学生结合教师指导，依托视频引领开展自学。在自主尝试、自主体悟、自主感知中逐步调控其动作规范性，增强其认知理解力。另一方面，对于一些复杂性、多边形舞蹈动作、技能要求等，教师可以适时开发、制作、设计一些辅助性微课，并就难点内容、重点动作等进行分解，让学生在课内利用微课开展自学，在课外借助微课落实巩固。在更为多元、丰富、生动的教学指导下，切实提升高中音乐课程舞蹈教学效率，充分塑造学生舞蹈综合素养。
三、以舞蹈创编为导向，设计丰富的课堂教学活动
进入高中阶段，随着学生生活体验的丰富，知识积淀的完备，认识能力的提升，教师可以在学生已有舞蹈技能、理论基础上渗透舞蹈创编指导，让学生结合自身理解、现状、夙愿等创编舞蹈动作，进行认知创新。一是加強对学生舞蹈创编兴趣的培养。大力鼓励、倡导学生积极投身舞蹈创编，实现认知迁移。二是加强对学生创编成果的评价。尽量本着多鼓励、多肯定的评价导向，对于学生所自创的舞蹈开展评价和研判，考量与探析。同时，对于即时出现的显著性错误动作、错误思想、错误意识等，做到即时发现即时纠正，为促使学生舞蹈创编自信提升，舞蹈综合能力增强而给予保证。
四、结论
总之，音乐与舞蹈之间有着密切关联，充分衔接。实现高中音乐课程舞蹈教学与高中音乐课堂教学的深度融合，无缝对接，既符合新时代高中音乐教育教学开展实际与发展导向，又顺应高中学生的认知导向与求知夙愿。因此，教师在高中音乐课程教学中应该重视并加强舞蹈教学，并通过对教学路径的拓展，教学方式的优化，教学活动的开展，教学资源的整合，让学生在更为生动、形象、鲜活、多元的教学指导中更好提升自身舞蹈技能。以对于舞蹈学习的强烈夙愿、积极态度、饱满热情、浓厚兴趣投身舞蹈学习，理解舞蹈内涵，体悟舞蹈本真，感知舞蹈魅力，在舞蹈律动、展示提升、发展探究中实现更好发展。
参考文献
[1]郑丽.普通高中“音乐与舞蹈”模块教学研究[J].赤子（上中旬），2016（21）：190.
[2]赖江丽.高中音乐课堂舞蹈教学研究[J].江西教育，2016（18）：32-33.
[3]郝璞.浅谈新课程改革后的舞蹈教学改革[J].中国校外教育，2013（19）：167.