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摘 要：在教育改革深入推进的背景下，新的教学理念不断涌现，其中探究式教学模式受到了人们更多的关注，它与新课改的核心理念不谋而合，真正做到了以学生为教学主体，是教学的一大颠覆创新。高中地理教师也要注重革新教学理念，注重探究式教学的运用，让学生积极主动参与，引导学生自主思考探究，在实际教学过程中，要始终坚持以学生为主体，可以通过精心设计提出问题，引发学生自主思考，还可以创设真实的生活体验式情景，促使学生做到学以致用，这都有助于达到学生自主探究学习的教学目标，从而在根本上促进教学效率的提升。
关键词：探究式教学;高中地理;运用
引言
随着教育的发展，传统的教学方法已经不能适用，新课程理念下的高中地理教学要求教师要注重教授学生对问题的探究，要让学生学会自主学习、合作学习和探究学习，会分析解决问题，重视获取知识的过程，追求的是学习的过程与结果并重。探究式教学这一新型教学方法，打破了以往“重结论，轻过程”的弊端，能够充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，激发学习的热情，让学生学会分析问题，解决问题，培养学生的地理素养和创新意识。因此，开展高中地理探究式教学的研究，对高中地理教学有着重要意义。
1 探究式教学的概述
很多学者都对探究式教学有着不同的定义，但得到普遍认可的是由美国课程专家施瓦布提出来的，探究式教学主要指的是：儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力，同时形成认识自然的基础—科学概念，进而培养探索未来世界的积极态度[1]。简单的说，就是让学生像科学家研究科学问题那样去研究学习，主动发现学习存在的问题，主动利用各种方法和途径去解决和分析自己提出的问题。探究式教学的特点，就是教学具有实践性、开放性、合作性、自主性、科学性和创新性。
通过对探究式教学的实践运用，教师能够明确感知到最大的特点就是将课堂还给学生，由原来教师教变为教师引导，学生既会发现、分析和解决问题，又能够保证结果的正确性，并且学会举一反三。探究式教学是一种开放性的教学，对培养学生的地理素养和创新意识具有重要的作用。
2 探究式教学在高中地理教学中的运用
2.1革新教学理念，坚持以学生为主体
在过去教学当中，教师大多数都以自己作为教学的中心，过多地关注教学的内容和传递出的内容，忽视学生的学习和获得，这样的模式中，教师付出的比较多，学生领悟的却很少。为转变这一教学情况，坚持以学生为主体理念构建探究式课堂，对教学效率地提升显得非常重要。教师是教学的组织者，教学中需要秉持“一切为了学生”基本理念，避免出现教师唱“独角戏”、课堂存在“一言堂”的情况。通过科学地引导，矫正不良的教学情况，将高中地理教学放在课堂当中内容，教师要做课堂的编剧或者是导演，成为课堂的引导者[2]。在对教材解读中，需要精心设计，结合学生实际情况重新构建不同内容，让学生在学习中达成知识的共识。在探究式课堂当中，教师需要结合地理教学和地理规律，通过引导、发现、探究、总结等方法，通过结合学生实际进行解读，帮助学生加深对知识的印象，从而在教学引导中不断提升教学的效率。通过提出问题，引导学生解答问题，并在生生和师生共同协作中探讨问题，让学生在学习中加深對知识的理解，在探究模式教学中，提升学生的创新意识、批判精神和冒险精神。
2.2精心设计提出问题，引发学生自主思考
在探究式教学的运用当中，关键就是要引发学生主体的积极思考兴趣，教师要更多地关注学生学习的主动自觉性，要引导、启发学生深入思考，而不是灌输式教学，要让学生产生学习的兴趣，要有主动学习的动力，就是要让学生思维活跃起来，立刻进入学习的状态。要想做到学生“引思”，最简单最有效的途径就是教师提出问题，这就需要高中地理教教师做好课前准备，要结合学生的实际认知状况和教学内容，精心设计问题，要更多的结合实际生活，这样更能引发学生的思考积极性，感受地理知识对于日常生活的重要价值[3]。比如在讲解“农业地域的形成和发展”这一章的时候，就可以讲述一个实际案例：“辽宁省某县从法国引进一种葡萄品种进行培育种植，但是最后葡萄都被冻死了，遭受了巨大的经济损失。我国辽宁与法国的维度基本相同，法国葡萄种植业享誉世界，为什么在我国辽宁种植失败了呢？”从而引导学生运用农业区位因素知识进行分析，达到学以致用的效果。
2.3创设真实的生活体验式情景，学以致用
高中地理知识与实际生活有着非常紧密的联系，地理现象和地理事件都是真实存在与生活中的，所以创设生活化的体验式情景，学生会感受到地理知识就在身边，激发了学习地理的兴趣，并且也能更加深刻的掌握和运用地理知识，从而实现了探究式教学的良好效果[4]。例如在“自然灾害”相关内容的教学中，台风、暴雨等自然灾害在生活中是经常会出现的，这些自然灾害的发生会产生巨大的危害，也会在学生的脑海中产生深刻的印象，所以教师在教学中则可以创设这样的真实情景，引导学生学习这些比较熟悉的内容，自主思考挖掘其中所蕴含的地理知识，比如学生们对于暴雨天气并不陌生，在夏季的时候会下起倾盆大雨，电闪雷鸣，教师可以让学生结合生活体验，说一说自己对暴雨天气的感受，认识到强对流天气引起的暴雨，应该采取有效的措施防范暴雨，减少对人们生产生活造成的损失。
结语
总之，探究式教学法是一种典型的驱动式的教学方法，最主要的是让学生掌握学习的方法，学会学习。在高中地理教学中，地理教师要树立探究式教学理念，将课堂还给学生，利用多种探究式教学方式激发学生学习地理的兴趣，引导学生主动思考、主动学习。探究式教学法的具体教学方法是多种多样的，教师只要抓住探究式教学的核心是引导学生学会学习就可以创新教学。
参考文献
[1]吴胜.高中地理探究性教学的四个基本点[J].内蒙古教育，2018（3）：65-66.
[2]宋兆明.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2018（11）：52-53.
[3]马丽红.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].新课程（下），2018（9）：159.
[4]陈争艳.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[J].才智，2018（05）：56.
关键词：探究式教学;高中地理;运用
引言
随着教育的发展，传统的教学方法已经不能适用，新课程理念下的高中地理教学要求教师要注重教授学生对问题的探究，要让学生学会自主学习、合作学习和探究学习，会分析解决问题，重视获取知识的过程，追求的是学习的过程与结果并重。探究式教学这一新型教学方法，打破了以往“重结论，轻过程”的弊端，能够充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，激发学习的热情，让学生学会分析问题，解决问题，培养学生的地理素养和创新意识。因此，开展高中地理探究式教学的研究，对高中地理教学有着重要意义。
1 探究式教学的概述
很多学者都对探究式教学有着不同的定义，但得到普遍认可的是由美国课程专家施瓦布提出来的，探究式教学主要指的是：儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力，同时形成认识自然的基础—科学概念，进而培养探索未来世界的积极态度[1]。简单的说，就是让学生像科学家研究科学问题那样去研究学习，主动发现学习存在的问题，主动利用各种方法和途径去解决和分析自己提出的问题。探究式教学的特点，就是教学具有实践性、开放性、合作性、自主性、科学性和创新性。
通过对探究式教学的实践运用，教师能够明确感知到最大的特点就是将课堂还给学生，由原来教师教变为教师引导，学生既会发现、分析和解决问题，又能够保证结果的正确性，并且学会举一反三。探究式教学是一种开放性的教学，对培养学生的地理素养和创新意识具有重要的作用。
2 探究式教学在高中地理教学中的运用
2.1革新教学理念，坚持以学生为主体
在过去教学当中，教师大多数都以自己作为教学的中心，过多地关注教学的内容和传递出的内容，忽视学生的学习和获得，这样的模式中，教师付出的比较多，学生领悟的却很少。为转变这一教学情况，坚持以学生为主体理念构建探究式课堂，对教学效率地提升显得非常重要。教师是教学的组织者，教学中需要秉持“一切为了学生”基本理念，避免出现教师唱“独角戏”、课堂存在“一言堂”的情况。通过科学地引导，矫正不良的教学情况，将高中地理教学放在课堂当中内容，教师要做课堂的编剧或者是导演，成为课堂的引导者[2]。在对教材解读中，需要精心设计，结合学生实际情况重新构建不同内容，让学生在学习中达成知识的共识。在探究式课堂当中，教师需要结合地理教学和地理规律，通过引导、发现、探究、总结等方法，通过结合学生实际进行解读，帮助学生加深对知识的印象，从而在教学引导中不断提升教学的效率。通过提出问题，引导学生解答问题，并在生生和师生共同协作中探讨问题，让学生在学习中加深對知识的理解，在探究模式教学中，提升学生的创新意识、批判精神和冒险精神。
2.2精心设计提出问题，引发学生自主思考
在探究式教学的运用当中，关键就是要引发学生主体的积极思考兴趣，教师要更多地关注学生学习的主动自觉性，要引导、启发学生深入思考，而不是灌输式教学，要让学生产生学习的兴趣，要有主动学习的动力，就是要让学生思维活跃起来，立刻进入学习的状态。要想做到学生“引思”，最简单最有效的途径就是教师提出问题，这就需要高中地理教教师做好课前准备，要结合学生的实际认知状况和教学内容，精心设计问题，要更多的结合实际生活，这样更能引发学生的思考积极性，感受地理知识对于日常生活的重要价值[3]。比如在讲解“农业地域的形成和发展”这一章的时候，就可以讲述一个实际案例：“辽宁省某县从法国引进一种葡萄品种进行培育种植，但是最后葡萄都被冻死了，遭受了巨大的经济损失。我国辽宁与法国的维度基本相同，法国葡萄种植业享誉世界，为什么在我国辽宁种植失败了呢？”从而引导学生运用农业区位因素知识进行分析，达到学以致用的效果。
2.3创设真实的生活体验式情景，学以致用
高中地理知识与实际生活有着非常紧密的联系，地理现象和地理事件都是真实存在与生活中的，所以创设生活化的体验式情景，学生会感受到地理知识就在身边，激发了学习地理的兴趣，并且也能更加深刻的掌握和运用地理知识，从而实现了探究式教学的良好效果[4]。例如在“自然灾害”相关内容的教学中，台风、暴雨等自然灾害在生活中是经常会出现的，这些自然灾害的发生会产生巨大的危害，也会在学生的脑海中产生深刻的印象，所以教师在教学中则可以创设这样的真实情景，引导学生学习这些比较熟悉的内容，自主思考挖掘其中所蕴含的地理知识，比如学生们对于暴雨天气并不陌生，在夏季的时候会下起倾盆大雨，电闪雷鸣，教师可以让学生结合生活体验，说一说自己对暴雨天气的感受，认识到强对流天气引起的暴雨，应该采取有效的措施防范暴雨，减少对人们生产生活造成的损失。
结语
总之，探究式教学法是一种典型的驱动式的教学方法，最主要的是让学生掌握学习的方法，学会学习。在高中地理教学中，地理教师要树立探究式教学理念，将课堂还给学生，利用多种探究式教学方式激发学生学习地理的兴趣，引导学生主动思考、主动学习。探究式教学法的具体教学方法是多种多样的，教师只要抓住探究式教学的核心是引导学生学会学习就可以创新教学。
参考文献
[1]吴胜.高中地理探究性教学的四个基本点[J].内蒙古教育，2018（3）：65-66.
[2]宋兆明.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2018（11）：52-53.
[3]马丽红.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].新课程（下），2018（9）：159.
[4]陈争艳.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[J].才智，2018（05）：56.