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【摘要】本文基于传统课堂教学中“只关注教师的教，忽略学生的学”的问题，提出在课堂教学中灵活运用“三测”对学生学习状况进行检测的教学建议，以了解学生对关键知识的掌握情况，适时调整教学方法，实现“以学定教”。
【关键词】三测 以学定教 《鲸》 前测 中测 后测
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07A-0092-02
语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确学生是学习发展的主体。语文教师必须根据学生身心发展的特点和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
教学活动渗透着师生思维的相容、相生、互补，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的学习是教师教与学生学的统一，教师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的真正主体。在教学中，笔者发现教师如果能够利用人力资源、表达呈现、约定等方式方法快速检测学生的课前、中、后的学习状况，就可以根据学生对教学内容的理解和掌握情况，重新调整本节课的教学内容，改变教学方法和策略，从而实现“以学定教”的目的。那么，如何通过“三测”检测学生的学习状况，实现“以学定教”呢？下面，笔者结合语文S版四年级下册《鲸》一课的教学进行介绍。
一、前测、中测、后测的界定
“前测”是对关键项涉及以前学习过的相关的内容或学习方式训练情况，在上课前要知道学生学得怎么样。“中测”是对学生学本节课的关键项的效果进行检测。“后测”是对本节课的关键项的强化次数进行统计检测，以确定课外作业布置的量。
二、《鲸》教学设计及分析
（一）图片导入+前测
1.教师出示“鲸”的圖片，导出课题：鲸。
2.教师利用课件出示生词：宽敞、哺乳动物、又矮又粗、判断、胎生。（师随机抽读）
3.同桌互说课文的主要内容。
4.教师随机指名学生复述课文的主要内容，并根据学生的汇报进行板书，梳通文章脉络。
（板书：鲸大—哺乳动物—种类—生活习性—生长特点）
前测设计：
（1）师：《鲸》是一篇说明文，想一想，你学过的说明方法有哪些，请写在微卡上。
（2）教师用课件出示小学阶段常用的说明方法：举例子、作比较、打比方、列数字、下定义、分类别。
（3）同桌互相交换微卡，对照课件互相检查。
（4）教师通过肢体语言进行快速检测：学生用手势表示1、2、3……
（预设：如果80%的学生掌握了说明方法，就直接进入课文的学习，如果掌握说明方法的学生没达到80%，教师则需要与学生一起复习说明方法后再进入课文的学习）
【教学分析】课文《鲸》是一篇说明文。小学语文课程标准对说明文的教学要求是：阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。可见，说明方法是本课的一个重要知识点。学生对这个内容的掌握情况关系到对课文能否深入了解，决定着后面教学的效果，所以教师必须对“学生是否掌握这一个关键知识”做到了然于胸。笔者在这个环节运用“微卡”“人力资源——同桌”“肢体语言”等方法对学生是否掌握说明方法进行了“前测”，并根据检测的情况设计了相对应的“教学预案”，使得教学能够根据学生的实际情况进行适时的调整，更具灵活性。
（二）从“说明方法”切入，了解鲸的有关知识+中测
1.教师围绕关键知识“说明方法”构建学习平台并板书，如下图：
2.学生自主选择2～5种说明方法进行独立学习：默读课文，并用横线划出文中运用了相应说明方法的句子，想一想分别介绍了鲸的什么特点，运用这些说明方法有什么表达效果，并做好批注。
中测设计：
（1）学生每六人为一个小组，交互传阅划出的语句及批注。
（预设：如果交互的过程中发现大多数学生只能划出句子，没有能够体会运用说明方法介绍事物的作用，教师应立即停止交互，选择典型的句子进行说明方法的讲解，让学生独立思考后再进行交互）
（2）教师随机点名汇报，并对句子进行点讲，指导学生朗读。
（3）教师进行小结：课文分别介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等。
【教学分析】“中测”是对本节课的关键项“学生学得怎么样”进行检测。笔者将本节课的关键项定为：说明方法，因此，“中测”就是要检测学生学习说明方法的情况。在教学中笔者是这样做的：让学生在课文中找出运用了说明方法的句子，并思考其表达效果，再用表达呈现方式进行呈现，最后进行交互。教师通过浏览学生的“表达呈现”就可以了解学生是否掌握说明方法这一关键知识，从而根据实际情况对关键知识进行补讲，实现“教学因学生的生成而定”。
（三）介绍鲸+中测
1.教师出示学习关键项：运用说明方法介绍鲸。
角度1：为海洋馆写一段关于鲸的解说词。
角度2：以“我不是鱼”为题目写一篇小短文。
角度3：白鲸的自我介绍。
角度4：蓝鲸的自我介绍。
2.学生任意选择一个角度在微卡上进行小练笔。
3.写好后，把微卡悬挂在教室四周，学生顺时针进行浏览，重点看5～7个，并给自己喜欢的作品打“√”（师同时浏览进行中测）
（预设：学会使用说明方法对鲸的特点进行介绍的学生如果达不到80%，教师就马上利用学生的作品进行讲解，强化说明方法的特点及运用）
4.教师选择3～4篇有代表性的作品，让学生在全班进行朗读展示。 【教学分析】全面提高学生的语文素养，使学生正确地理解和运用祖国语文，是每一个语文教师的根本任务。笔者设计这个教学活动，目的是将知识与思维进行有机结合，既训练学生运用语言的能力，又拓展学生的思维。为了检测学生的情况，笔者利用微卡对学生的学习进行中测，让学生将想法呈现在微卡上。通过浏览微卡，笔者基本上了解班上大多数学生的学习情况，并迅速做出教学调整。
（四）小结+后测
1.教师与学生一起回顾：鲸的特点、说明方法、表达效果。
2.后测：教师计算本节课围绕关键知识——说明方法进行了多少次的强化，并根据强化次数衡量是否布置课外练习。
“说明方法”强化次数计算：（1）独立回忆说明方法（1次）;（2）教师用课件出示说明方法（1次）;（3）同桌互相检查（2次）;（4）圈画运用了说明方法的句子（1次）;（5）六人小组交互划出的句子（6次）;（6）教师点名汇报画出的运用了说明方法的句子及表达效果（5次）;（7）学生运用说明方法介绍鲸（1次）;（8）浏览微卡，重点看5～7个（5～7次）;（9）教师根据作品进行讲解（2次）。合计：强化24～26次。本节课围绕关键知识——说明方法已进行了24～26次的强化，学生对知识的掌握已非常牢固，可以不布置作业。
三、“三测”设计说明
《鲸》是一篇说明文，在说明鲸的特点时，作者运用了作比较、列数字、举实例等方法进行具体介绍，给人留下深刻的印象。课文条理清楚，层次分明——先写鲸的形体特点，并说明它属于哺乳动物，再写它的种类，然后写它的生活习性，最后写它的生长规律。写生活习性又分别从几个方面进行具体的介绍。
本课教学的重点是理解课文内容，了解鲸的有关知识，认识课文所运用的说明方法及其表达效果。在深入研读教材后，笔者发现有关鲸的知识是非常简单明了的，学生只要细细读过一次便可以了解清楚。而课文所运用的说明方法及其表达效果，对于学生来说，才是真正的难点。因此，在设计教学时笔者将“说明方法的学习和运用”确定为本节课需要进行重点检测的关键知识点。
在学习《鲸》这篇课文之前，学生在四年级上册已经学习过说明文《新型玻璃》，对于说明方法有一定的接触和了解。在教学该课之前教师先通过前测了解学生掌握说明方法的情况，关系着本节课教学的展开与深入，也体现了课程改革提出的“关心全体学生的发展”的教育理念。在设计教案时，笔者就根据这一教学思路设计了“前测——说明方法”这个内容。学生在学习的过程中，是否掌握了说明方法的表达作用，以及是否能够熟练使用说明方法进行语言表达，是本节课的教学难点。为了了解大部分学生的学习情况，笔者在教学设计中设计了两次“中测”：第一次是圈画运用了说明方法的句子并批注其表达效果;第二次是运用说明方法进行物品介绍。这两次“中测”，难度逐步加大，而且是全体学生都可以参与，教师通过检查学生表达呈现在卡上的学习成果，能够了解大多数学生的学习情况，突破了以往只关注少数学生的学习情况的瓶颈，使得教学更加科学，更加突现“以学定教”。“后测”是教师根据课堂教学情况，对本节课的关键知识的强化次数进行统计，是教师布置课外作业的一个参考指标。
教师在进行“三测”的时候，还要特别注意两点：一是利用人力资源、表达呈现、约定等方式方法快速检测学生对关键内容的学习状况，这种状况的人员比例应达到80%以上;二是“前中后三测”并不是指上课前、上课中、上课后进行的检测，这“三测”的“前、中”两测可以在课堂教学的任一时间段根据教学的需要而进行。“后测”一般安排在课堂教学结束后进行，并且要有教学预案的设计，这样，教师才能根据课堂中检测到的情况快速地调整教学方法，达到“以学定教”的目的。
作者简介：曾盈（1988— ），女，广西玉林人，二级教师，大學本科学历，文学学士学位，研究方向：语文教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】三测 以学定教 《鲸》 前测 中测 后测
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07A-0092-02
语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确学生是学习发展的主体。语文教师必须根据学生身心发展的特点和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
教学活动渗透着师生思维的相容、相生、互补，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的学习是教师教与学生学的统一，教师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的真正主体。在教学中，笔者发现教师如果能够利用人力资源、表达呈现、约定等方式方法快速检测学生的课前、中、后的学习状况，就可以根据学生对教学内容的理解和掌握情况，重新调整本节课的教学内容，改变教学方法和策略，从而实现“以学定教”的目的。那么，如何通过“三测”检测学生的学习状况，实现“以学定教”呢？下面，笔者结合语文S版四年级下册《鲸》一课的教学进行介绍。
一、前测、中测、后测的界定
“前测”是对关键项涉及以前学习过的相关的内容或学习方式训练情况，在上课前要知道学生学得怎么样。“中测”是对学生学本节课的关键项的效果进行检测。“后测”是对本节课的关键项的强化次数进行统计检测，以确定课外作业布置的量。
二、《鲸》教学设计及分析
（一）图片导入+前测
1.教师出示“鲸”的圖片，导出课题：鲸。
2.教师利用课件出示生词：宽敞、哺乳动物、又矮又粗、判断、胎生。（师随机抽读）
3.同桌互说课文的主要内容。
4.教师随机指名学生复述课文的主要内容，并根据学生的汇报进行板书，梳通文章脉络。
（板书：鲸大—哺乳动物—种类—生活习性—生长特点）
前测设计：
（1）师：《鲸》是一篇说明文，想一想，你学过的说明方法有哪些，请写在微卡上。
（2）教师用课件出示小学阶段常用的说明方法：举例子、作比较、打比方、列数字、下定义、分类别。
（3）同桌互相交换微卡，对照课件互相检查。
（4）教师通过肢体语言进行快速检测：学生用手势表示1、2、3……
（预设：如果80%的学生掌握了说明方法，就直接进入课文的学习，如果掌握说明方法的学生没达到80%，教师则需要与学生一起复习说明方法后再进入课文的学习）
【教学分析】课文《鲸》是一篇说明文。小学语文课程标准对说明文的教学要求是：阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。可见，说明方法是本课的一个重要知识点。学生对这个内容的掌握情况关系到对课文能否深入了解，决定着后面教学的效果，所以教师必须对“学生是否掌握这一个关键知识”做到了然于胸。笔者在这个环节运用“微卡”“人力资源——同桌”“肢体语言”等方法对学生是否掌握说明方法进行了“前测”，并根据检测的情况设计了相对应的“教学预案”，使得教学能够根据学生的实际情况进行适时的调整，更具灵活性。
（二）从“说明方法”切入，了解鲸的有关知识+中测
1.教师围绕关键知识“说明方法”构建学习平台并板书，如下图：
2.学生自主选择2～5种说明方法进行独立学习：默读课文，并用横线划出文中运用了相应说明方法的句子，想一想分别介绍了鲸的什么特点，运用这些说明方法有什么表达效果，并做好批注。
中测设计：
（1）学生每六人为一个小组，交互传阅划出的语句及批注。
（预设：如果交互的过程中发现大多数学生只能划出句子，没有能够体会运用说明方法介绍事物的作用，教师应立即停止交互，选择典型的句子进行说明方法的讲解，让学生独立思考后再进行交互）
（2）教师随机点名汇报，并对句子进行点讲，指导学生朗读。
（3）教师进行小结：课文分别介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等。
【教学分析】“中测”是对本节课的关键项“学生学得怎么样”进行检测。笔者将本节课的关键项定为：说明方法，因此，“中测”就是要检测学生学习说明方法的情况。在教学中笔者是这样做的：让学生在课文中找出运用了说明方法的句子，并思考其表达效果，再用表达呈现方式进行呈现，最后进行交互。教师通过浏览学生的“表达呈现”就可以了解学生是否掌握说明方法这一关键知识，从而根据实际情况对关键知识进行补讲，实现“教学因学生的生成而定”。
（三）介绍鲸+中测
1.教师出示学习关键项：运用说明方法介绍鲸。
角度1：为海洋馆写一段关于鲸的解说词。
角度2：以“我不是鱼”为题目写一篇小短文。
角度3：白鲸的自我介绍。
角度4：蓝鲸的自我介绍。
2.学生任意选择一个角度在微卡上进行小练笔。
3.写好后，把微卡悬挂在教室四周，学生顺时针进行浏览，重点看5～7个，并给自己喜欢的作品打“√”（师同时浏览进行中测）
（预设：学会使用说明方法对鲸的特点进行介绍的学生如果达不到80%，教师就马上利用学生的作品进行讲解，强化说明方法的特点及运用）
4.教师选择3～4篇有代表性的作品，让学生在全班进行朗读展示。 【教学分析】全面提高学生的语文素养，使学生正确地理解和运用祖国语文，是每一个语文教师的根本任务。笔者设计这个教学活动，目的是将知识与思维进行有机结合，既训练学生运用语言的能力，又拓展学生的思维。为了检测学生的情况，笔者利用微卡对学生的学习进行中测，让学生将想法呈现在微卡上。通过浏览微卡，笔者基本上了解班上大多数学生的学习情况，并迅速做出教学调整。
（四）小结+后测
1.教师与学生一起回顾：鲸的特点、说明方法、表达效果。
2.后测：教师计算本节课围绕关键知识——说明方法进行了多少次的强化，并根据强化次数衡量是否布置课外练习。
“说明方法”强化次数计算：（1）独立回忆说明方法（1次）;（2）教师用课件出示说明方法（1次）;（3）同桌互相检查（2次）;（4）圈画运用了说明方法的句子（1次）;（5）六人小组交互划出的句子（6次）;（6）教师点名汇报画出的运用了说明方法的句子及表达效果（5次）;（7）学生运用说明方法介绍鲸（1次）;（8）浏览微卡，重点看5～7个（5～7次）;（9）教师根据作品进行讲解（2次）。合计：强化24～26次。本节课围绕关键知识——说明方法已进行了24～26次的强化，学生对知识的掌握已非常牢固，可以不布置作业。
三、“三测”设计说明
《鲸》是一篇说明文，在说明鲸的特点时，作者运用了作比较、列数字、举实例等方法进行具体介绍，给人留下深刻的印象。课文条理清楚，层次分明——先写鲸的形体特点，并说明它属于哺乳动物，再写它的种类，然后写它的生活习性，最后写它的生长规律。写生活习性又分别从几个方面进行具体的介绍。
本课教学的重点是理解课文内容，了解鲸的有关知识，认识课文所运用的说明方法及其表达效果。在深入研读教材后，笔者发现有关鲸的知识是非常简单明了的，学生只要细细读过一次便可以了解清楚。而课文所运用的说明方法及其表达效果，对于学生来说，才是真正的难点。因此，在设计教学时笔者将“说明方法的学习和运用”确定为本节课需要进行重点检测的关键知识点。
在学习《鲸》这篇课文之前，学生在四年级上册已经学习过说明文《新型玻璃》，对于说明方法有一定的接触和了解。在教学该课之前教师先通过前测了解学生掌握说明方法的情况，关系着本节课教学的展开与深入，也体现了课程改革提出的“关心全体学生的发展”的教育理念。在设计教案时，笔者就根据这一教学思路设计了“前测——说明方法”这个内容。学生在学习的过程中，是否掌握了说明方法的表达作用，以及是否能够熟练使用说明方法进行语言表达，是本节课的教学难点。为了了解大部分学生的学习情况，笔者在教学设计中设计了两次“中测”：第一次是圈画运用了说明方法的句子并批注其表达效果;第二次是运用说明方法进行物品介绍。这两次“中测”，难度逐步加大，而且是全体学生都可以参与，教师通过检查学生表达呈现在卡上的学习成果，能够了解大多数学生的学习情况，突破了以往只关注少数学生的学习情况的瓶颈，使得教学更加科学，更加突现“以学定教”。“后测”是教师根据课堂教学情况，对本节课的关键知识的强化次数进行统计，是教师布置课外作业的一个参考指标。
教师在进行“三测”的时候，还要特别注意两点：一是利用人力资源、表达呈现、约定等方式方法快速检测学生对关键内容的学习状况，这种状况的人员比例应达到80%以上;二是“前中后三测”并不是指上课前、上课中、上课后进行的检测，这“三测”的“前、中”两测可以在课堂教学的任一时间段根据教学的需要而进行。“后测”一般安排在课堂教学结束后进行，并且要有教学预案的设计，这样，教师才能根据课堂中检测到的情况快速地调整教学方法，达到“以学定教”的目的。
作者简介：曾盈（1988— ），女，广西玉林人，二级教师，大學本科学历，文学学士学位，研究方向：语文教学。
（责编 黎雪娟）