论文部分内容阅读
内容摘要：古典诗词是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。我国小学语文在每一册教材都安排一定数量的经典古诗词，古诗词教学在阅读教学中占重要的位置。但因古诗词的形式及遣词用句与现代汉语相差较大，再加上孩子认知水平的局限，如何调动孩子学习古诗词的兴趣，如何带着孩子读诗入境，让孩子们真正喜欢上古诗词，喜欢上传统文化，成了语文老师的教学重难点。笔者在多年的课堂教学实践中，边摸索边探究，从古诗词理解生长点、古诗词对话联结点、古诗词表达共情点等方面入手，力求全面地、系统地、多层次地探索小学阶段古诗词最佳的教学方法。
关键词：古诗词教学 理解生长点 对话联结点 表达共情点
古詩词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，是我国古典文学中的精华，也是阅读教学的重要组成部分，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。《九年义务教育语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且还在后面附录了70首小学阶段古诗文背诵推荐篇目；由此可见古诗词的学习是小学语文教学重要的组成部分。
但对于小学生来说，由于时代的隔阂和古今汉语的差异，古诗的语言表现形式以及作者的思想情感等难以理解的阅读障碍，大部分孩子对古诗词兴趣不浓。而在传统的古诗教学中，语文老师们也似乎在走模式化的道路，“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵。”已成为古诗教学的套路。如此一来，本来意蕴悠远、内容丰富的古诗词大餐被变成了索然无味的“鸡肋”。孩子们吟诵起古诗词更是“小和尚念经，有口无心”。对于影视明星孩子们可以侃侃而谈，却不知温庭筠是何许人也；对必读经典名著白话版孩子们囫囵吞枣，却绝不肯捧起原著细细翻看。学生们对国学经典和传统文化的兴趣和理解，呈现令人担忧的局面。
作为一名语文教师，我觉得应当充分重视这种现象的存在，在课堂中重视古诗词教学，并力求探索出教学古诗词的新思路，好好地演绎古诗词，带领孩子们走进古诗词博大精深的世界，走近祖国灿烂的传统文化。于是我在自己的课堂上进行实践探索，现谈谈本人一些初浅的体会与做法：
1.厚资源，寻找古诗词理解生长点
古诗词，语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界高远，蕴涵哲理。古诗词令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。我知道，“好的开端是成功的一半。”学习古诗词也是一样，于是，我在课前给孩子们推荐书籍（各种版本的鉴赏），鼓励他们通过各种途径，广泛收集与所教古诗词相关的资料（包括诗人的生平，诗人写作的背景，诗人的人生际遇，诗人的其他代表作等），再通过预习单的形式呈现预习时的收获和困惑。这样孩子们走近了诗人，对诗人有了初步的印象，也对要学的古诗产生了兴趣。而作为老师的我，恰恰通过预习单，了解学生的学习起点，将教学重点聚焦在孩子们感兴趣或困惑的问题上，寻找到最佳的突破口，使自己在课堂上游刃有余，教学达到事半功倍的效果。
在教学柳宗元的古诗《江雪》前，我让孩子们根据预习单的提示，翻阅多种版本的《唐诗鉴赏辞典》，又利用网络收集不少该古诗的鉴赏资料，然后静下心来仔细地品读。读完那一份份鉴赏资料，孩子们发现，这样一首朴实无华的古诗背后竟还隐藏着那么多的“精华”，还有作者那不平常的人生际遇与情感。唐顺宗永贞元年，柳宗元参加了王叔文为首的政治革新运动。由于保守势力和宦官的联合反攻，致使革新失败。因此，柳宗元被贬到有“南荒”之称的永州。在永州，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。于是，他怀着幽愤的心情，写下这首令人传颂的名诗。就这样，《江雪》在孩子们的脑海中也变得丰满起来，立体起来了。古诗中哪些词句让你感受到诗人幽愤的心情？孩子们的目光聚焦在这个关键问题上。于是我的课堂顺着这条教学线索顺利展开，孩子们的理解深入，课堂发言精彩纷呈。
2.优设计，建构古诗词对话联结点
通过第一阶段的丰厚资源，孩子们做足了课前“功夫”，他们丰富的资料品味过程，其实是将古诗词由“薄”读“厚”的过程。这时候我们发现，要让孩子们了解的信息也变得多了起来。那如何把这些资料有效利用，帮助学生学习理解，这又需要经历一个由“厚”读“薄”的过程。我们不可能将所有资料一股脑地全塞给孩子们，而应该在鉴赏的基础上形成自己的认识，并进行巧妙的设计，使那厚厚的资料转化成学生易于接受的方式，以最简约的方法使孩子们理解古诗，建构古诗词对话的联结点。
（1）创设情境，激趣导入：任何高效的课堂学习都应从“头”开始，好的开端能使学生迅速进入状态。如：《江雪》课前我先从“说说眼中的冬天”开始，然后引导学生背背关于冬天的古诗词，从而引出学习的内容。再如，我在教学《忆江南》时，先让孩子们在悠扬的古筝音乐中欣赏江南美景，然后让孩子们说说看着江南美景想起了哪些古诗词，从而引出所学的内容。这样的情境创设，好比一把钥匙，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望，达到“课未始，情已浓”的状态。这样，学生很快就能进入学习状态，进入诗词的情境之中。
（2）诗中有画，以画助学：“诗中有画”“词中有画”。教学时，我们可以有效地利用画面来帮助学生理解诗句的意思。如教学《江雪》时，我在初读感知的基础上，让孩子们再次品读，说说从诗中读出了怎样的画面？聪明的孩子们一下子就能发现其中藏着的两幅画面“寒冷寂寥图”与“渔翁独钓图”。接着，让学生结合诗句说说眼前仿佛出现了怎样的景象？这其实就是一个用语言作画的过程，也是理解诗句意思的过程。在此基础上，在课件图片的辅助与音乐的渲染下，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境，感受语言美、意境美，也就水到渠成了。
又如在设计白朴的小令《天净沙·秋》时，孩子们有了鉴赏资料的支撑后，我发现学生知道的实在太多，那又如何让他们去发现去体会此曲中的意蕴呢？在曲中作者将秋日迟暮萧瑟之景和明朗绚丽之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋为主旋律的曲子。几经思索，我最终以“画面”做为突破口，设计了如下三个环节：先让孩子们品味作者在小令中所展现的两幅画面“萧瑟寂寥图”与“五彩斑斓图”；然后让孩子们寻找作者是如何将两个有些矛盾的画面连接起来的；最后由画面引发思考——同样是白朴眼中的秋景，为什么会有如此大的反差？作者究竟想表达什么样的情感呢？ 由于本诗中所涵盖的丰富的感情，学生在理解的过程中会因他们的认知结构、人生阅历、对问题认识的深度等，使他们的理解受到一定的限制，故在教学中要采用对比、联系作者生活背景等多种教学方法，调动学生思维的深度和广度，引导学生能结合自身的情感积累，进一步地去感受、思索，从中不断地获得新的体验，并力求在朗读中体会本诗的语言美、意境美。
（3）诗意板书，图文并茂：教师的板书也应体现诗意的特质，与课堂诗意的氛围相融合，板书设计力求凝炼、形式美，甚至可以图文并茂，体现形象美，无论图、文，简洁是第一要素。如：《江雪》一课，我设计的板书如下：
江雪
（唐 柳宗元）
千山鸟飞 孤舟
万径人踪 独钓
本课的板书图文结合，既简洁明了，又巧妙地将作者的文路、学生的学路、教学的思路有效结合起来，使诗中的两幅图形成对比，有效地帮助学生理解，是学习的好助手。
3.重体悟，形成古诗词表达共情点
古诗词是情景交融的语言珍品，需要我们引导学生徜徉在诗词所营造的意境里，放飞想象，融入情感，去感受古诗词的美。让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来，形成古诗词表达的共情点。
3.1韵律吟诵贯始终。诗词是最适宜朗诵的文学形式。押韵好的古诗词读起来铿锵有力，产生一种回环往复的感觉，这就是韵律美。不同的古诗词，有不同的押韵，会形成不同的气氛，传达出不同的情感。只要我们加以留意，就会发现，好多古诗词被谱成优美的歌曲，我们可以收集，让孩子在学习过程中加以吟唱，让孩子感受到特别的美感，也增强了学习兴趣和记忆能力。如邓丽君的专辑《淡淡幽情》，直接演绎了李煜的《相见欢》（无言独上西楼）、苏轼的《水调歌头》等众多宋代词作名家的经典作品。孩子们在吟唱中走进了诗词，理解了诗词，感悟了诗词中缕缕的深情。
3.2语言形式牢牢抓。语文教学应是“语言内容理解与语言形式感悟”的有机统一，所以，在教学设计时，我们除了关注意境情感的同时，也应关注对仗、押韵、结构特点等“言语表达的形式”，引领孩子们去发现，去感受。在《天净沙·秋》中自然景物（意象）并列组合的方式是该小令最大的特点之一，这也是孩子们通过观察就能发现的，这种言语表达的形式应该让学生了解并尝试运用。于是，在学生了解写法特点的基础上设计了一个小练笔的环节。在学习“青山绿水，白草红叶黄花”时，我让孩子们欣赏秋天美丽的图片，然后进行仿写练习。由于有了前面语言形式学习的基础，孩子们模仿起来也有模有样：“大雁南飞，天高云淡风轻”“蓝天碧水，橘黄桃红稻香”……虽显稚嫩，但却韵味十足，孩子们学会了运用语言形式来表情达意，这不正是我们语文教学所期待的吗？
3.3拓展延伸扩思路。“教材无非是个例子”。古诗词教学也要从教材出发，适当选择古诗加以拓展，引导孩子们不仅走进文本，更要走出文本，将课堂学习延向课外。如在教学《天净沙·秋》时，在本曲学习的基础上，我又将马致远的《天净沙·秋思》作为拓展资料引进课堂，引导学生采取对比归纳的学习方法，将《天净沙·秋》与马致远的《天净沙·秋思》作进一步地对比分析，寻求他们的异同点。
在教学《江雪》时，我巧妙地整合了一个“垂钓系列”：《江雪》《秋江独钓图》《小儿垂钓》《渔歌子》，重点学习《江雪》，对比略读《秋江独钓图》，推荐阅读《小儿垂钓》《渔歌子》，这样的整合對比学习，既有利于在对比中深化理解，又对中国文人历来的“垂钓”文化进行了一次探索，孩子们很感兴趣，甚至有孩子尝试着也来写写关于垂钓的诗词。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们宝贵的财富。作为语文老师，我们要带领孩子们走进古代艺术殿堂，去感受古诗的语言美，体会古诗的画面美，感悟古诗的意境美。只要我们广泛阅读，不断充实自己，提高自己的文学修养，采取有效的手段激发孩子的学习兴趣，激发孩子的情感共鸣，引导孩子们去感受古诗词的美妙意境，必能带领孩子们快乐地徜徉在“诗情画意”中。
参考文献
[1]吴中豪，小学语文语言文字训练的探索[M].上海教育出版社
[2]俞平伯，唐诗鉴赏辞典[M].上海辞书出版社
[3]义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北师大出版社
[4]陈元勋，小学古诗意境教学初探[J].教育艺术在线
[5]江和平，诗之韵——小学古诗词教学意境引入探究
（作者单位：浙江金华市湖海塘小学）
关键词：古诗词教学 理解生长点 对话联结点 表达共情点
古詩词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，是我国古典文学中的精华，也是阅读教学的重要组成部分，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。《九年义务教育语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且还在后面附录了70首小学阶段古诗文背诵推荐篇目；由此可见古诗词的学习是小学语文教学重要的组成部分。
但对于小学生来说，由于时代的隔阂和古今汉语的差异，古诗的语言表现形式以及作者的思想情感等难以理解的阅读障碍，大部分孩子对古诗词兴趣不浓。而在传统的古诗教学中，语文老师们也似乎在走模式化的道路，“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵。”已成为古诗教学的套路。如此一来，本来意蕴悠远、内容丰富的古诗词大餐被变成了索然无味的“鸡肋”。孩子们吟诵起古诗词更是“小和尚念经，有口无心”。对于影视明星孩子们可以侃侃而谈，却不知温庭筠是何许人也；对必读经典名著白话版孩子们囫囵吞枣，却绝不肯捧起原著细细翻看。学生们对国学经典和传统文化的兴趣和理解，呈现令人担忧的局面。
作为一名语文教师，我觉得应当充分重视这种现象的存在，在课堂中重视古诗词教学，并力求探索出教学古诗词的新思路，好好地演绎古诗词，带领孩子们走进古诗词博大精深的世界，走近祖国灿烂的传统文化。于是我在自己的课堂上进行实践探索，现谈谈本人一些初浅的体会与做法：
1.厚资源，寻找古诗词理解生长点
古诗词，语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界高远，蕴涵哲理。古诗词令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。我知道，“好的开端是成功的一半。”学习古诗词也是一样，于是，我在课前给孩子们推荐书籍（各种版本的鉴赏），鼓励他们通过各种途径，广泛收集与所教古诗词相关的资料（包括诗人的生平，诗人写作的背景，诗人的人生际遇，诗人的其他代表作等），再通过预习单的形式呈现预习时的收获和困惑。这样孩子们走近了诗人，对诗人有了初步的印象，也对要学的古诗产生了兴趣。而作为老师的我，恰恰通过预习单，了解学生的学习起点，将教学重点聚焦在孩子们感兴趣或困惑的问题上，寻找到最佳的突破口，使自己在课堂上游刃有余，教学达到事半功倍的效果。
在教学柳宗元的古诗《江雪》前，我让孩子们根据预习单的提示，翻阅多种版本的《唐诗鉴赏辞典》，又利用网络收集不少该古诗的鉴赏资料，然后静下心来仔细地品读。读完那一份份鉴赏资料，孩子们发现，这样一首朴实无华的古诗背后竟还隐藏着那么多的“精华”，还有作者那不平常的人生际遇与情感。唐顺宗永贞元年，柳宗元参加了王叔文为首的政治革新运动。由于保守势力和宦官的联合反攻，致使革新失败。因此，柳宗元被贬到有“南荒”之称的永州。在永州，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。于是，他怀着幽愤的心情，写下这首令人传颂的名诗。就这样，《江雪》在孩子们的脑海中也变得丰满起来，立体起来了。古诗中哪些词句让你感受到诗人幽愤的心情？孩子们的目光聚焦在这个关键问题上。于是我的课堂顺着这条教学线索顺利展开，孩子们的理解深入，课堂发言精彩纷呈。
2.优设计，建构古诗词对话联结点
通过第一阶段的丰厚资源，孩子们做足了课前“功夫”，他们丰富的资料品味过程，其实是将古诗词由“薄”读“厚”的过程。这时候我们发现，要让孩子们了解的信息也变得多了起来。那如何把这些资料有效利用，帮助学生学习理解，这又需要经历一个由“厚”读“薄”的过程。我们不可能将所有资料一股脑地全塞给孩子们，而应该在鉴赏的基础上形成自己的认识，并进行巧妙的设计，使那厚厚的资料转化成学生易于接受的方式，以最简约的方法使孩子们理解古诗，建构古诗词对话的联结点。
（1）创设情境，激趣导入：任何高效的课堂学习都应从“头”开始，好的开端能使学生迅速进入状态。如：《江雪》课前我先从“说说眼中的冬天”开始，然后引导学生背背关于冬天的古诗词，从而引出学习的内容。再如，我在教学《忆江南》时，先让孩子们在悠扬的古筝音乐中欣赏江南美景，然后让孩子们说说看着江南美景想起了哪些古诗词，从而引出所学的内容。这样的情境创设，好比一把钥匙，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望，达到“课未始，情已浓”的状态。这样，学生很快就能进入学习状态，进入诗词的情境之中。
（2）诗中有画，以画助学：“诗中有画”“词中有画”。教学时，我们可以有效地利用画面来帮助学生理解诗句的意思。如教学《江雪》时，我在初读感知的基础上，让孩子们再次品读，说说从诗中读出了怎样的画面？聪明的孩子们一下子就能发现其中藏着的两幅画面“寒冷寂寥图”与“渔翁独钓图”。接着，让学生结合诗句说说眼前仿佛出现了怎样的景象？这其实就是一个用语言作画的过程，也是理解诗句意思的过程。在此基础上，在课件图片的辅助与音乐的渲染下，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境，感受语言美、意境美，也就水到渠成了。
又如在设计白朴的小令《天净沙·秋》时，孩子们有了鉴赏资料的支撑后，我发现学生知道的实在太多，那又如何让他们去发现去体会此曲中的意蕴呢？在曲中作者将秋日迟暮萧瑟之景和明朗绚丽之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋为主旋律的曲子。几经思索，我最终以“画面”做为突破口，设计了如下三个环节：先让孩子们品味作者在小令中所展现的两幅画面“萧瑟寂寥图”与“五彩斑斓图”；然后让孩子们寻找作者是如何将两个有些矛盾的画面连接起来的；最后由画面引发思考——同样是白朴眼中的秋景，为什么会有如此大的反差？作者究竟想表达什么样的情感呢？ 由于本诗中所涵盖的丰富的感情，学生在理解的过程中会因他们的认知结构、人生阅历、对问题认识的深度等，使他们的理解受到一定的限制，故在教学中要采用对比、联系作者生活背景等多种教学方法，调动学生思维的深度和广度，引导学生能结合自身的情感积累，进一步地去感受、思索，从中不断地获得新的体验，并力求在朗读中体会本诗的语言美、意境美。
（3）诗意板书，图文并茂：教师的板书也应体现诗意的特质，与课堂诗意的氛围相融合，板书设计力求凝炼、形式美，甚至可以图文并茂，体现形象美，无论图、文，简洁是第一要素。如：《江雪》一课，我设计的板书如下：
江雪
（唐 柳宗元）
千山鸟飞 孤舟
万径人踪 独钓
本课的板书图文结合，既简洁明了，又巧妙地将作者的文路、学生的学路、教学的思路有效结合起来，使诗中的两幅图形成对比，有效地帮助学生理解，是学习的好助手。
3.重体悟，形成古诗词表达共情点
古诗词是情景交融的语言珍品，需要我们引导学生徜徉在诗词所营造的意境里，放飞想象，融入情感，去感受古诗词的美。让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来，形成古诗词表达的共情点。
3.1韵律吟诵贯始终。诗词是最适宜朗诵的文学形式。押韵好的古诗词读起来铿锵有力，产生一种回环往复的感觉，这就是韵律美。不同的古诗词，有不同的押韵，会形成不同的气氛，传达出不同的情感。只要我们加以留意，就会发现，好多古诗词被谱成优美的歌曲，我们可以收集，让孩子在学习过程中加以吟唱，让孩子感受到特别的美感，也增强了学习兴趣和记忆能力。如邓丽君的专辑《淡淡幽情》，直接演绎了李煜的《相见欢》（无言独上西楼）、苏轼的《水调歌头》等众多宋代词作名家的经典作品。孩子们在吟唱中走进了诗词，理解了诗词，感悟了诗词中缕缕的深情。
3.2语言形式牢牢抓。语文教学应是“语言内容理解与语言形式感悟”的有机统一，所以，在教学设计时，我们除了关注意境情感的同时，也应关注对仗、押韵、结构特点等“言语表达的形式”，引领孩子们去发现，去感受。在《天净沙·秋》中自然景物（意象）并列组合的方式是该小令最大的特点之一，这也是孩子们通过观察就能发现的，这种言语表达的形式应该让学生了解并尝试运用。于是，在学生了解写法特点的基础上设计了一个小练笔的环节。在学习“青山绿水，白草红叶黄花”时，我让孩子们欣赏秋天美丽的图片，然后进行仿写练习。由于有了前面语言形式学习的基础，孩子们模仿起来也有模有样：“大雁南飞，天高云淡风轻”“蓝天碧水，橘黄桃红稻香”……虽显稚嫩，但却韵味十足，孩子们学会了运用语言形式来表情达意，这不正是我们语文教学所期待的吗？
3.3拓展延伸扩思路。“教材无非是个例子”。古诗词教学也要从教材出发，适当选择古诗加以拓展，引导孩子们不仅走进文本，更要走出文本，将课堂学习延向课外。如在教学《天净沙·秋》时，在本曲学习的基础上，我又将马致远的《天净沙·秋思》作为拓展资料引进课堂，引导学生采取对比归纳的学习方法，将《天净沙·秋》与马致远的《天净沙·秋思》作进一步地对比分析，寻求他们的异同点。
在教学《江雪》时，我巧妙地整合了一个“垂钓系列”：《江雪》《秋江独钓图》《小儿垂钓》《渔歌子》，重点学习《江雪》，对比略读《秋江独钓图》，推荐阅读《小儿垂钓》《渔歌子》，这样的整合對比学习，既有利于在对比中深化理解，又对中国文人历来的“垂钓”文化进行了一次探索，孩子们很感兴趣，甚至有孩子尝试着也来写写关于垂钓的诗词。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们宝贵的财富。作为语文老师，我们要带领孩子们走进古代艺术殿堂，去感受古诗的语言美，体会古诗的画面美，感悟古诗的意境美。只要我们广泛阅读，不断充实自己，提高自己的文学修养，采取有效的手段激发孩子的学习兴趣，激发孩子的情感共鸣，引导孩子们去感受古诗词的美妙意境，必能带领孩子们快乐地徜徉在“诗情画意”中。
参考文献
[1]吴中豪，小学语文语言文字训练的探索[M].上海教育出版社
[2]俞平伯，唐诗鉴赏辞典[M].上海辞书出版社
[3]义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北师大出版社
[4]陈元勋，小学古诗意境教学初探[J].教育艺术在线
[5]江和平，诗之韵——小学古诗词教学意境引入探究
（作者单位：浙江金华市湖海塘小学）