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语言是一个民族文明、文化、精神等的化身，是一个民族最核心的标记。重视语言的发展创新是民族教育之根本。新《语文课程标准》指出，语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。课标中的阶段目标也提出，阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”等。感受语言强大的表现力和美妙的神韵，才能让语文课散发它真正的魅力。体验语言应该成为当前小学语文课堂教学结构的核心。
语言本身是体验的外化，体验和语言有着密切的关联。在阅读教学引导体验语言的过程，就是学生感受、思考生活的过程。体验语言，才能呈现语文学科的个性色彩，呈现文本富有文化整体审美的特色，酿造语文课堂真正的“语文味”。
一、拓宽情感感受的词语体验
词语存在方式就是表现。词语在描述某个事物的美的表象时，包含了多层次的情感倾诉。学生在体验文本语言时，为学生的认知活动开启了自由而灵动的活动空间。在学生与文本词语体验对话中，学生的情感视域很容易与文本语言表达的情感相契合，他们用自己个体的综合起来的尺度，去衡量语言所表现事物的情感意义。这种非限制的个性方式，拓宽了文本作者所表达的视域。
北师大版三年级上册《一只小鸟》教学片段：
“斜刺里，两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”教师把理解的关键点落在了词语“一滴一滴”上，引导学生精心诵读，细细推敲。
师：同学们，一个弹子射中了小鸟，鲜红的血，从小鸟弱小的身体里，不断地冒了出来，一滴一滴，一滴一滴。灿烂的阳光消失了，天空静静地暗了下来。一丝风划过树梢，发出细微的沙沙声。鲜红的血，还是从小鸟弱小的身体里，不断地冒了出来，一滴一滴，一滴一滴……同学们，这“一滴一滴”，你的眼前出现了一幅怎样的情景？
（学生情绪激动起来，一双双小手举了起来。）
生1：我看见小鸟的血从树隙里一滴一滴地落到地上，地上的泥土染红了。
生2：我闻到了血腥味，小鸟一定很痛的。
生3：我听见了小鸟痛苦的哭声，听到了鸟爸爸、鸟妈妈的哭声，他们哭得好凄凉呀！
生4：是呀，我听见了小鸟一直喊：“好痛啊，好痛啊，谁来救救我啊？”
生5：小鸟啊小鸟，你不能死啊，我们还要听你唱歌啊！
生6：小鸟啊，原谅我们吧，我们再也不打鸟了。（一部分学生哭了起来）
……
通过创设情境，词语“一滴一滴”不再是数量的叠加，而是一个夹杂着情感舒展的利刺，深深地刺痛着学生。学生通过词语的理解与体验，主动地进入小鸟的苦痛世界来感同身受。这样，一个表面意象单一的词语，一个情感视域并不宽泛的描述，却在学生的深究体验中，产生多层次的情感触发，既拓宽了文本的情感视域，更开放了学生多层次的自我情感。情思承受震撼，心灵走向成熟，使课堂洋溢着浓浓的个性化气息。
二、丰富自身情感的词语体验
在体验语言中，让学生看到了文本中人物灵魂的深沉和多样化的运动。学生在涵咏中，所感受到的不再是那种单纯的或单一的情感活动，而是人物本身内心世界的一个动态过程。常常是情感矛盾的两极触动着学生单一的情感——爱与恨、狂喜与绝望、欢乐与悲伤、希望与恐惧、梦想与现实……这样的感受，让学生贫乏、单一的情感受到冲击、撕裂、组合，从而变得丰富、复杂、多变。
《“诺曼底号”遇难记》教学片段：
“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”学生在阅读这一段时，爱恨交加。哈尔威船长为什么要与轮船一起沉入深渊？课文中并没有说他没有逃生的机会呀？教师在引导学生体悟这段文句时，扣住“沉入”，让学生体验。
师：哈尔威船长与轮船一起“沉入”深渊，难道他不热爱自己的生命吗？
生1：哈尔威船长为什么不坐上救生艇，而偏偏要“沉入”海底呢？课文中并没有说他没有逃生的机会呀？
生2：我觉得会与自己的船一起“沉入”深渊的船长，才会是一个对乘客生命负责的船长。
生3：一个视船为自己生命的人，只有这样的老船长才能遇事冷静、果断，才能对乘客的生命高度负责。
……
学生在体验中，诵吟、思索，哈尔威船长与轮船一起“沉入”深渊。“沉入”刺痛着学生的心。他们为哈尔威船长感到自豪、光荣、崇敬的同时，又产生了深深的沉痛、惋惜、迷茫之情。《倔将的小红军》中的小红军的“骗”，《十里长街送总理》中人们“焦急而又耐心”地等待，等等，对文本词语进行体验中，学生会因为对文本人物的复杂感情，从而使自己的情感也变得丰富、复杂。
三、与文本真切对话的词语体验
文本词语有清音，更有真味。词语是我们文化的精髓，背后隐藏的情感是温润醇厚的。每一个词语，蕴含着作者丰富的情感抒发。然而，“词在进入儿童意识的时候缺乏鲜明的形象，因此，它已经从一朵芬芳的鲜花，变成一片干枯的，夹在书页当中的，只在外表上令人追想起那个活的生命的花片了。”教师要引导学生体验想象文本词语隐匿的鲜活情境，进行生动形象的还原，让“词深入到儿童的精神生活里去”，使“词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳”，这样，不仅能使学生理解词语所蕴含的社会生活的理解，而且能深入理解文本的思想内涵，品味文本的艺术魅力，而且能享受阅读带来的成就与自豪感。
《毽子里的铜钱》教学片段：
我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里面有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手里说：“老伯伯，给您。”
师：同学们，这一段中你感觉哪一个词语用得好？让你很想理解它。
生1：“挖”这个词语用得特别好，它把作者写活了，写得太生动了。
师：你们是怎样看出来的呢？
生2：“挖”这个词语，写出了作者的心理活动，一下子就把作者善良的品质表现出来了。
生3：“挖”在这里应该是“特别用力地掏”的意思，写出了作者迫不及待地要把铜钱掏出来的样子，从而说明了作者急切、难过的心情。
生4：“挖”是需要工具的，作者才十岁，那么小，用手去挖铜钱，手一定会很痛的。而“我”却把铜钱挖了出来，说明作者心地真的很善良，很有同情心，我很喜欢作者。
教师引导学生抓住表现作者内心世界“挖”的词语，引导学生体验，给学生带来的不仅是对这个词语的认识，更是引导学生通过想象、描述，用自己的感官和心灵去触摸词语，用自己的情感与经验去观照词语，构建了一个使心灵震颤的学习过程。同时，又拉近与课文的情感距离，激活、生成、升华体验和丰富了文本的内涵。
词语是文本精神与心灵的表达，是文本思想意蕴的内核之一。引导学生走近词语，潜入词语，体验词语的感性世界。既能触摸到文本语言之血脉，沿节溯源，又能使学生的智慧、思想、情感得到洗礼与升华。不仅体验到了文本的张力与层次，而且不断地充盈着自己的文化心理结构，提高了学生的语言素养，课堂中真正呈现出迷人的“语文味”。
（作者单位：福建省晋江市深沪镇狮峰中心小学）
语言本身是体验的外化，体验和语言有着密切的关联。在阅读教学引导体验语言的过程，就是学生感受、思考生活的过程。体验语言，才能呈现语文学科的个性色彩，呈现文本富有文化整体审美的特色，酿造语文课堂真正的“语文味”。
一、拓宽情感感受的词语体验
词语存在方式就是表现。词语在描述某个事物的美的表象时，包含了多层次的情感倾诉。学生在体验文本语言时，为学生的认知活动开启了自由而灵动的活动空间。在学生与文本词语体验对话中，学生的情感视域很容易与文本语言表达的情感相契合，他们用自己个体的综合起来的尺度，去衡量语言所表现事物的情感意义。这种非限制的个性方式，拓宽了文本作者所表达的视域。
北师大版三年级上册《一只小鸟》教学片段：
“斜刺里，两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”教师把理解的关键点落在了词语“一滴一滴”上，引导学生精心诵读，细细推敲。
师：同学们，一个弹子射中了小鸟，鲜红的血，从小鸟弱小的身体里，不断地冒了出来，一滴一滴，一滴一滴。灿烂的阳光消失了，天空静静地暗了下来。一丝风划过树梢，发出细微的沙沙声。鲜红的血，还是从小鸟弱小的身体里，不断地冒了出来，一滴一滴，一滴一滴……同学们，这“一滴一滴”，你的眼前出现了一幅怎样的情景？
（学生情绪激动起来，一双双小手举了起来。）
生1：我看见小鸟的血从树隙里一滴一滴地落到地上，地上的泥土染红了。
生2：我闻到了血腥味，小鸟一定很痛的。
生3：我听见了小鸟痛苦的哭声，听到了鸟爸爸、鸟妈妈的哭声，他们哭得好凄凉呀！
生4：是呀，我听见了小鸟一直喊：“好痛啊，好痛啊，谁来救救我啊？”
生5：小鸟啊小鸟，你不能死啊，我们还要听你唱歌啊！
生6：小鸟啊，原谅我们吧，我们再也不打鸟了。（一部分学生哭了起来）
……
通过创设情境，词语“一滴一滴”不再是数量的叠加，而是一个夹杂着情感舒展的利刺，深深地刺痛着学生。学生通过词语的理解与体验，主动地进入小鸟的苦痛世界来感同身受。这样，一个表面意象单一的词语，一个情感视域并不宽泛的描述，却在学生的深究体验中，产生多层次的情感触发，既拓宽了文本的情感视域，更开放了学生多层次的自我情感。情思承受震撼，心灵走向成熟，使课堂洋溢着浓浓的个性化气息。
二、丰富自身情感的词语体验
在体验语言中，让学生看到了文本中人物灵魂的深沉和多样化的运动。学生在涵咏中，所感受到的不再是那种单纯的或单一的情感活动，而是人物本身内心世界的一个动态过程。常常是情感矛盾的两极触动着学生单一的情感——爱与恨、狂喜与绝望、欢乐与悲伤、希望与恐惧、梦想与现实……这样的感受，让学生贫乏、单一的情感受到冲击、撕裂、组合，从而变得丰富、复杂、多变。
《“诺曼底号”遇难记》教学片段：
“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”学生在阅读这一段时，爱恨交加。哈尔威船长为什么要与轮船一起沉入深渊？课文中并没有说他没有逃生的机会呀？教师在引导学生体悟这段文句时，扣住“沉入”，让学生体验。
师：哈尔威船长与轮船一起“沉入”深渊，难道他不热爱自己的生命吗？
生1：哈尔威船长为什么不坐上救生艇，而偏偏要“沉入”海底呢？课文中并没有说他没有逃生的机会呀？
生2：我觉得会与自己的船一起“沉入”深渊的船长，才会是一个对乘客生命负责的船长。
生3：一个视船为自己生命的人，只有这样的老船长才能遇事冷静、果断，才能对乘客的生命高度负责。
……
学生在体验中，诵吟、思索，哈尔威船长与轮船一起“沉入”深渊。“沉入”刺痛着学生的心。他们为哈尔威船长感到自豪、光荣、崇敬的同时，又产生了深深的沉痛、惋惜、迷茫之情。《倔将的小红军》中的小红军的“骗”，《十里长街送总理》中人们“焦急而又耐心”地等待，等等，对文本词语进行体验中，学生会因为对文本人物的复杂感情，从而使自己的情感也变得丰富、复杂。
三、与文本真切对话的词语体验
文本词语有清音，更有真味。词语是我们文化的精髓，背后隐藏的情感是温润醇厚的。每一个词语，蕴含着作者丰富的情感抒发。然而，“词在进入儿童意识的时候缺乏鲜明的形象，因此，它已经从一朵芬芳的鲜花，变成一片干枯的，夹在书页当中的，只在外表上令人追想起那个活的生命的花片了。”教师要引导学生体验想象文本词语隐匿的鲜活情境，进行生动形象的还原，让“词深入到儿童的精神生活里去”，使“词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳”，这样，不仅能使学生理解词语所蕴含的社会生活的理解，而且能深入理解文本的思想内涵，品味文本的艺术魅力，而且能享受阅读带来的成就与自豪感。
《毽子里的铜钱》教学片段：
我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里面有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手里说：“老伯伯，给您。”
师：同学们，这一段中你感觉哪一个词语用得好？让你很想理解它。
生1：“挖”这个词语用得特别好，它把作者写活了，写得太生动了。
师：你们是怎样看出来的呢？
生2：“挖”这个词语，写出了作者的心理活动，一下子就把作者善良的品质表现出来了。
生3：“挖”在这里应该是“特别用力地掏”的意思，写出了作者迫不及待地要把铜钱掏出来的样子，从而说明了作者急切、难过的心情。
生4：“挖”是需要工具的，作者才十岁，那么小，用手去挖铜钱，手一定会很痛的。而“我”却把铜钱挖了出来，说明作者心地真的很善良，很有同情心，我很喜欢作者。
教师引导学生抓住表现作者内心世界“挖”的词语，引导学生体验，给学生带来的不仅是对这个词语的认识，更是引导学生通过想象、描述，用自己的感官和心灵去触摸词语，用自己的情感与经验去观照词语，构建了一个使心灵震颤的学习过程。同时，又拉近与课文的情感距离，激活、生成、升华体验和丰富了文本的内涵。
词语是文本精神与心灵的表达，是文本思想意蕴的内核之一。引导学生走近词语，潜入词语，体验词语的感性世界。既能触摸到文本语言之血脉，沿节溯源，又能使学生的智慧、思想、情感得到洗礼与升华。不仅体验到了文本的张力与层次，而且不断地充盈着自己的文化心理结构，提高了学生的语言素养，课堂中真正呈现出迷人的“语文味”。
（作者单位：福建省晋江市深沪镇狮峰中心小学）